25
Эта группа подразумевает овладение обучающимися приемами
умственной деятельности:
- сравнение;
- анализ;
- систематизация;
- обобщение;
- абстрагирование;
- моделирование;
- классификация;
- причинно-следственные связи;
- мыслительный эксперимент.
Понимая неоценимую роль умений и навыков для каждого предмета,
учителя должны не забывать, что сами по себе они не формируются и на каждом
уроке необходимо систематически работать над формированием и развитием
интеллектуальных умений, опираясь на уже известное детям. При правильной
организации труда обучающиеся должны не только осмысливать и усваивать
отдельные научные термины, но и понимать весь объем научных знаний в
совокупности.
3. Учебно-информационные умения и навыки
Эта группа умений и навыков включает в себя способы получения знаний:
- чтение текста;
- работа с учебником;
- практическая работа;
- работа с дополнительной литературой;
- работа со справочной литературой;
- усвоение информации с помощью видеотехники, компьютера,
аудиозаписи.
Для формирования этой группы умений и навыков учитель должен
обучать школьников технике чтения, осуществлять дифференцированный
подход при формировании навыка чтения, обучать продуктивным методам
26
работы с книгой и т.д.
4. Учебно-коммуникативные умения и навыки
Данная группа умений и навыков подразумевает развитие письменной и
устной речи обучающихся, формирование умения слушать.
Письменная речь: конспектирование, умение писать изложения,
сочинения, диктанты, правильно оформлять работу.
Устная речь: умение пересказывать, отвечать на вопросы, рассуждать и
Учебное слушание: умение выделять главное из сказанного,
прочитанного, слушать и слышать собеседника, учителя, задавать вопросы.
Учитель должен стараться включать обучающихся в диалог, развивать их
монологическую речь, совершенствовать технику письма, развивать умение
слушать собеседника, делать записи по ходу объяснения, чтения текста учебника
[19, с. 67].
В современной начальной школе обучение должно носить развивающий
характер. По мнению всеми известного психолога Л. С. Выготского, учитель
должен ориентироваться на завтрашний день в развитии ребенка, т.е. на зону
ближайшего развития [6, с. 28]. Педагог обязан помочь ученику развить те
качества, которые находятся у него в зоне актуального развития, которые
заложены у него с рождения. Этим качествам только нужно помочь раскрыться.
Среди общеучебных действий мы считаем наиболее важным умение
понимать смысл текста. По нашему мнению, текстовая деятельность является
одним и самых распространённых видов работ на уроке. Успешное обучение
детей возможно лишь при полноценном понимании читаемых текстов.
Знаменитые педагоги, психологи, философы, историки, лингвисты и
ученые разных специальностей обсуждают и изучают проблему понимания
текста. Они считают, что данная проблема имеет междисциплинарный характер.
В словаре С. И. Ожегова понимание трактуется как «способность осмыслять,
постигать содержание, смысл, значение чего-нибудь» [26, с. 551].
Г. М. Коджаспирова и А. Ю. Коджаспиров рассматривают понимание как
процесс, который устанавливает связи неизвестного, нового с уже известным;
27
составляет о чём - либо правильное понятие. Они акцентируют внимание на том,
что в педагогике понимание рассматривается как вторая ступень усвоения
знаний учащимися после восприятия в процессе обучения [13, с. 116].
Технология формирования общеучебных умений [19, с.109]:
1) Выявление детей, у которых слабо развиты общеучебные умения;
2) Обеспечение обучающихся комплектами алгоритмов выполнения
заданий для формирования и развития общеучебных умений;
3) Выполнение заданий должно осуществляться по следующей методике:
- чтение задания, фиксация понимания его учащимися;
- выбор алгоритма выполнения задания;
- контроль правильности выполнения задания.
4) Поэтапное обучение обучающихся умению выделять главное в тексте
(осмысленное чтение - составление плана - составление схемы текста -
составление конспекта);
5) Поэтапное обучение обучающихся умению кратко излагать большой по
объему текст (осмысленное прочтение - составление плана - составление
аннотации).
Результатом развития общеучебных умений обучающихся является
личность школьника, наделенная такими характеристиками, как
самоорганизуемая, самообразованная и саморазвивающаяся - компетентная в
сфере образования [30, с. 67].
Важным является развитие логического, интеллектуального мышления
детей. Среди универсальных логических действий мы считаем наиболее
значимым умение сравнивать и мыслить по аналогии. Владея умением
сравнивать, ребенку легче усвоить новый материал. По нашему мнению,
компетентный учитель должен сам подвести обучающихся к открытию новых
знаний, умений и навыков, опираясь на уже имеющиеся знания и умение
сравнивать.
Анализируя учебники и программы начальной школы, мы пришли к
выводу о том, что умение сравнивать является важным и актуальным, начиная с
28
первого класса. Н. Ф. Талызина акцентирует наше внимание на том, что умение
сравнивать могло бы стать предметом специального усвоения младшими
школьниками, так как оно оказывается не усвоенным большинством
обучающихся до конца учебного года. В противном случае это отражается на
дальнейшей успеваемости в средних классах [34, с. 34].
Умение человека сравнивать в большей степени способствует системности
мышления. Поэтому так важна роль сравнения при формировании понятий,
обобщений и систематизации знаний. Еще одно преимущество использования
сравнения в обучении - это открытие перед учителем возможности более
доступно и визуализировано излагать учебный материал.
Особенно важным умение сравнивать проявляется при изучении явлений,
недоступных воображению, при усвоении знаний, которые выходят за пределы
жизненного опыта человека. Данное умение позволяет углублять и уточнять
изучаемый материал, помогает лучше сохранить его в памяти, вырабатывает
умения систематизировать и классифицировать понятия, отношения и явления.
Активная позиция человека в процессе овладения знаниями предполагает
использование методов научного познания. Благодаря этим методам растет
эффективность обучения у школьников.
Умение мыслить по аналогии в обучении предполагает, что ученик
включен в процесс получения знаний и, следовательно, происходит более
доступное, прочное и осознанное усвоение учебного материала [27]. Умение
мыслить по аналогии приучает обучающихся к исследовательской деятельности,
содействует появлению новых ассоциаций, развивает их творческий потенциал.
Таким образом, в данном параграфе рассмотрены основные результаты
обучения по требованиям ФГОС НОО, где особое значение имеют
познавательные универсальные учебные действия. Познавательные УУД – это
учебные действия, которые представляют собой совокупность приемов
личностного, коммуникационного и обучающего характера, основная цель
которых состоит в формировании у обучающегося навыков познания
окружающей действительности. В «Федеральном государственном
29
образовательном стандарте начального общего образования» выделяются
следующие виды УУД: общеучебные действия, логические действия и действия
по постановке и решению проблемы.
Существует множество умений, которыми должен овладеть школьник.
Однако, наш взгляд, наиболее значимыми для школьников в условиях
непрерывно изменяющегося мира становятся умения осмысливать информацию,
сравнивать и мыслить по аналогии. Если перечисленные умения не развивать в
начальной школе, то при переходе в среднее звено, школьник будет испытывать
трудности в обучении, школьной адаптации.
Также мы сделали вывод, что, организовывая занятия, направленные на
формирование познавательных универсальных учебных действий, необходимо
учитывать, что такая цель подразумевает поиск и использование специальных
средств и способов формирования познавательных универсальных учебных
действий и их составляющих компонентов.
Учитель всегда должен учитывать при проектировании образовательного
процесса возрастные особенности обучающихся. В психологической литературе
представлено достаточно большое количество информации об особенностях
школьных возрастов, но эти данные по своему характеру разрознены,
бессистемны и касаются отдельных психических функций (таких, как
мышление, память и т.д.).
Психологические свойства ребенка развиваются в последние годы
дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного
обучения. Они закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные
черты личности уже сформированы. Индивидуальность ребенка к этому
возрасту проявляется также и в познавательных процессах.
Одной из важных целей образования является формирование у
обучающихся познавательных универсальных действий. Проведено множество
научных исследований, посвященных учебно-познавательной деятельности,
способам её формирования и активизации, разработан целый пакет
образовательных технологий, направленных на улучшение общеучебных
30
навыков. К сожалению, учителя начальной школы не всегда придерживаются
новых целей образования. Они по-прежнему делают основной упор на овладение
знаниями, умениями и навыками. В результате младшие школьники неспособны
пользоваться всеми запасами учебных средств в новых, нестандартных учебно-
практических ситуациях. Данный факт неоднократно подтверждался
педагогической практикой и мониторингом в сфере образования различного
уровня.
Выводы по главе 1. Универсальные учебные действия (УУД) - это
способность обучающегося к самосовершенствованию и саморазвитию методом
сознательного присвоения нового общественного навыка, т.е. умение учиться.
Также, данный термин можно раскрыть как систему знаний и способов действия
учащегося, которая обеспечивает самостоятельное получение и усвоение новых
знаний, и развитие умений, охватывая организацию этого процесса.
Таким образом, решение задач, которые объективно поставлены перед
системой дополнительного образования подрастающего поколения в рамках
реализации российской образовательной политики, нуждается системного
подхода и соответственно координации деятельности всех учреждений,
реализующих дополнительное образование детей, так как необходимые
предпосылки для этого созданы программными документами. Использование
перечисленных выше идей и положений позволит спрогнозировать основные
направления формирования системы дополнительного образования детей, что:
обеспечит подъем конкурентного статуса учреждений при осуществление
данной системы, поможет осуществить обновление и дифференциацию ими
оказываемых образовательных услуг, определит границы новаторства в системе
дополнительного образования подрастающего поколения, позволит
оптимизировать работу с педагогическими кадрами, сделать ее
целенаправленной, системной, которая позволяет решать в системе российского
образования задачи модернизации.
Дополнительное профессиональное образование (ДПО) — это
целенаправленный процесс обучения посредством реализации дополнительных
31
профессиональных образовательных программ, направленных на непрерывное
повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих
профессиональное образование, за пределами основных образовательных
программ, в соответствии с квалификационными требованиями к профессиям и
должностям; ДПО способствует развитию деловых и творческих способностей
этих лиц, а также повышению их культурного уровня.
32
Глава 2. Методические особенности организации занятий
дополнительного образования в свете новый требований
к системе дополнительного образования (на примере
занятий объединения дополнительного образования в
ГБОУ «Школа №1352»)
2.1 Модель формирования УУД
В ходе учебного процесса учащиеся овладевают УУД в той мере, чтобы
получить возможность самостоятельно осваивать новые знания, умения и
навыки, иными словами, формируется умение учиться. Такая способность
определена самим смыслом универсальных учебных умений, обобщенностью
данных действий, приводящих к широкой ориентации школьников, касающихся
всех учебных предметов и мотивации к обучению в целом.
Как показывает анализ литературы, на данном этапе УУД признаны как в
педагогической науке, так и в педагогической практике, в качестве основы для
успешного обучения на всех ступенях образования. Однако, следует признать,
что полномасштабная систематическая работа по внедрению УУД в школьное
обучение находится на начальном этапе.
Коммуникативные универсальные учебные действия выделяются в
качестве одной из четырех групп универсальных учебных действий.
Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования позволили определить сущность коммуникативных
универсальных учебных действий. Коммуникативные УУД обеспечивают
социальную компетентность и умение учитывать положение других лиц,
партнеров по коммуникации или деятельности; способность слушать и
участвовать в диалоге; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
входить в группу сверстников и создавать продуктивное сотрудничество и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные УУД включают планирование образовательного
сотрудничества с преподавателем и одноклассниками; умение задавать вопросы;
33
умение разрешать конфликты; коррекцию поведения партнеров; способность
выражать свои мысли с достаточной точностью в соответствии с задачами и
условиями общения; знание монологических и диалогических языковых форм в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Формирование у детей младшего школьного возраста коммуникативных
УУД способствует обеспечению социальной компетентности. Учащиеся
получают возможность учитывать позиции партнеров по общению, учатся
продуктивно слушать и вести диалог. К окончанию начальной школы учащиеся
должны уметь коллективно обсуждать проблемы, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Потенциалом для развития как универсальных учебных действий в целом,
так и коммуникативных УУД в частности, обладают все виды учебной и
внеучебной деятельности. В то же время, метод проектов позволяет
реализоваться процесс развития коммуникативных универсальных учебных
действий наиболее эффективно.
В процессе проектной деятельности необходима совместная работа
учащихся, в ходе которой в группе школьников устанавливаются рабочие
деловые отношения, что является главным условием развития коммуникативных
универсальных учебных действий. Работа в группе также невозможна без
уважительного отношения к партнерам, ведения диалогического общения. В
ходе такого общения происходит как обмен знаниями, так и эмоциональный
обмен внутри группы.
Соответственно можно говорить о диалогическом характере проектной
деятельности. Диалогическим характером обладают не только групповые
проекты, но и индивидуальные. При выполнение индивидуального проекта у
учащегося повышается познавательный интерес, школьник стремится проявить
себя. Выполняя проект, он выступает в разных ролях. На разных этапах
проектирования он является экспертом, специалистом, консультантом,
34
наблюдателем, руководителем. При этом, даже работая самостоятельно,
учащийся общается с учителем, который занимает позицию партнера.
Выполняя же групповой проект, школьники ставят цели, ищут пути их
достижения, распределяют между собой роли, планируют ход деятельности,
осуществляют контроль выполнения, оценивают действия себя и других членов
группы.
Новые требования к результатам обучения, установленные Стандартом,
определяют необходимость в изменении содержания обучения на основе
принципов метапредметности как условия достижения высокого качества
образования. Учитель на сегодняшний день должен стать конструктом новых
педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование
обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных
продуктов в освоении знаний во внеурочной деятельности. То есть содержание
оценки метапредметных результатов в начальной школе определяется вокруг
умения учиться. Формирование метапредметных действий школьников должно
осуществляться также во время факультативных занятий. Внеурочная
деятельность должна являться равноправным компонентом воспитательного и
образовательного процесса в целом.
Факультативные занятия – это форма организации занятий во внеурочное
время. Данные занятия направленны на углубление, расширение и коррекцию
знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их способностями,
запросами, потребностями, а также на активизацию познавательной
деятельности.
К метапредметным результатам относятся: умение определять области
усвоенного материала; умение ставить цели и определять задачи; развитие
исследовательских и коммуникативных учебных действий; навыки работы с
информацией; развитие умения регулировать свое поведение; осуществление
самоконтроля, самонаблюдения и самооценки в процессе коммуникативной
деятельности.