35
Основной формой организации образовательного процесса в школе
остается урок. Непосредственная подготовка учителя к уроку включает
составление конспекта урока. После обозначения темы в конспекте урока
обозначается его цели и задачи. Цели урока следует выводить из заданных
в Стандарте планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы. Выделяют следующие три уровня описания
планируемых результатов, заданных в виде целей:
1. Цели ориентиры. Это такие общие цели образования как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, развитие
познавательных потребностей.
2. Цели, относящиеся к основному изучаемому материалу. Таким образом,
каждый современный урок в качестве целей должен включать формирование тех
или иных умений. При этом умения должны быть обозначены таким образом,
чтобы их можно было бы легко проверить. «Проверяться будет только то, что
школьник действительно умеет» — было записано в одном из вариантов проекта
Стандарта.
3. Определение целей, касающиеся изучения более сложного материала,
чем тот, что задан системой опорных знаний, умений. Эти цели отрабатывается
не со всеми учениками, и требуют реализации индивидуального подхода.
Важно, чтобы цели урока и соответственно их содержание охватывали весь
перечень планируемых результатов, обозначенных в приложении к стандарту.
При отражении в планируемых достижениях УУД приходится учитывать
программу формирования УУД по годам обучения.
36
Рисунок 1. Модель системы формирования УУД
Последовательность действий в этом случае может быть следующей:
1. Определить тему урока по тематическому планированию, ознакомиться
с материалами учебника, методических пособий.
2. Определить на какие «планируемые результаты» ориентировано
содержание урока и, исходя из этого, сформулировать цель урока.
3. Определить, какие действия следует включить в содержание урока для
того, чтобы способствовать формированию означенного в «планируемых
результатах» общего умения и обозначить их в качестве предметных
«планируемых достижений».
4. Выделить из программы формирования УУД действия, формируемые
на данном этапе обучения и ввести их в качестве планируемых достижений;
определить, какие еще УУД можно формировать на этом уроке и включить
их в перечень планируемых достижений.
Мультимедийные ресурсы помогают формировать универсальных учебных
действий на уроках.
37
Объектом оценки предметных результатов служит способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
С действием контроля и самооценки ученики встречаются буквально с первых
уроков. В первом классе им предлагается определить, с каким настроением они
заканчивают урок, день. Во вторых — четвёртых классах ученик может
определить соответствие своих знаний заявленному уровню и определить
критерии, которым он не смог соответствовать в том или ином виде
деятельности.
Стихийность развития универсальных учебных действий находит
отражение в острых проблемах школьного обучения: в разбросе успеваемости,
различии учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности
и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной
регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных
и логических действий, трудностях школьной адаптации. Поэтому необходимо
формировать необходимые универсальные учебные действия уже в начальной
школе.
Одной из современных задач начального образования является сохранение
и укрепление здоровья детей. Результатом реализации указанных условий,
в соответствии с ФГОС НОО, и должно стать — создание комфортной
развивающей образовательной среды. Данное понятие в концепции ФГОС
определяется как образовательное пространство, обеспечивающее высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей и всего общества.
При организации системы дополнительного образования в школе
педагогический коллектив опирается на следующие принципы:
- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
- ориентация на личностные интересы, потребности, способности
ребенка;
- возможность свободного самоопределения и самореализации
ребенка;
38
- единство обучения, воспитания, развития;
- практико-деятельностная основа образовательного процесса;
- требования ФГОС.
В реализации программ дополнительного образования участвуют дети
разных возрастных групп 1, 2, 3 уровней образования.
Сроки реализации программ дополнительного образования различны: от
одного до пяти лет обучения.
Режим занятий обусловлен спецификой дополнительного образования в
школе: занятия проводятся во второй половине дня после окончания предметов
учебного цикла. Формы занятий детских объединений самые разные: лекции,
беседы, игра, дискуссия, экскурсия, исследовательский опыт, исследовательский
маршрут, сравнительный анализ, коллективное творческое дело и др. Для
отслеживания результатов деятельности обучающихся в объединениях
дополнительного образования проводятся анкетирование, тестирование,
собеседование и т.д. Показателем эффективности работы является участие
детского объединения в мероприятиях, конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
конференциях, выставках, фестивалях о чем пойдет речь в разделе «Достижения
обучающихся».
Для развития творческих и интеллектуальных способностей обучающихся
в школе организована широкая сеть дополнительного образования (Приложение
1).
2.2 Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по
реализации модели формирования УУД в общеобразовательной школе (на
примере занятий объединения дополнительного образования)
Проведённый теоретический анализ позволил определить ключевые
понятия нашего исследования, а также обозначить подходы к разработке и
реализации средств формирования познавательных универсальных учебных
действий у школьников. Инициирование работы по формированию
познавательных универсальных учебных действий невозможно без определения
39
актуального уровня их сформированности у школьников.
Базой для исследования выступило государственное бюджетное
образовательное учреждение. В опытно-экспериментальной работе приняли
участие 50 обучающихся 4 класса. При этом контрольная группа включала 24
обучающихся, а экспериментальная - 26 обучающихся.
В качестве наиболее соответствующих целей нашего исследования были
выбраны следующие УУД: умение понимать смысл текста, умение сравнивать,
умение мыслить по аналогии. Для их диагностики использовались отдельные
субтесты методики «Групповой интеллектуальный тест» (далее ГИТ).
Эту методику диагностики разработал словацкий психолог Дж. Вана.
Перевели и адаптировали тест для русской выборки М. К. Акимова, Е. М.
Борисова, В. Т. Козлова и Г. П. Логинова под руководством доктора
психологических наук К. М. Гуревича. Для того, чтобы все задания были
понятны русским школьникам, в тест были внесены существенные изменения
[31].
Методика ГИТ позволяет выявить, насколько ребенок к моменту
исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и
понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические
действия.
Групповой интеллектуальный тест используется для диагностики
умственного развития при переходе из младшего школьного возраста в
подростковый. ГИТ - многоцелевой критериально-ориентированный тест,
позволяющий решить такие задачи, как [31]:
- контроль над влиянием разных методов обучения на умственное
развитие обучающихся, индивидуализация методов обучения;
- выявление обучающихся, нуждающихся в коррекции умственного
развития;
- определение причин школьной неуспеваемости.
Тест предназначен для группового обследования умственного развития
детей 10-12 лет (обучающихся четвертых, пятых и шестых классов) и может
40
использоваться в школьной психологической службе для оценки эффективности
школьного обучения, разных систем и методов преподавания, отбора
обучающихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и
школы, изучения причин неуспеваемости [31].
Тест содержит 7 субтестов [31]:
1. исполнение инструкций (направлен на выявление скорости
понимания простых указаний и их осуществления);
2. арифметические задачи (диагностирует сформированность
математических знаний и действий, которые усваиваются школьниками в
процессе обучения);
3. дополнение предложений (оценивает понимание смысла отдельных
предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать
грамматическими структурами);
4. определение сходства и различия понятий (проверяет умение
анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных
признаков);
5. числовые ряды (выявляет умение находить логические
закономерности построения математической информации);
6. установление аналогий (диагностирует умение мыслить по
аналогии);
7. символы (проверяет скоростные возможности выполнения простой
умственной работы).
Проводя методику ГИТ, мы выбрали субтесты, которые диагностируют
умения осмысливать текст (тест 3), сравнивать (тест 4) и мыслить по аналогии
(тест 6), потому что на наш взгляд эти умения являются наиболее значимыми.
Были выделены следующие уровни сформированности перечисленных
выше умений у школьников: высокий, средний, низкий (см. таблицу 1).
41
Таблица 1
Уровни сформированности УУД
Познавател
ьные УУД
Уровень сформированности познавательных УУД
Высокий
Средний
Низкий
Осмысливат
ь
информацию
Обучающийся
понимает смысл
предложений,
грамматически
верно и по смыслу
подбирает
пропущенные
слова
Обучающийся
частично понимает
смысл
предложений, не
везде подбирает
грамматически
верные и по
смыслу
пропущенные
слова
Обучающийся не
понимает смысл
предложений,
подобранные слова
грамматически не
верные и не
подходят по смыслу
Сравнивать
Обучающийся
способен без
ошибок
выявить сходства и
различия значений
пары слов.
Обучающийся
частично способен
выявить сходства и
различия значений
пары слов.
Обучающийся не
может выявить
сходства и различия
значений пары слов.
Мыслить по
аналогии
Обучающийся
может определить
сходство предметов
и явлений по
каким-
либо
свойствами
признакам
(провести
аналогию). В
шаблоне правильно
подчеркнуто одно
слово из четырех
слов ответа
Обучающийся
Частично может
определить
сходство
предметов и
явлений по каким-
либо
свойствами
признакам
(провести
аналогию). В
шаблоне
допущены ошибки.
Обучающийся
н
е
может
определить сходство
предметов и явлений
по каким-
либо
свойствами
признакам (провести
аналогию). В
шаблоне допущено
много ошибок, а
также подчеркнуты 2
слова одновременно.
42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Результаты обработки результатов использования методики ГИТ в
экспериментальной и контрольной группе на констатирующем срезе
представлены в таблице 2, 3 и на рисунке 2, 3.
Таблица 2
Результаты выявления уровня сформированное УУД в
экспериментальной группе на начало опытно-экспериментальной
работы
Критерий
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во
челове
к
Доля,
%
Кол-во
челове
к
Доля,
%
Кол-во
человек
Доля, %
Умение
осмысливать
информацию
4
16,65
11
45,81
9
37,53
Умение
сравнивать
5
20,83
13
54,16
6
25
Умение мыслить
по аналогии
7
29,16
13
54,18
4
16,64
Рисунок 2 - Результаты выявления уровня
сформированности УУД в экспериментальной группе на
начало опытно-экспериментальной работы
43
Таблица 3
Выявление уровня сформированности УУД в контрольной группе на
начало опытно-экспериментальной работы
Критерий
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во
человек
Доля, %
Кол-во
человек
Доля, %
Кол-во
человек
Доля, %
Умение
осмысливать
информацию
5
19,26
12
46,12
9
34,64
Умение сравнивать
5
19,25
13
50
8
30,71
Умение мыслить по
аналогии
7
26,94
13
50
6
23,92
Рисунок 3. Выявление уровня сформированное УУД в контрольной
группе на начало опытно-экспериментальной работы
Проанализировав результаты ответов школьников на тесты, мы можем
говорить о преобладании среднего уровня сформированности умения понимать
смысл текста - 11 человек (45,81%) в экспериментальной группе и 12 человек
(46,12%) в контрольной группе. Но также мы видим большой процент низкого
уровня сформированное - 9 человек (37,53%) в экспериментальной группе и 9
человек (34,64%) в контрольной группе. Высокий уровень сформированности
умения понимать смысл текста показали 4 человека в экспериментальной группе
44
(16,65%) и 5 человек в контрольной группе (19,26%).
Анализ полученных данных о сформированности у школьников умения
сравнивать показывает, что у половины обучающихся в обеих группах
зафиксирован средний уровень - 13 человек (54,16%) в экспериментальной
группе и 13 человек (50%) в контрольной группе. Затем, на втором месте, мы
зафиксировали низкий уровень у 6 человек (25%) в экспериментальной группе,
и у 8 человек (31,71%) в контрольной группе. И небольшая доля человек в обеих
группах показали высокий уровень сформированное умения сравнивать - 5
человек (20,83%) в экспериментальной группе и 5 человек (19,25%) в
контрольной группе.
Проанализировав результаты ответов на 6 субтест, мы можем сказать, что
в умении мыслить по аналогии преобладает средний уровень сформированное у
13 человек (54,18 %) в экспериментальной группе и у 13 человек (50%) в
контрольной группе, высокий уровень зафиксирован у 7 школьников в
экспериментальной группе (29,16%) и у 7 школьников в контрольной группе
(26,94%), низкий уровень сформированное умения мыслить по аналогии мы
наблюдаем у 4 школьников (16,64%) в экспериментальной группе и у 6
школьников (23,92%) в контрольной группе.
Полученные данные актуализируют проблему развития познавательных
универсальных учебных действий у школьников.
Выводы по главе 2. Введение масштабной внеурочной деятельности
является одной из особенностей нового образовательного стандарта. Внеурочная
деятельность объединяет все виды деятельности школьников, в которых
возможно и целесообразно решение задач их социализации и воспитания.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет
собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развивать или
формировать познавательные потребности и способности каждого ученика.
Целью внеурочной деятельности является создание необходимых условий
для проявления и развития учеником своих интересов на основе свободного
выбора. Если предметные результаты достигаются при изучении предметных