45
учебных дисциплин, то в достижении метапредметных результатов огромную
роль играет внеурочная деятельность. Применение проектной деятельности во
внеурочное время формирует метапредметные умения и навыки, включающие в
себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы,
соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к
коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
Результаты констатирующего среза в контрольной и экспериментальной
группах показали, что у школьников преобладает средний уровень
сформированное познавательных универсальных учебных действий.
46
Глава 3. Общие рекомендации по формированию УУД в системе
дополнительного образования
3.1. Методические рекомендации по формированию УУД в рамках
дополнительного образования
Система образования в современном обществе не может не реагировать на
социально-экономические и социокультурные перемены, связанные с
воспитанием и развитием единого образовательного пространства, в условиях
которого формируется высокая степень готовности ребенка сориентироваться
как профессионально, так и личностно, творческой деятельности, выводит на
новый уровень позиции компетентностного подхода.
Действенность такого подхода преобразований может быть усилена за счет
интеграции основного и дополнительного образования, которое рассматривается
в качестве одного из первостепенных направлений современного
педагогического процесса.
Понятие «Интеграция» в образовании, это процесс установления связей
образовательных учреждений, их взаимодействия, которые приводят к
возникновению чего-то нового и целостного. Это многокомпонентная и хорошо
организованная связь различных частей образования, конечным результатом
которого является всестороннее совершенствование личности ребенка в
достижении качественного образования.
Система дополнительного образования в России формировалась из
внеурочной, самостоятельной работы (внешкольного воспитания).
«Дополнительное образование детей» как понятие появилось в 90-х годах в связи
с принятием Закона РФ «Об образовании». Где определено, что дополнительное
образование - это единый целенаправленный процесс, объединяющий
воспитание, обучение и развитие личности.
Дополнительное образование детей является сегодня важной и значимой
частью непрерывного педагогического процесса. По своему устройству
вписывается в систему основного и профессионального образования, в сферу
47
культурного досуга, развивая и дополняя эти системы. В тоже время
дополнительное образование представляет собой определенное построение,
которое обладает качествами системы: целостностью и единством
составляющих ее элементов, которые имеют определенную связь друг с другом.
Эта система имеет свою специфику, которая связана не только
взаимодействием между педагогами и обучающимися, но и с тем, что
современное дополнительное образование представлено двумя основными
модулями: образовательным и досуговым. Именно в них осуществляется
основная деятельность педагогов и творческо-познавательная деятельность
детей. Когда для обозначения подобной деятельности использовалось понятие
«внешкольная работа», то акцент делался на культурно - досуговом модуле.
Сегодня больший масштаб приобретает образовательный блок, связанный с
удовлетворением познавательных интересов и потребностей детей и подростков
в тех сферах, которые не могут быть реализованы в рамках школьного
образования. Благодаря этому фактору происходит объединению общего и
дополнительного образования.
Благодаря серьезной научно-методической работе, были выработаны
методико-дидактические основания, послужившие основой для воспитательно-
образовательной системы, ее научного развития. Теоретические основы
дополнительного образования раскрыты в трудах В.В. Беловой, М.Б. Коваль,
В.А. Березиной, Л.И. Боровикова, Л.Г. Логиновой, Н.Н. Михайловой,
Г.П. Будановой, В.П. Голованова, Е.Б. Евладовой, О.Е. Лебедева, В.И. Панова,
И.И. Фришман и других.
Анализ литературы позволяет предположить, что приведенные
определения не только не противоречат друг другу, но и во многом схожи. А
некоторые их отличия связаны на определенные аспекты этого вида
педагогической деятельности.
Тем самым, можно говорить о разнообразии понятий «дополнительное
образование», но формируется оно на следующих приоритетных идеях:
1. свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
48
Эта мотивация связана как с познавательными и образовательными
целями, так и с личностными отношениями и коммуникационными
потребностями детей.
2. ориентация на личностные интересы, потребности, способности
ребенка. Этот подход дает возможность ребенку определить свой собственный
образовательный путь, тем самым обеспечить развитие своих индивидуальных
способностей.
3. возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
Помогает «найти себя», определить «для себя» свои интересы, пристрастия,
увлечения. Чувство свободы, в последствии дает возможность творческого
самовоплощения человека в деятельности, в проявлении своей
индивидуальности, которая обязательно связана с воспитанием в нем
ответственности, умением общаться с другими людьми.
4. единство обучения, воспитания, развития. В дополнительном
образовании сохраняется и поддерживается его целостность, направленное на
разностороннее личностное развитие.
5. практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Обучающийся, созидая свой определенный творческий потенциал,
самостоятельно решает жизненно важные для себя проблемы, что, безусловно,
оказывает влияние на его развитие и личный опыт.
О сущности взаимодействия основного и дополнительного образования
сегодня говорится достаточно много. Дополнительное образование детей
сегодня это процесс воспитания, развития личности, оказания дополнительных
информационных и образовательных услуг за пределами основных
образовательных программ в интересах личности ребенка.
В современных условиях, для того чтобы обеспечить подрастающему
поколению новое качество образования, современной школе необходима
принципиально новая функциональная модель деятельности, строящаяся на
принципе полноты образования. Это означает, что в российской школе общее и
дополнительное образование детей должны стать равноправными,
49
взаимодополняющими друг друга компонентами, создавая при этом единое
пространство, которое необходимо для личностного развития детей.
Таким образом, можно говорить о том, что дополнительное образование
является сегодня актуальным полноценным и необходимым компонентом
системы непрерывного образования. Целостность образования может быть
обеспечена только интеграцией основного и дополнительного образования.
На современном этапе вопросу интеграции уделяется сегодня особое
внимание, которое позволяет обеспечивать подготовку молодого поколения, его
образование. Поэтому наиболее важным сегодня является создание целостной
системы знаний, взглядов на жизнь, где человек мог бы сам определять свои
интересы, реализовывать их для себя и на благо общества. Здесь и играет
большую роль интеграция.
В общем образовании XXI век является периодом интенсивного поиска
новых концептуальных идей. Центральное место в методической системе
занимают проблемное и проектное обучение, которые органично соединяют в
себе все остальные её компоненты: работу с одарёнными детьми;
исследовательскую деятельность; метапредметные связи; внеурочную
деятельность по предмету; подготовку обучающихся к итоговой аттестации.
Ведущим источником получения информации для обучающихся в наше
время стала сеть Интернет. К сожалению, дети не всегда могут найти там
достоверную информацию.
Чтобы активизировать учебный процесс или внеурочную деятельность
обучающихся, мы можем использовать одну из современных технологий
обучения - Web – квест. Разработчиком Web – квеста как учебного задания
является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета
Сан-Диего [38].
Он выделяет следующие виды заданий для Web – квестов [9]:
- пересказ - демонстрация понимания темы на основе представления
материалов из разных источников в новом формате: создание презентации,
плаката, рассказа;
50
- планирование и проектирование - разработка плана или проекта на
основе заданных условий;
- самопознание - любые аспекты исследования личности;
- компиляция - трансформация формата информации, полученной из
разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной
выставки, капсулы времени, капсулы культуры;
- творческое задание - творческая работа в определенном жанре -
создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика;
- аналитическая задача - поиск и систематизация информации;
- детектив, головоломка, таинственная история - выводы на основе
противоречивых фактов;
- достижение консенсуса - выработка решения по острой проблеме;
- оценка - обоснование определенной точки зрения;
- журналистское расследование - объективное изложение информации
(разделение мнений и фактов);
- убеждение - склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально
настроенных лиц;
- научные исследования - изучение различны.
Квест («Quest») в переводе с английского языка - это продолжительный
целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или
игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных
игр [9].
Web – квест в педагогике - это проблемное задание c элементами ролевой
игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы
интернета [23].
Также Web – квест это «проект с использованием интернет-ресурсов» [23].
Его особенность состоит в том, что учитель дает школьникам готовый список
веб-сайтов, которые соответствуют теме проекта. Следовательно, обучающиеся
не будут блуждать бесконечно по Интернету в поисках необходимой
информации. Работа с Web – квестами направлена на развитие у обучающихся
51
навыков аналитического и творческого мышления. Тематика Web – квестов
может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться
степенью сложности [16].
Web – квест как образовательная технология опирается на такой подход к
обучению, в процессе которого происходит конструирование нового. Согласно
данному подходу, учитель выступает в роли консультанта, организатора и
координатора проблемно-ориентированной, исследовательской, учебно-
познавательной деятельности школьников [36]. Учителем создаются условия для
самостоятельной умственной и творческой деятельности обучающихся и
поддерживается их инициатива. В свою очередь, ученики становятся
равноправными «соучастниками» процесса обучения, разделяя со своим
учителем ответственность за процесс и результаты обучения.
Этапы работы над Web – квестом [9]:
I. Начальный этап (командный).
Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме.
Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды
должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.
II. Ролевой этап.
Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники
одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так
как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над Web – квестом
происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с
компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги
выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для
достижения общей цели.
Перед школьниками стоят следующие задачи:
- поиск информации по конкретной теме;
- разработка структуры сайта;
- создание материалов для сайта;
- доработка материалов для сайта.
52
III. Заключительный этап.
Команда работает совместно под руководством педагога, ощущает свою
ответственность за опубликованные в сети Интернет результаты исследования.
По результатам исследования проблемы формулируются выводы и
предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются
понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к
заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность
информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы,
индивидуальность, профессионализм представления. Оценивают результаты как
преподаватели, так и обучающиеся путем обсуждения или интерактивного
голосования [25].
Результаты выполнения Web – квеста, в зависимости от изучаемого
материала, могут быть представлены в виде устного выступления,
компьютерной презентации, эссе, веб-страницы.
Технология Web – квест позволяет полностью реализовать наглядность,
мультимедийность и интерактивность обучения.
Использование данной технологии в процессе обучения дает возможность
[39]:
- повысить заинтересованность обучающихся в изучении учебной
дисциплины;
- повысить мотивацию обучения;
- использовать различные виды информации для восприятия
(текстовая, графическая, видео и звуковая);
- наглядно представлять разнообразные ситуационные задачи;
- воспитывать информационную культуру обучающихся.
Схема «человек - компьютер» обладает неизмеримо большими
возможностями, способна предложить принципиально новый подход к решению
задач учебного процесса, отличный от традиционного.
У нас есть возможность использовать Web – квест не только на уроках, но
и во внеурочное время. Его можно создавать с помощью различных программ.
53
Различают два типа Web – квестов: для кратковременной и длительной работы.
Цель кратковременного квеста - углубление знаний и их интеграция. Такой квест
рассчитан на одно-три занятия. Длительные Web – квесты создаются с целью
углубления, и преобразования знаний обучающихся. Срок проведения: четверть
или учебный год [24].
В ходе работы над Web – квестом формируются такие качества личности,
как толерантность, креативность, инициативность, способность принимать
решения в нестандартных ситуациях, умение работать в проектном режиме,
умение работать с разными источниками информации, разрабатывать и
проверять гипотезы.
Главным разделом любого Web – квеста является подробная шкала
критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих
себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и учитель. Веб-
квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна
основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного
задания и форму представления результата. Берни Додж рекомендует
использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку [9]:
- исследовательской и творческой работы;
- качества аргументации, оригинальности работы;
- навыков работы в микрогруппе;
- устного выступления;
- мультимедийной презентации;
- письменного текста и т.п.
Разработка Web – квеста начинается с определения направления по
которому он будет создан. Это может быть учебная деятельность, внеклассная
работа по какому-либо предмету, а также интегрированный Web – квест по
нескольким предметам. Следующим шагом необходимо определиться с
возрастной категорией обучающихся. Тема должна быть интересна детям. Затем
следует выделить направления работы - каждое направление будет оформлено в
конкретную роль. Ролей должно быть несколько. Для каждой роли необходимо
54
прописать порядок (план) работы. Следующим этапом необходимо выделить
критерии оценки Web – квеста [12].
Самое главное в квесте - это путешествие детей по сети Интернет в
поисках ответов на вопросы квеста. Учителю необходимо дать некоторые
ссылки, которые помогут школьникам найти ответы, но группы могут
использовать и свои ресурсы. Ссылки необходимо копировать и давать
аннотацию к сайту [24].
Web – квест имеет следующую структуру [12], представленную в таблице
4.
Таблица 4
Структура Web – квеста, требования к его отдельным элементам
Элементы Web –
квеста
Требования
Вступление
Вступление должно быть ясным. Главные роли участников
или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор
всего квеста - всё должно быть четко описано.
Центральное
задание
Должно быть понятно, интересно и выполнимо. Четко
определен итоговый результат самостоятельной работы
(например, задана серия вопросов, на которые нужно
найти ответы, прописана проблема, которую нужно
решить, определена позиция, которая должна быть
защищена, и указана другая деятельность, которая
направлена на переработку и представление результатов,
исходя из собранной информации).
Список
информационных
ресурсов,
необходимых для
выполнения
задания.
Список может быть представлен в электронном виде - на
компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном
виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по
теме. Этот список должен быть аннотированным.
Описание
процедуры работы
Нужно описать процедуру работы, которую необходимо
выполнить каждому участнику Web – квеста при
самостоятельном выполнении задания.
Описание критериев
и параметров
оценки Web – квеста
Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые
решаются в Web – квесте.