5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 7
Глава 1. Теоретические основы формирования УУД в процессе обучения
детей ........................................................................................................................ 11
1.1Дополнительное образование, его место в системе
образования ............................................................................................................ 11
1.2 Универсальные учебные действия- цель, средство, результат
образовательного процесса в рамках дополнительного образования детей ....... 17
Выводы по главе 1. ................................................................................................. 30
Глава 2. Методические особенности организации занятий дополнительного
образования в свете новый требований к системе дополнительного образования
(на примере занятий объединения дополнительного образования в ГБОУ
«Школа №1352») .................................................................................................... 32
2.1 Модель формирования УУД ............................................................................ 32
2.2 Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по
реализации модели формирования УУД в общеобразовательной школе (на
примере занятий объединения дополнительного образования) .......................... 38
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы ........................................... 42
Выводы по главе 2. ................................................................................................. 44
Глава 3. Общие рекомендации по формированию УУД в системе
дополнительного образования. .............................................................................. 46
3.1. Методические рекомендации по формированию УУД в рамках
дополнительного образования ............................................................................... 46
3.2 Предполагаемые результаты внедрения методических рекомендаций в
рамках дополнительного образования .................................................................. 55
Выводы по главе 3….………………………………………………………………64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................... 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................ 69
Приложение 1 ......................................................................................................... 76
6
Приложение 2 ......................................................................................................... 78
7
ВВЕДЕНИЕ
Немаловажные изменения случились в обществе в представлении о целях
образования и путях их воплощения за последнее время. Взамен классической
передачи знаний, умений и навыков от учителя к обучающемуся, основной
целью школьного образования является осуществление становления
возможности ребенка самостоятельно назначать учебные цели, предполагать
пути их реализации, держать под контролем, иначе говоря, контролировать и
оценивать собственные заслуги и успехи, то есть формирование умения учиться.
Достижение представленной цели может быть реализовано благодаря развитию
системы универсальных учебных действий (УУД).
Концепция универсальных учебных действий направлена на то, чтобы
каждый обучающийся мог самостоятельно, в индивидуальной форме
осуществлять деятельность обучения, ставить учебные цели и задачи, искать
способы их осуществления, а также уметь контролировать, прогнозировать и
оценивать свою учебную деятельность и ее результативность. Универсальные
учебные действия создают условия для становления личности и ее
самосовершенствования.
Развитость универсальных учебных действий обеспечивает каждому
ребенку шанс индивидуального и удачного усвоения новых знаний, умений,
способностей и компетентностей на базе формирования умения обучаться. Такая
возможность гарантируется тем, что УУД - это обобщенные действия,
создающие мотивацию к обучению и дающие учащимся ориентироваться в
различных предметных областях познания.
Актуальность исследования. Важнейшей задачей современной системы
образования является формирование универсальных учебных действий (далее
УУД), которые являются предпосылками к способностям саморазвития и
самосовершенствования, умению учиться. Введение «Федерального
государственного стандарта начального общего образования» (ФГОС НОО)
второго поколения привело к изменению организационной и методической
8
деятельности в начальной школе. Особое внимание в ФГОС НОО уделяется
формированию у школьников универсальных учебных действий, достижению
личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику
урочной и внеурочной деятельности, в ходе которой они должны научиться
действовать, чувствовать, принимать решения и т. д.
Проблема развития УУД на сегодняшний день является актуальной для
построения единой системы обучения детей с опорой на их самообразование,
стремление к познанию нового и расширению кругозора.
Данной проблеме уделяли внимание такие выдающиеся педагоги как
П. Я. Гальперин, Г. А. Цукерман, Л. А. Венгер, В. В. Давыдов. Подходы
формирования УУД рассматривались А.Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской,
И. А. Володарской.
Цель исследования: обоснование, разработка условий использования
дополнительного образования, как средства развития УУД школьников, а также
проверка их результативности опытно-экспериментальным путем.
Объект исследования: процесс развития УУД у школьников.
Предмет исследования: особенности организации занятий
дополнительного образования в свете новых требований к системе
дополнительного образования.
Гипотеза: развитие УУД у школьников будет более результативным, если
в учебно-воспитательном процессе начальной школы будет использован Web –
квест, предполагающий следующие условия:
- использование разноуровневых заданий возрастающей сложности;
- применение мультимедийных ресурсов, обеспечивающих выполнение
заданий;
- организацию системы оперативной поддержки обучающихся при его
проведении.
Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы исследования,
были сформулированы следующие задачи исследования:
1. изучить систему дополнительного образования и его место в
9
современной системе образования;
2. рассмотреть теоретические основы формирования УУД в процессе
обучения детей;
3. выявить методические особенности организации занятий
дополнительного образования в свете новый требований к системе
дополнительного образования (на примере занятий объединения
дополнительного образования в ГБОУ «Школа №1352»);
4. провести опытно-экспериментальную работу по реализации модели
формирования УУД в общеобразовательной школе (на примере занятий
объединения дополнительного образования в ГБОУ «Школа №1352»);
5. рассмотреть результаты опытно-экспериментальной работы;
6. предложить общие рекомендации по формированию УУД в системе
дополнительного образования;
7. разработать методические рекомендации по формированию УУД в
рамках дополнительного образования;
8. проверить результативность внедрения методических рекомендаций в
рамках дополнительного образования опытно-экспериментальным путём.
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов
исследования: теоретические - анализ философской, психологической,
педагогической литературы по проблеме развития УУД у школьников;
эмпирические - педагогический эксперимент, опрос, рефлексивно-оценочные
процедуры; статистические - качественный, количественный анализ результатов
исследования.
База исследования – ГБОУ «Школа №1352».
Объем и структура работы: работа состоит из введения, трех глав,
заключения, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами,
диаграммами.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
теоретические основы формирования познавательных универсальны учебных
действий обучающихся усилены значимостью непрерывного характера данного
10
процесса, обеспеченного единством урочной и внеурочной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в направленности его
результатов на повышение уровня развития познавательных универсальных
учебных действий обучающихся.
11
Глава 1. Теоретические основы формирования УУД в процессе
обучения детей
1.1 Дополнительное образование, его место в системе образования
Дополнительное образование было всегда интересно детям своей
неформальностью. Во многом, они противопоставляли школу и внешкольную
активность. Кроме того, дополнительное образование не было ни обязательным,
ни оценочным (за исключением программ, направленных на высокие
спортивные или творческие достижения).
После распада СССР дополнительное образование вопреки всему не
пропало, оно смогло выжить и сохраниться. Сегодня практически 69% детей в
возрасте от 5 до 18 лет охвачены занятиями в сфере дополнительного
образования во многом, благодаря майским указам Президента Российской
Федерации от 2012 года. Практически в каждом населенном пункте созданы
возможности для занятий в кружках и секциях. При этом, по прежнему
наибольшим спросом пользуются кружки музыкальной и спортивной
направленностей. Но дополнительное образование не стоит на месте. Сегодня
это и робототехника, компьютерный дизайн и программирование, сложные и
интересные кружки по химии, биологии, геологии, иностранным языкам и
электронике.
Проблем у дополнительного образования тоже много. Это и
недостаточные возможности доступа для сельских ребят к современным
программам, и устаревание материально-технической базы организаций
дополнительного образования, и рост возрастного состава педагогов.
В настоящее время выдвигается идея совершенствования российского
образования, в условиях цивилизационных вызовов XXI века, для повышения
уровня конкурентоспособности специалистов Российской Федерации. Главная
роль в данном процессе отводится общеобразовательным учреждениям, таким
как высшие учебные заведения, учреждения среднего профессионального
образования, отсюда следует, что концептуальные положения, которые
12
закладываются в образовательной политике, могут отражаться и в работе
дополнительного образования подрастающего поколения. Это является
основным компонентом всего образовательного пространства, при организации
достаточно выверенных и продуманных требований, что позволит преодолеть
кризис на любом возрастном этапе, обеспечит поддержку и развитие одаренной
и талантливой личности, поможет воспитать культуру здоровья, обеспечит
профилактику безнадзорности, а также значительно сократиться социальная
депривация, деформация и девиация среди подрастающего поколения. Обладая
мобильностью, открытостью, гибкостью, способностью точно и быстро уметь
реагировать на «требования времени» в интересах подрастающего поколения, их
семьи, государства, общества [4, с. 88].
Указанное выше помогает актуализировать на современном этапе роль
системы дополнительного образования подрастающего поколения, что требует
его разноуровневой проработки с учётом тенденций формирования
национального образования РФ. Данный образовательный феномен
характеризуется через призму школьного образования, так как это не
способствует его формированию, не позволяет применить уникальные
возможности, что накладывает отпечаток несерьезности и вторичности.
Важнейшим смыслом применения общим образованием потенциала
дополнительного образования подрастающего поколения заключается в
изменении отношения педагогов и родителей к креативным возможностям детей
и молодежи, а также в признании их права на самостоятельный и добровольный
выбор содержания и формы образования на основе их интересов.
Под «дополнительным образованием» понимается мотивированное
образование, которое получает индивид сверх основного образования, которое
позволяет ему реализовать потребность в познании и творчестве, максимально
раскрыть себя, как личность и самоопределиться предметно, личностно,
социально, профессионально [7]. В дополнительном образовании подрастающее
поколение: имеют право на свободный выбор предметных, метапредметных и
межпредметных образовательных программ в темпе и объёме при творческой
13
индивидуальности; могут проявлять образовательную активность при выборе
образовательной области, направленных на освоение определенных знаний не
предусмотренных основной образовательной программой; могут принять
участие в любой исследовательской деятельности; на участие в создание
социальных проектов; в соответствие с интересами организовать свой досуг.
Реализация данного права подрастающего поколения реализуется с учётом
законодательно установленных требований, а образовательная деятельность
учреждений дополнительного образования подрастающего поколения должна
находиться в состоянии постоянного обновления с учётом интересов детей и
молодежи, в рамках государства и общества [7, c. 13].
Отличительными чертами педагогики дополнительного образования
подрастающего поколения являются: создание специальных условий для
свободного выбора каждым индивидом образовательной области (вида и
направления деятельности), профиля программы и времени ее освоения,
педагогом; многообразие видов деятельности, которая удовлетворяет разные
интересы, потребности и склонности индивида; личностно-деятельностный
характер образовательного процесса, при содействии формированию мотивации
личности к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;
личностно-ориентированный подход и создание «ситуации успеха» для каждого
индивида; признание за индивидом права на ошибку и пробу в выборе
возможностей самоопределения; использование данных средств определения
результативности продвижения индивида в границах им избранной
дополнительной образовательной программы (области знаний, вида
деятельности), помогающие ему увидеть ступени собственного развития и
стимулирования, не ущемляя достоинства личности каждого индивида.
Дополнительное образование подрастающего поколения по-своему содержанию
охватывает все сферы жизнедеятельности человека и реализуется в
неограниченном пространстве образовательного стандарта, в силу чего оно
рассматривается как поле расширения возможностей развития личности,
является абсолютно добровольным, не связанным с возрастным цензом
14
обучающихся и соблюдением программных требований, стандартов, с жестким
режимом занятий и т. д. [4].
Образовательный процесс в системе дополнительного образования
подрастающего поколения строится в парадигме развивающего образования,
обеспечивая обучающую, информационную, воспитывающую,
социализирующую, развивающую, релаксационную функции. При этом
гибкость дополнительного образования подрастающего поколения как
социальной системы помогает обеспечить условия для развития лидерских
качеств, развития социальных компетенций и формирования творческих
способностей детей и молодежи в области художественной, научно-
технической, эколого-биологической, физкультурно-спортивной, спортивно-
технической, туристско-краеведческой, социально-педагогической, военно-
патриотической, естественно-научной и другой образовательной деятельности,
которую индивид выбирает сам или при помощи взрослого с учетом их
потребностей и желаний. Внедрение социально-педагогической модели в
учреждениях дополнительного образования более эффективно, так как методы,
традиции, а также стиль работы максимально учитывают особенности социума.
Что свидетельствует о накоплении подрастающим поколением основ
демократической культуры и опыта гражданского поведения, а также
осознанного выбора будущей профессии; получение специальной помощи по
всем аспектам социальной жизни, что в полной мере влияет на социальную
адаптацию подрастающего поколения к постоянно изменяющимся условиям
жизни.
В связи с вышеуказанным, дополнительное образование подрастающего
поколения является образованием, которое осуществляется по не
исследованным и не осознанным наукой законам. Но при всей справедливости
данного вывода следует понимать, что осуществляемая деятельность
государственными образовательными учреждениями в системе
дополнительного образования подрастающего поколения не подчиняется общим