55
Руководство к
действиям (как
организовать и
представить
собранную
информацию)
Может быть представлено в виде направляющих вопросов,
организующих учебную работу (например, связанных с
определением временных рамок, общей концепцией,
рекомендациями по использованию электронных
источников, представлением "заготовок" веб-страниц и
др.).
Заключение
Суммируется опыт, который будет получен участниками
при выполнении самостоятельной работы над Web –
квестом.
Итак, в процессе работы над Web – квестом ученик сам достигает
необходимые знания. Учитель формулирует задания, подыскивает источники и
ссылки в Интернете, консультирует.
Применение этой технологии в работе с обучающимися способствует
созданию у них устойчивого интереса к изучению учебного материала и
совершенствованию речевых умений и навыков, улучшению интеллектуальных
способностей личности, получению эстетического и познавательного интереса,
реализации креативного потенциала.
3.2 Предполагаемые результаты внедрения методических рекомендаций в
рамках дополнительного образования
Изучение литературных источников по теме нашего исследования
позволило нам сделать вывод о том, что организация учебной работы при
помощи Web – квеста требует соблюдения определённой последовательности
действий по разработке каждого элемента структуры Web – квеста.
Первым компонентом структуры Web – квеста является вступление. Цель
вступительной части - побуждение обучающихся к деятельности, создание у них
мотивации на решение поставленной задачи, на поиск решения. Для того, чтобы
вызвать интерес у школьников, ситуация должна иметь проблемный характер,
однако степень проблемности не должна быть чрезмерной. Иначе, вместо
интереса можно вызвать у обучающихся тревогу по поводу невозможности
решить задачу [12].
Наш Web – квест называется «Космическая система». Мы приурочили его
56
к празднованию Дня космонавтики. Web – квест краткосрочный и рассчитан на
три занятия.
Мы предложили школьникам следующую сюжетную линию: в Центре
подготовки космических полетов произошел сбой системы, и некоторая важная
информация была удалена. Без неё будущее Земли в опасности.
Главный космический исследователь объявляет набор специалистов,
которые за короткий срок смогут восстановить утерянную информацию. Для
этого им нужно будет отправиться в путешествие по космосу [5]. А после своего
возвращения доложить Главному космическому исследователю о проделанной
работе (см. рис. 4).
Рисунок 4. Скриншот главной страницы сайта
Задача, которая ставится перед участниками Web – квеста проста и
понятна: школьникам необходимо пройти квест, чтобы восстановить утерянную
информацию на бортовом компьютере.
Второй компонент в структуре Web – квеста - это центральное задание.
Центральным заданием для всех команд является сбор информации и
57
презентация доклада Главному космическому исследователю. Но сложность
заключается в том, что во время своего путешествия школьники столкнутся с
препятствиями в виде ряда разноуровневых заданий, направленных на развитие
познавательных универсальных учебных действий, а именно на умение
осмысливать текст, умение сравнивать и мыслить по аналогии.
Итоговым результатом будет презентация командами собранной
информации.
Следующим компонентом в структуре Web – квеста являются роли. Класс
делится на три команды специалистов:
- специалисты-историки, которые исследуют основные этапы
освоения космоса;
- специалисты-кинологи, которые исследуют роль животных в
космосе;
- специалисты-практики, которые исследуют достижения
космонавтики используемые в нашей жизни.
Следующий шаг - это описание процедуры работы участников квеста,
которая представлена в таблице 5. Обучающиеся путешествуют по разным
космическим станциям. На каждой станции для них приготовлено задание,
направленное на развитие УУД.
Таблица 5
Процедура работы школьников
Космическая
станция
Задание
Познавательные
УУД
«Контроль»
Работа с текстом. Каждая команда
переходит по ссылке, где для них
приготовлен текст и задания к нему.
Необходимо придумать заголовок к тексту,
выделить
ключевые слова, составить план текста.
Умение осмысливать
текст
«Планеты
солнечной
системы»
Обучающимся нужно расставить планеты
солнечной системы в порядке удаления от
солнца. Задание разработано в
приложении LearningApps
Умение сравнивать
58
«Незнайкино»
Каждый участник Web – квеста получает
карточку с отдельными фрагментами
информации. Задача - обменяться
информацией. Карточка, полученная
игроком, остается с ним до конца игры. По
ходу игры можно делать записи, ходить,
обсуждать проблему. Ответ на задание
школьники загружают в свой бортовой
компьютер (ссылка на гугл документ)
Умение мыслить по
аналогии,
сравнивать,
осмысливать
информацию
«Умницы и
умники»
Школьникам необходимо собрать слова по
группам, чтобы открыть пазл. Задание
разработано в приложении LearningApps.
Умение мыслить по
аналогии
«Творчество"
Необходимо составить синквейн на тему
«Космос»
Умение осмысливать
информацию,
мыслить по
аналогии
Итоговое задание
Презентация итоговой работы в классе
(презентация)
Умение осмысливать
информацию
Участники Web – квеста путешествуют по космическим станциям,
выполняют задания. После завершения Web – квеста каждому участнику
выставляются баллы за работу.
Для решения поставленной задачи школьникам необходимо использовать
определённые информационные ресурсы. В нашем случае это ссылки на
необходимые информационные сайты, ссылки на задания, разработанные в гугл-
формах и приложении LearningApps, поисковая система «Яндекс».
После завершения Web – квеста, школьники выступают со своими
презентациями перед классом, учитель подводит итоги, суммирует баллы и
распределяет призовые места. Каждой команде вручается грамота за участие в
Web – квесте «Космическая система».
Web – квест был разработан и размещен на Wix платформе. Wix - это
бесплатная платформа для создания сайтов. Главным преимуществом
платформы Wix при использовании в учебных целях является бесплатный
хостинг. Ещё одним достоинством платформы Wix является простота создания
сайта [15]. Сайт содержит шаблоны, разработанные дизайнерами, а также
различные инструменты для редактирования. На страницы можно добавлять
виджеты, настраивать и управлять ими.
59
Базовыми принципами разработки условий Web – квеста в рамках
педагогического эксперимента по развитию познавательных универсальных
учебных действий у школьников стали наличие игрового сюжета и соответствие
возрастным особенностям развития познавательных универсальных учебных
действий у школьников.
По окончании опытно - экспериментальной работы нами было проведено
повторное исследование уровня сформированности познавательных
универсальных учебных действий у школьников с помощью методики ГИТ.
Результаты контрольного среза, полученные по методике ГИТ,
отображены в таблице 6,7 и рисунке 5,6.
60
Таблица 6
Сравнение результатов уровня сформированности УУД в экспериментальной группе
Познавательные
УУД
Уровень сформированности УУД
На начало опытно-экспериментальной
работы
На конец опытно-экспериментальной
работы
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во
чел.
Доля,
%
Кол-во
чел.
Доля
, %
Кол-во
чел.
Доля
, %
Кол-во
чел.
Доля,
%
Кол-во
чел.
Доля,
%
Кол-во
чел.
Доля,
%
Умение осмысливать
текст
4
16,65
11
45,81
9
37,53
5
20,83
13
54,16
6
25
Умение сравнивать
5
20,83
13
54,16
6
25
6
25
14
58,33
4
16,65
Умение мыслить по
аналогии
7
29,16
13
54,18
4
16,64
9
37,50
14
58,33
1
4,16
Таблица 7
Сравнение результатов уровня сформированности УУД в контрольной группе
Познавательные
УУД
Уровень сформированное УУД
На начало опытно-экспериментальной
работы
На конец опытно-экспериментальной
работы
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во
чел.
Доля,
%
Кол-во
чел.
Доля,
%
Кол-во
чел.
Доля
, %
Кол-во
чел.
Доля
, %
Кол-во
чел.
Доля,
%
Кол-во
чел.
Доля,
%
Умение осмысливать
текст
5
19,26
12
46,12
9
34,64
5
19,26
12
46,12
9
34,64
Умение сравнивать
5
19,25
13
50
8
30,71
6
23,07
12
46,15
8
30,71
Умение мыслить по
аналогии
7
26,94
13
50
6
23,92
7
26,94
13
50
6
23,92
61
Рисунок 5. Сравнение результатов уровня в
экспериментальной группе
Рисунок 6. Сравнение результатов уровня в контрольной
группе
При сравнении результатов уровня сформированности умения
62
осмысливать текст на начало и на конец опытно-экспериментальной
работы, было выявлено, что на начало эксперимента высокий уровень был
зафиксирован у 4 школьников (16,65%), конец опытно-экспериментальной
работы 5 школьников (20, 83%). Также мы видим, что увеличилось и число
обучающихся, у которых был зафиксирован средний уровень
сформированное умения осмысливать текст: 11 человек (45,81%) на начало
эксперимента, 13 человек (54,16%) на конец опытно-экспериментальной
работы. Следовательно, уменьшился процент низкого уровня
сформированное данного умения, на начало опытно-экспериментальной
работы было зафиксировано 9 школьников (37,53%), а на конец
эксперимента 6 школьников (25%).
При сравнении результатов уровня сформированности умения
сравнивать на начало и на конец опытно-экспериментальной работы, было
выявлено, что на начало эксперимента высокий уровень был зафиксирован
у 5 школьников (20,83%), конец опытно-экспериментальной работы 6
школьников (25%). Мы наблюдаем увеличение числа обучающихся, у
которых был зафиксирован средний уровень сформированное умения
сравнивать: 13 человек (54,16%) на начало эксперимента, 14 человек
(58,33%) на конец опытно-экспериментальной работы. Мы наблюдаем
снижение процента низкого уровня сформированности данного умения, на
начало опытно-экспериментальной работы нами было зафиксировано 6
обучающихся (25%%), а на конец эксперимента 4 обучающихся (16,65%).
При сравнении результатов уровня сформированности умения
мыслить по аналогии на начало и на конец опытно-экспериментальной
работы, было выявлено, что на начало эксперимента высокий уровень был
зафиксирован у 7 школьников (29,16%), на конец опытно-
экспериментальной работы 9 школьников (37,50%). Также мы видим, что
увеличилось и число обучающихся, у которых был зафиксирован средний
уровень сформированное умения мыслить по аналогии: 13 человек (54,18%)
на начало эксперимента, 14 человек (58,33%) на конец опытно-
63
экспериментальной работы. Значительно уменьшился процент низкого
уровня сформированное данного умения, на начало опытно-
экспериментальной работы было зафиксировано 4 обучающихся (16,64%),
а на конец эксперимента 1 обучающийся (4,16%).
Анализируя результаты школьников в контрольной группе, мы не
выявили особых изменений. На 4% уменьшился показатель низкого уровня
сформированное умения осмысливать текст; на 3,82% повысился
показатель высокого уровня сформированное умения сравнивать;
показатели сформированное умения мыслить по аналогии не изменились.
Это еще раз доказывает эффективность использования Web – квеста как
средства развития УУД у школьников.
Таким образом, контрольный срез показал, что, за период опытно -
экспериментальной работы нам удалось достичь положительных
результатов. Мы считаем, что реализация следующих условий:
использование разноуровневых заданий возрастающей сложности;
применение мультимедийных ресурсов, обеспечивающих выполнение
заданий; организация системы оперативной поддержки обучающихся при
его проведении способствуют развитию УУД у школьников в учебно-
воспитательном процессе начальной школы. Если продолжать использовать
технологию Web – квеста не только во время внеурочных мероприятий, но
и на уроках, то возможно, получиться добиться больших результатов.
В основе Федерального государственного образовательного стандарта
лежит системно-деятельностный подход. Основная идея системно-
деятельностного подхода заключается в том, что всё, что изучается, должно
быть включено в процесс употребления. Все теоретические знания должны
стать средством решения практических задач. Задача образования – не
увеличивать информированность учащихся, а помочь им самостоятельно
решать проблемы в незнакомых ситуациях.
Результатом реализации системно-деятельностного подхода является
формирование УУД у обучающихся начальной школы.
64
Анализируя и сравнивая признаки групповой работы с содержанием
коммуникативных УУД можно сказать, что:
- во время групповой работы, обучающиеся учитывают позицию
собеседника, используют вербальные и невербальные средства общения,
обосновывают и доказывают свою точку зрения, развивают умение слушать
собеседника и позитивно относиться к процессу общения — это первая
группа коммуникативных действий (коммуникация как взаимодействие или
интеракция);
- обучающиеся согласовывают усилия по достижению общей цели,
осуществляют совместную деятельность, взаимоконтроль и взаимопомощь,
закрепляют навыки конструктивного общения и взаимопонимания, учатся
дружить, уступать, убеждать, планировать общие способы работы — это
вторая группа коммуникативных действий (коммуникация как кооперация);
- обучающиеся в процессе общения строят понятные для собеседника
высказывания, получают необходимые сведения от партнёра по
деятельности с помощью вопросов, осуществляют рефлексию своих
действий — третья группа коммуникативных действий (коммуникация как
интериоризация)
Таким образом, групповая работа развивает все коммуникативные
действия, то есть формирует коммуникативные УУД.
Выводы по главе 3. Целью программы формирования универсальных
учебных действий является обеспечение регулирования различных
аспектов освоения метапредметных умений. Она направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС НОО, и призвана способствовать развитию системы универсальных
учебных действий, выступающей в качестве инвариантной основы
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Таким
образом, в основе развития и формирования метапредметных действий
лежит системно-деятельностный подход, позволяющий ответить на вопрос