75
детей в ГБДОУ детский сад №145 Адмиралтейского района Санкт-
Петербурга
Проведя анализ формирования УУД в ГБДОУ д/с №145, мы выявили
некоторые недостатки и недоработки в этом механизме.
Серьезный недостаток был выявлен нами с самой структуре механизма
формирования УУД, в которой отсутствует закрепляющий этап,
подразумевающий обобщение накопленных умений и знаний и их
применение во всех сферах обучения. Педагоги в большей степени
действуют по шаблонам (независимо от возрастной группы), показывая
детям примеры, не оставляя места для развития фантазии.
В ГБДОУ д/с №145 мы бы рекомендовали использовать метод
проектов, который требует интеграции знаний обучающихся в различных
предметных областях, что формирует УУД. Именно через проектную
деятельность происходит становление ребенка, как личности, осознание
адекватной самооценки.
В системе дополнительного образования детей метод проектов
наиболее полно отвечает задаче формирования универсальных учебных
действий. Эта педагогическая технология не заменяет традиционную
систему, как думают некоторые воспитатели в ГБДОУ д/с №145, а органично
дополняет и расширяет ее.
Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить
несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения воспитанники учатся
самостоятельно приобретать знания, критически оценивать свои
возможности, планировать и организовывать свою деятельность, работать в
коллективе единомышленников, получают опыт познавательной и учебной
деятельности.
Полезность проекта в дополнительном образовании заключается в том,
что ребенку не рассказывают ничего лишнего. У него есть право выбора
76
первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, ребенок
сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем
соединять разрозненные сведения. Он черпает из разных предметных
областей только необходимые знания и использует их в той деятельности,
которая ему интересна. Все предлагаемые педагогом образцы изделий,
упражнения, необходимые в работе над проектом, подбираются с расчетом
на максимальную познавательность, эстетическое и творческое развитие
личности ребенка. При этом учитываются индивидуальные и возрастные
особенности детей, практическое значение учебного материала,
межпредметные связи.
Важный этап проектной деятельности – самостоятельный поиск
информации, сбор аналогов, выполнение образцов и подготовка технической
документации.
На рисунке 4 приведена структура механизма, которая должна быть в
работе по формированию УУД у детей.
Рисунок 4. ‒ Корректный механизм формирования УУД в
дополнительном образовании
77
Кроме того, мы отметили, что в ГБДОУ д/с №145 не сочетаются
индивидуальные и групповые формы работы, акцент делается только на
групповые и коллективные направления, что в целом снижает эффективность
процесса.
Сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы
повышает эффективность образовательного процесса и поддерживает
мотивацию воспитанников на высоком уровне.
Результат и качество обучения прослеживаются в творческих
достижениях обучающихся: воспитанники ежегодно должны участвовать в
городских и областных выставках и конкурсах, получать призовые места.
Высокая оценка творческой деятельности очень важна для детей, это
помогает социализироваться, осознать полезность и важность своего труда и
труда товарищей.
Освоив образовательную программу, воспитанник приобретает
широкий круг компетенций, позволяющих ему ориентироваться в условиях
современного мира, реализовать себя и свои возможности в жизни,
сформирует следующие универсальные учебные действия и развиты
ключевые компетенции:
‒ внимание;
‒ память;
‒ мышление;
‒ умение работать самостоятельно;
‒ умение работать в группе;
‒ умение вести диалог;
‒ умение понимать творческую задачу;
‒ умение ставить цель;
‒ умение планировать ход работы;
‒ умение контролировать ход работы;
‒ умение работать с разными современными источниками
информации.
78
Переоценить полезность правильного формирования УУД в
дополнительном образовании сложно. Только в условиях особых методов
воспитания, которые отличают эту область обучения, возможно полное
раскрытие творческого потенциала ребенка с упором на духовность и
нравственные общечеловеческие принципы.
Сформированные благодаря эффективному применению УУД
ключевые умения и навыки помогут ученикам понимать и реализовывать
поставленные перед ними задачи, быть при этом внимательными и
сосредоточенными, структурировать и разбивать на этапы собственную
целенаправленную деятельность, уметь работать индивидуально и в группе.
Применение знаний, полученных с использованием универсальных
учебных действий в процессе дополнительного обучения, поможет хорошо
мотивированным ученикам достигнуть немалых высот в творческой и
интеллектуальной деятельности и почувствовать себя состоявшейся,
социально адаптированной к современным условиям личностью.
Для того, чтобы получить наиболее объективную информацию о
качестве управления дополнительным образованием в учреждении,
проведем исследование. Маркетинговые исследования, проведенные
совместно с Советом ДОО, с помощью технологии «SWOT-анализ»
позволили выделить сильные, слабые стороны и проблемы, требующие
решения.
Сильные стороны (S): высокий уровень компетентности и мастерства
методического сопровождения; квалифицированный педагогический состав;
развивающая предметно-пространственная среда; интернет-доступность;
активность педагогов; наличие положительного опыта.
Возможности (O): использование образовательного потенциала
семей; расширение общественного участия по оказанию дополнительных
образовательных услуг; разработка авторских программ; повышение
квалификации через дистанционное обучение и web-семинары; организация
дополнительных образовательных услуг в рамках преемственности
79
«Дошкольники + школьники»; дальнейшее развитие социального
партнерства ДОО с учреждениями образования, культуры, спорта.
Слабые стороны (W): недостаток помещений; ограниченный ресурс
современного оборудования; ограниченные временные рамки.
Угрозы (T): социально-экономического характера; несистемное
посещение воспитанниками ДОО из-за возможных карантинных
мероприятий.
Метод SWOT-анализ - широко распространенная методика анализа
организации по ее сильным и слабым качествам, новым возможностям и
препятствиям на пути к ним. По существу, это методика анализа рисков,
освоение которых требует умения организовать коллективную работу самих
сотрудников анализируемой организации. Данный метод подразумевает
обозначение цели проекта и определение внешних и внутренних факторов,
влияющих на достижение цели или наоборот, мешающих ее достижению
(Таблица 6).
Таблица 6. - Реализация проекта «Дополнительное образование в
ДОУ: технологии качественного сопровождения и поддержки»
Оценка
внутреннего
потенциала ДОУ
Оценка перспектив
развития ДОУ исходя из
внешнего окружения
Возможности
Самые большие
риски для ДОУ
Сильная сторона
Слабая сторона
:
Выстроена
система работы с
одаренными и
талантливыми детьми;
Проводятся
элективные курсы,
индивидуальные
консультации, участие
в интеллектуальных
играх, выездных
проектах «Талантливые
Недостаточная
подготовка воспитанников
со стороны привлеченных
профессионалов,
консультантов, научных
деятелей ввиду отсутствия
финансовых средств на
оплату привлечения данных
специалистов;
Дефицит временных
ресурсов, как у педагога,
Повышение
эффективности
работы с
одаренными и
талантливыми
детьми с
привлечением
социальных
партнеров;
Систематизац
ия непрерывной
Снижение
численности
воспитанников, или
изменение уровня
поступающих детей в
связи с
распределением
воспитанников в
детские сады по мету
жительства;
Финансирова
80
дети»;
Участие в
конкурсах районного и
городского уровня;
Существует
сопровождение и
подготовка учащихся
со стороны педагогов;
так и у ученика;
Недостаточно
помещений в ДОУ для
максимального развития
детей (например,
спортивных тренировочных
площадок, кабинетов);
Недостаточное
систематическое
сопровождение со стороны
воспитательной части (нет
систематически
проводимых мероприятий,
направленных на
вовлечение в участие в
конкурсах, например в
форме внутренних
конкурсов, викторин,
брейн-рингов и т.п.);
Выявлением и
поддержанием талантливых
детей занимаются не все
педагоги, существуют
кадры, не преследующие
данной цели в процессе
обучения;
образовательной
деятельности (НОД)
и дополнительной
деятельности
воспитанников;
Привлечение
педагогов детского
сада для участия в
развитии и
совершенствовании
знаний и талантов
детей;
Создание
систематически
проводимых
мероприятий,
направленных на
вовлечение детей к
участию в конкурсах
конференциях и т.д.
– например в форме
внутренних
конкурсов, викторин,
брейн-рингов и т.п.);
ние системы
образования,
вызывающее
отсутствие
возможности
привлечения со
стороны
профессионалов,
консультантов,
научных деятелей
для качественного и
полноценного
развития
талантливых детей;
Изменение
статуса детского
сада..
Кроме этого, в процессе исследования было выявлено 7 наиболее
существенных недостатков в управлении общеобразовательным процессом:
1. В ДОУ слишком мало совместной работы и общения.
2. Воспитатели групп работают практически независимо, работа между
ними не всегда согласуется.
3. Заведующий и старший воспитатель (методист) принимают
единоличные решения даже тогда, когда нужно коллегиальное обсуждение.
81
4. Методист пользуется правом принимать решения, за которые
личную ответственность несет только заведующий.
5. Имеются значительные перепады в уровне загрузки различных
должностных лиц
6. Со стороны заведующего работа структурных подразделений ДОУ
координируется слабо, все согласования осуществляются ими
самостоятельно.
7. Методист выполняет такие функции, которые целесообразно было
бы выполнить на нижестоящих уровнях.
Данные недостатки в управлении определяются следующими
дефектами (Таблица 7):
Таблица 7. – Недостатки и дефекты организационной структуры
ДОУ
Недостатки в управлении
Дефекты организационной структуры ДОУ
1. .В ДОУ слишком мало совместной работы и
общения
Нерациональность группировки работ в
структурных подразделениях ОУ; педагоги
входят в состав только одного структурного
подразделения.
2. Подразделения ДОУ работают
практически независимо, работа между
ними не всегда согласуется
Работа структурных подразделений,
требующая согласованности, практически не
координируется.
3. Заведующий и его заместитель
принимают единоличные решения даже
тогда, когда нужно коллегиальное
обсуждение
Коллегиальным органам управления не
делегированы управленческие функции. Их
члены не привлекаются к участию в выработке
и реализации управленческих решений.
4.Заместитель пользуются правом
принимать решения, за которые личную
ответственность несет только директор.
Нерациональная мера централизации
управления.
5. Имеются значительные перепады в
уровне загрузки различных должностных лиц
Управленческий труд распределен без учета
сложности и объема делегированных задач, то
есть не рационально.
6. Со стороны заведующей работа
Работа структурных подразделений, требующая
82
структурных подразделений школы
координируется слабо, все согласования
осуществляются ими самостоятельно.
согласованности, практически не
координируется.
7.Заместитель выполняют такие функции,
которые целесообразно было бы выполнить на
нижестоящих уровнях.
Нерациональная мера централизации
управления.
Результаты данной диагностики подтверждают наши выводы о том, что
организационная структура ГБДОУ детский сад № 145 представляет собой
линейно-функциональную модель управления, основанную на делении
организации по функциям. Реализует принципы: единоначалие; линейного
построения структурных подразделений и распределение функций
управления между ними; демократического центризма. Данная
организационная структура, как уже говорилось ранее, имеет ряд достоинств,
среди которых возможность получить высокую степень профессиональной
специализации сотрудников, точно определять кадровые ресурсы,
способствует стандартизации, формализации и программированию процесса.
Кроме достоинств можно выделить и недостатки данной структуры:
затрудняет горизонтальное согласование и с трудом реагирует на изменение.
Сравнив результаты применяемых нами методов исследования, были
выявлены следующие недостатки:
- в коллективе слишком мало совместной работы и общения;
- нет привлечения непосредственных исполнителей к участию в
управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения;
- нет благоприятной среды для профессионального роста и общения
педагогов.
Данная структура, в сложившихся современных условиях
реформирования образования, связанных с переходом к ФГОС второго
поколения, требует модернизации и устранения недостатков.
Для устранения недостатков организационной структуры и
обеспечения эффективности системы управления образовательным
83
учреждением в условиях введения ФГОС второго поколения необходимо
провести ряд мероприятий по модернизации системы управления на основе
проектирования организационной структуры управления, адекватной новым
условиям жизнедеятельности школы в рамках требований федерального
образовательного стандарта (Таблицы №№ 4 и 5).
Выводы по 2 главе
Управление - сложный процесс, слагаемыми которого являются
правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого
уровня образовательной деятельности, система рационального планирования,
организация деятельности ученического и педагогического коллективов,
выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания,
эффективный контроль. В процессе анализа имеющихся научных
исследований, нами были выделены три основные позиции при определении
категории «управление». Первая позиция - рассмотрение управления, как
определенного вида деятельности, которое характеризует целенаправленное
выделение субъектов (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Ю.А. Конаржевский и
др.). Вторая позиция - определение управления как целенаправленного
воздействия субъекта управления на управляемый объект, приводящего к
изменению последнего (В.П. Беспалько, Н.Д.Хмель и др.). Третья позиция-
это понимание под управлением образовательным учреждением процесса
взаимодействия элементов, субъектов, в результате которого происходит их
взаимообусловленное изменение (П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, и др.). В
условиях перехода к ФГОС наиболее актуальным является определение
управления П.И.Третьякова, «управление-это целенаправленная
деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая
оптимальное функционирование и развитие управляемой системы, перевод
её на новый качественно более высокий уровень по достижению целей с
помощью необходимых педагогических условий, средств и воздействий». В
работе на основе изучения различных источников по менеджменту, было
84
выявлено несколько видов организационных структур управления
образовательным учреждением: линейная, функциональная, линейно-
функциональная, дивизионная, проектная и матричная. Рассмотрены
достоинства и недостатки каждой из организационных структур управления.
В результате анализа организационной структуры управления ГБДОУ № 145
было выявлено, что организационная структура учреждения - это линейно-
функциональная структура, кроме того, было проведено исследование
качества организационной структуры, методом анкетирования и
диагностики. В результате сравнения данных двух диагностик были
выявлены существенные дефекты в организационной структуре ГБДОУ №
145. В учреждении плохо реализуется принцип коллегиальности и
демократичности в принятии рушений, некоторые органы управления
работают формально.
Для реализации требований стандарта, а так же в целях повышения
качества управления был разработан план-график мероприятий по введению
в ФГОС, обозначены новые функции органов управления, а так же
спроектирована организационная структура ДОУ, представляющая собой
линейно-функциональную структуру с элементами матричной структуры.