15
требованиям для образовательной системы, которые следует разрабатывать и
осуществлять на государственном уровне.
В этом случае можно выделить несколько рекомендаций по применению в
практической деятельности основного потенциала дополнительного
образования подрастающего поколения, направленного на развитие готовности
педагогического сообщества к реализации профессиональной деятельности с их
учетом. Главной целью должна стать разработка и реализация современных
инновационных образовательных программ системы дополнительного
образования подрастающего поколения. Как указано в общепринятых
документах, именно общеобразовательные учреждения, которые активно
внедряют инновационные образовательные программы стимулируются и
поддерживаются государством. Данный принцип также распространяется и на
учреждения дополнительного образования подрастающего поколения, только в
том случае, если они смогут дать качественный ответ на запрос государства и
общества. «Инновационность» предполагает новизну содержания и методов
реализуемой образовательной деятельности. Соответствующая новизна является
результатом творческого поиска каждого педагога, участвующего в создание
авторской образовательной программы, в конечном ее результате.
Стимулирование такого поиска, в том числе через педагогов дополнительного
образования в подходящих конкурсах, осуществление методической помощи
им, сертификация и экспертиза данных программ, повсеместное распро-
странение наилучшего опыта их создания могут стать ведущими направлениями
целевой деятельности в системе дополнительного образования подрастающего
поколения на несколько лет вперед. Внедрение современных образовательных
технологий, вне которых немыслима какая-либо реальная инновационная
деятельность в образовании, требует, среди прочего, «разработки и размещения
в открытом доступе в сети Интернет информационных образовательных
ресурсов, организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений
для развития мобильности в сфере образования, совершенствования
информационного обмена и распространения эффективных решений. Очевидно,
16
что подобные задачи достаточно актуальны и для системы дополнительного
образования детей. Обеспечение максимально широкого доступа педагогов
дополнительного образования к достижениям их коллег, получение всеми
заинтересованными лицами оперативной и своевременной информации о новых
методах работы составляет одну из важных сторон «информатизации» этой
сферы [5].
В рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального
проекта «Образование» к 2024 году дополнительным образованием должно быть
охвачено 80% детей в возрасте от 5 до 18 лет. Федеральный проект
предусматривает обновление содержания дополнительного образования всех
направленностей, повышение качества и вариативности образовательных
программ и их реализацию в сетевой форме, чтобы они отвечали вызовам
времени и интересам детей с разными образовательными потребностями,
модернизацию инфраструктуры и совершенствование профессионального
мастерства педагогических и управленческих кадров.
К началу 2020 года появятся более 110 детских технопарков «Кванториум»
с охватом от 385 тыс. детей, не менее 15 мобильных технопарков для детей из
сел и малых городов и не менее 15 центров дополнительного образования в
образовательных организациях высшего образования с ежегодным охватом от 6
тыс. детей; региональные центры выявления, поддержки и развития
способностей и талантов у детей и молодежи откроются еще в 16 субъектах
Российской Федерации.
Для формирования эффективной системы выявления, поддержки и
развития детских способностей и талантов к 2024 году будет организована
работа региональных центров по трем направлениям (наука, спорт, искусство)
во всех субъектах страны. Важная задача таких центров – воспитание молодых
талантливых ребят, их мотивация к активному участию в развитии своего
региона. Региональные центры станут координаторами взаимодействия с
образовательными организациями, в которых обучаются одаренные дети, чтобы
17
помочь каждому ребенку выстроить индивидуальную образовательную
траекторию и оказать тьюторскую поддержку.
Путем тиражирования опыта открытых уроков «ПроеКТОриЯ», «Уроки
настоящего» и других аналогичных мероприятий Минпросвещения России
обеспечивает развитие механизмов ранней профессиональной ориентации детей
и их обучения по индивидуальным учебным планам в соответствии с
избранными ими профессиональными компетенциями.
Министерство просвещения России обеспечивает утверждение целевой
модели развития региональных систем дополнительного образования, в рамках
которой, в частности, пройдет внедрение системы персонифицированного
финансирования и учета детей в дополнительном образовании и
общедоступного навигатора по дополнительным общеобразовательным
программам. Это поможет семьям выбирать те из них, которые отвечают
запросам и уровню подготовки детей с разными образовательными
потребностями и возможностями.
1.2 Универсальные учебные действия- цель, средство, результат
образовательного процесса в рамках дополнительного образования детей
«Универсальные учебные действия» (УУД) - это способность
обучающегося к самосовершенствованию и саморазвитию методом
сознательного присвоения нового общественного навыка, т.е. умение учиться.
Данный термин также можно раскрыть как систему знаний и способов действия
учащегося, которая обеспечивает самостоятельное получение и усвоение новых
знаний, и развитие умений, охватывая организацию этого процесса [14].
В условиях стремительного развития всех сторон жизнедеятельности
человека (экономических, политических, технологических, информационных)
изменяются требования, предъявляемые к человеку, способному использовать
все блага цивилизации. Обязательным условием нашего времени является
постоянное личностное и профессиональное развитие, изучение чего-то нового.
В связи с этим одним из основных требований современного мира является
18
ускоренное совершенствование образовательного пространства, его
модернизация. Сегодня школьникам уже недостаточно просто научиться писать,
считать и читать. Современная школа должна стать местом получения
универсальных метапредметных знаний и умений, необходимых для жизни в
быстро меняющемся мире. Современный выпускник должен быть вооружен
широкими базовыми знаниями в наиболее востребованных областях
жизнедеятельности.
Предложенное содержание обучения усваивается всеми учащимися по-
разному и главная задача учителя: организовать учебный процесс так, чтобы за
счет специально предусмотренных приемов учебной деятельности,
использования инновационных педагогических технологий, развивающего
учебного материала дать возможность каждому учащемуся проявить свою
познавательную активность.
В 2011 году принят «Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» (ФГОС НОО) второго поколения, где
представлены новые запросы к основной программе образования, а именно к ее
содержанию, условиям реализации и результатам освоения. Главным отличием
нового ФГОС НОО становится переход от традиционных способов обучения к
системно-деятельностному подходу, который был разработан и отражен в
работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, где раскрываются
основные психологические закономерности процесса развивающего обучения.
Меняются и требования к результатам обучения.
ФГОС НОО выделяет следующие результаты обучения в начальной школе
[35]:
- личностные, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности;
- предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
19
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира.
- метапредметные, включающие освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
В примерной основной образовательной программе начального общего
образования описаны умения и знания, которыми должен овладеть младший
школьник на каждом году обучения. Особый акцент делается на метапредметные
результаты, включающие в себя регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, так как они являются основой
формирования и развития ключевых компетенций для овладения таким
навыком, как умением учиться.
А. Г. Асмолов пишет, что в широком значении универсальные учебные
действия означают умение учиться, т.е. это способность к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком смысле он рассматривает этот термин как
совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса [2, с.56].
Функции универсальных учебных действий [1, с. 78]:
— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
— создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
20
компетентностей в любой предметной области.
Существует 4 вида универсальных учебных действий: личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные [35].
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [2,
c. 42].
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий [2, с. 44]:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся [2, с. 50]:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
21
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию и к преодолению препятствий.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать
и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [1, с.56]. Видами
коммуникативных действий являются [2, с. 60]:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками -
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Более подробно мы остановимся на познавательных универсальных
учебных действиях. Познавательные универсальные учебные действия
представляют собой совокупность приемов личностного, коммуникационного и
обучающего характера, основная цель которых состоит в формировании у
ребенка навыков познания окружающей действительности [19, с.24].
Для рассмотрения сущности феномена УУД у школьников необходимо
рассмотреть содержание следующих понятий: «познание», «учебное познание»,
«учебно-познавательная деятельность».
В философии познание рассматривается как процесс отражения сознанием
22
человека объективной реальности, который ведет от незнания к знанию, от менее
полных знаний к более полным и точным знаниям [13, с. 123].
Познание может быть чувственным и рациональным. Чувственное
познание является первым уровнем познавания и имеет следующие формы [29]:
- ощущение (помогает узнать отдельные признаки предмета или явления:
цвет, температура, вкус);
- восприятие (необходимо для получения целостного представления о
предмете или явлении);
- представление (обеспечивает сохранение образа предмета или явления в
памяти).
Второй уровень познания - это рациональное познание, оно помогает
достигнуть внутреннее в вещах: ее структуру, законы, сущность. Рациональное
познание имеет следующие формы [29]:
- понятие (помогает отразить общие признаки и свойства предмета или
явления в знаках, словах, символах);
- суждение (необходимо для связи понятий, в которой будет отражаться
зависимость между вещами);
- умозаключение (помогает отразить связь между несколькими
суждениями).
Говоря о начальной школе, где из приоритетных направлений развития
ребенка является его приобщение к активному познанию мира, стоит
употреблять термин «учебное познание». Его суть заключается в том, что
ребенок открывает субъективно-новые знания и представления о мире, то есть
эти знания уже известны в науке, но являются новыми для учащегося. Главной
целью такого познания становится овладение новыми понятиями для
дальнейшего обучения [29].
Учебное познание младшего школьника осуществляется в процессе
учебно-познавательной деятельности. В современной педагогической науке
учебно-познавательная деятельность рассматривается как деятельность
субъекта, осуществляющего целеполагание на основе согласования предметных
23
и личностных задач; решение этих задач на основе универсальных способов
деятельности; ориентацию на систему значимых ценностных отношений «я -
мир» с целью присвоения содержания образования при содействии и поддержке
педагога [8]. Однако, учебно-познавательная деятельность обязательно
сопровождается овладением необходимыми познавательными универсальными
учебными действиями, выступающими её структурной единицей.
Основываясь на проанализированных понятиях, мы определяем
познавательные универсальные учебные действия как действия, которые
помогают самостоятельно или при помощи извне организовать процесс
получения субъективно-нового знания о мире.
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия,
сформулированные в стандартах второго поколения [20]:
- общеучебные, включающие в себя умение самостоятельно выделять
и формулировать познавательные цели; самостоятельный поиск необходимой
информации; развитие навыков моделирования и преобразования моделей;
постановка и формулировка проблемы, самостоятельная разработка алгоритма
деятельности, направленного на решение данной проблемы;
- универсальные логические, включающие в себя анализ объектов с
целью выделения существенных и несущественных признаков; синтез;
установление причинно-следственных связей; построение логической цепи
рассуждений; доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование и другое;
- постановка и решение проблемы: в первую очередь развитие навыка
формулирования самой проблемы, во вторую - самостоятельное создание
способов решения проблем разного характера: творческого, поискового,
исследовательского и т.д.
Мы решили заострить своё внимание на общеучебных и логических
умениях и навыках.
Учителя, предлагая детям различные виды заданий по предмету, забывают,
что не все умеют бегло и осмысленно читать и писать, находить нужную
24
информацию в учебнике, запоминать определения терминов и закономерностей.
Общеучебные умения и навыки - это подготовленность обучающихся к
практическим и теоретическим действиям самостоятельного приобретения
знаний, выполняемые на основе приобретенных знаний и жизненного опыта [19,
с. 16].
В методической литературе приводится несколько классификаций
общеучебных умений и навыков. Мы рассмотрели классификацию, которую
составила педагог-психолог Н. А. Лошкарева [19, с. 45].
1. Учебно-организационные умения и навыки
Это одна из важнейших групп общеучебных умений и навыков, в которую
входят:
- организация рабочего места;
- выполнение правил гигиены учебного труда;
- принятие учебной цели;
- выбор способов деятельности;
- работа консультантом;
- планирование организации контроля труда.
Эта группа умений и навыков важна не только на этапе обучения в школе,
но и в дальнейшей жизни обучающихся. Каждый учитель должен планировать
процесс формирования не только специальных умений и навыков, но и
общеучебных умений и навыков.
При формировании данной группы учитель должен определять цель урока
не только для себя, но и для обучающихся. В процессе урока учить планировать
выполнение заданий, находить рациональные способы работы, учить детей
самостоятельно себя контролировать.
Работая под контролем учителя, по образцу, показанному им, учащиеся
отрабатывают учебно-организационные навыки. В дальнейшем они учатся,
перерабатывая полученные знания, творчески применять их в своей
деятельности.
2. Учебно-интеллектуальные умения и навыки