СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………13
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИИ И
АГРЕССИВНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Основные подходы к изучению агрессии и агрессивности ………………17
1.2. Психологические особенности подросткового возраста ………………….26
1.3. Гендерные проявления агрессии в подростковом возрасте……………….32
Выводы по главе 1………………………………………………………………….40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ
2.1 Характеристика объекта и процедуры исследования……………………….42
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования……………………….46
Выводы по главе 2…………………………………………………………………56
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
3.1 Программа психокоррекционной работы с подростками, направленная на
снижение агрессивности с учетом гендерных особенностей……………………60
3.2 Анализ коррекционной работы………………………………………………68
Выводы по главе 3………………………………………………………………….78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………….……….....…………84
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………….……………………91
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема агрессивности детей и
подростков является крайне актуальной для современного общества. Вопросы,
связанные с подростковой агрессивностью, затрагиваются во множества
психических исследовательских работах. Присутствие очень высочайшей
сосредоточении агрессии в обществе и недоступность конкретного и
адекватного научного определения сего трудного парадокса проделывают
делему изучения агрессивности одной из более своевременных задач
современного мира, необходимой теоретической и практической задачей.
В предоставленной работе рассмотрена проблема агрессивности молодых
людей, которая считается достаточно животрепещущей в современном мире,
обществе. Данная неувязка затрагивает не лишь только самих молодых людей,
но и преподавателей, специалистов по психологии, исследователей,
работающих с ними.
Разработанность в науке. Древних времён население земли показывало
внимание к парадоксу агрессии. И в реальное время враждебность считается
предметом интенсивных научно–практичных изучений. Неприятности
будничной жизни, распад классической структуры семьи, информационная
утомление, богатство, насилия на телеэкранах – эти и иные предпосылки ведут
к ужесточению агрессии. В данных условиях становится актуальным анализ
проблемы проявлений и уровня агрессии. Если агрессия как общий
психический и социальный феномен часто выступает предметом исследований,
как в Российской Федерации, так и за рубежом (К. Лоренц, К. Хорни, О.Ф.
Кернберг, Л. Семенюк, А.Басе, Л. Берковиц, Т.Г. Румянцева и др.), то
гендерные различия в агрессии изучены недостаточно.
Свежие способности для изучения и корректировки агрессии раскрывает
гендерный расклад, допускающий подобный метод знания реальности, в
котором отсутствует «бесполый взгляд» на психологические появления, и в то
же время нет поляризации и иерархии «мужского» и «женского».
Методологические основы гендерного анализа в психологии
разрабатываются как зарубежными – Ш. Берн, К. Бьерквист, К. Дьюкс, А. Игли,
К. Лагерспетц, Д. Фаррингтон, К. Уэст и Д. Зиммерман, так и отечественными
исследователями Н.И. Абубакирова, О.А. Воронина, Т.А. Гурко, Е.
Здравомыслова, А. Темкина, И.С. Клецина, Л. Попова, Л.П. Репина, Н.А.
Челышева и др. Рассматривающих проблемы становления личности подростка
(К.А. Абульханова, В.Г. Асеев, B.C. Агапов, Л.И. Божович, Н.В. Власова, JI.C.
Выготский, А.А Деркач, И.В Дубровина, A.B. Иващенко, А.И. Крупнов, A.B.
Мудрик, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, A.A. Реан, JI.A. Регуш, C.JI.
Рубинштейн, В.В. Рубцов, H.H. Толстых, Д.И. Фельдштейн и др.); различий
полов (Ш. Берн, В.А. Геодакян, И.В. Грошев, Е.П. Ильин, В.Е. Каган, Д.В.
Колесов, И.С. Кон, С.И. Кудинов, B.JI. Прядеин и др.); психологии тендера
(Н.И. Абубикирова, С. Бем, Т.В. Бендас, O.A. Воронина, Р.Г. Гаджиева, Э.
Игли, Т. Рубин, Р.Тернер и др.).
Учет гендерного фактора при анализе людской агрессии видится важным
принципом для улучшения профилактической и коррекционной работы с
брутальными школьниками.
Цель исследования: изучить и выявить гендерные особенности
проявления агрессивности у детей подросткового возраста.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы агрессии и
агрессивности в отечественной и зарубежной литературе.
2. Изучить психологические особенности и гендерные различия
подростков.
3. Выявить и проанализировать основные формы проявления
агрессивности в поведении у подростков.
4. Провести исследование гендерных различий агрессивного
проявления детей подросткового возраста, проанализировать полученные
данные.
Объект работы: агрессия у детей подросткового возраста.
Предмет работы: особенности гендерного проявления агрессии у детей
подросткового возраста.
Гипотеза исследования: существуют различия в проявлении агрессии у
мальчиков и девочек подростков:
а) у мальчиков проявления агрессивных реакций встречается чаще, чем у
девочек;
б) у мальчиков преобладает физическая и вербальная форма агрессии, у
девочек косвенная форма агрессии;
в) метод сказкотерапии может снизить уровень агрессии.
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых
составила 50 учащихся, 25 мальчиков и 25 девочек. 7 классы, МАОУ
"Пролетарская СОШ" п. Привокзальный Верхотурского района
Методы научного исследования:
1) теоретические: теоретико-методологический анализ состояния
проблемы исследования;
2) экспериментальные: наблюдение; анкетирование, тестирование;
3) методы качественного и количественного анализа
экспериментальных данных: методы математической статистики,
статистическая обработка, интерпретация результатов.
Методики исследования:
1) методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и
А.Дарки (адаптация А.К. Осницкого)
2) методика "Личностная агрессивность и конфликтность" (Е.П.Ильин
и П.А.Ковалев)
3) фрейбургская анкета агрессивности.
Практическая значимость. Приобретенные данные имеют все шансы
быть применены родителями и преподавателями для предотвращения
брутального поведения подростков.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из вступления, трех
разделов, выводов, списка использованных источников, 27 приложений.
Первый раздел посвящен проблеме проблемы агрессии и агрессивности,
основным подходам к изучению агрессии и агрессивности, психологическим
особенностям подросткового возраста, гендерным проявлениям агрессии в
подростковом возрасте.
Во втором разделе проанализированы особенности проявления
агрессивности у детей подросткового возраста, приведены результаты
диагностик.
Третий раздел описывает программу психокоррекционной работы с
подростками, направленная на снижение агрессивности с учетом гендерных
особенностей и результаты их апробации, так же даны рекомендации.
Объём основного текста дипломной работы составляет 71 страницы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
АГРЕССИИ И АГРЕССИВНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И
ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Основные подходы к изучению агрессии и агрессивности
Враждебность характерна всем людям, но почти все могут ее держать
под контролем, т. е. как беседуют знатоки, превращать в приемлемую норму
поведения. Впрочем, дети, ещё не настолько адаптированы к миру и как
правило владеют увеличенной агрессивностью. Собственно что, как правило,
знают под агрессией? Каких людей принято считать агрессивными? Это
могут быть люди, которые оскорбляют других или все делают по своему,
ведут себя не миролюбиво. Нередко это поведение характерно ребятам, т. к.
они ещё социально не адаптировались в обществе. Многие психологи, изучая
проблему агрессии, пытались дать ей свое определение. Долгие годы
исследований агрессивного поведения привели к тому, что ученые
остановились на том, что агрессия – это форма поведения, которая ставит
пред собой цель оскорбления или причинения вреда любому живому
существу, т. е. не только человеку. Следовательно, агрессия – это не чувство,
это форма поведения. Часто агрессию путают со злостью, желанием
напакостить и другими подобными проявлениями эмоций или намерений.
В отечественной психологии изучение агрессивности и агрессивного
поведения рассматривается во взаимосвязи с проблемами общения,
конфликтно, социального статуса, занимаемого детьми в группе
(А.С.Залужный, 1928; А.Б.Залкинд, 1929); в рамках теории ведущей
деятельности (А.Н.Леонтьев, 1946); с позиции персонализации (А.В.
Петровский, 1987); в русле теории переживания (Ф.Е. Василюк, 1984); в
аспектах статусной психотерапии и коррекции агрессивного поведения
(В.С.Мухина, 1985; Я.Л.Коломинский, 1984; Ю.В. Егошкин, 1995; Л.М.
Семенюк 1991,1998 и др.); с позиции изучения аффекта (Л.С.Славина, 1966);
темперамента (В.С.Мерлин, 1976); воли (В.И.Селиванов, 1966),
Специфическими признаками агрессии признаются: воздействие на
ситуацию, социальная направленность, удовлетворение как
физиологических, так и социальных потребностей индивида (А.Г. Асмолов,
В.В.Бойко, О.Ю.Михайлова, А.И.Харченко).
Слово «агрессия» (aggression) случается от слова adgradi (где ad - на,
gradus - шаг), которое в буквальном значении значит «двигаться на»,
«наступать». Наиближайшими словами-родственниками сего мнения
считаются «прогресс» (движение вперед, развитие) и «регресс» (движение
назад). В начальном значении «быть агрессивным» значило что-то вроде
«двигаться в направленности цели без промедления, без боязни и сомнения».
Враждебность - это осмысленные воздействия, которыми мешают или же
собираются причинить вред другому человеку, группе людей или же
животному.
Ученые агрессию имеют различные точки зрения на то, собственно, что
она собой дает, и идет по стопам ли ее расценивать как позитивное или же
как отрицательное появление [3].
Э. Фромм определяет злость как причинение вреда не лишь только
живому, но и всякому неживому объекту. Брутальное поведение человека
считается, до этого всего, реакцией на материальный и психологический
дискомфорт, неприятности, фрустрации (фрустрация - психическое
положение, вызываемое беспристрастно неодолимыми или же лично
например воспринимаемыми преградами, образующимися на пути к
достижению цели. Имеет место быть в облике палитры эмоций). Не считая
такого, брутальное поведение имеет возможность играть в качестве способы
заслуги какой-нибудь цели, в что количестве увеличения личного статуса за
счет самоутверждения. Это артельный расклад к осознанию злости, впрочем,
для больше беспристрастного осознания трудности надо разглядеть детально
[19].
З. Фрейд связывает враждебность с стремлением к погибели.
Враждебность, по его воззрению, дает собой некоторый каждый день
наличествующий в организме подвижный импульс, обусловленный самой
природой человека. Это инстинкт или саморазрушения, или разрушения
иного индивидуума [7].
К. Лоренц считает, собственно, что желание к злости встроено в
психику человека, и для собственного проявления она не нуждается в
наружной опасности или же внутренней фрустрации. Она появляется
внезапно и нуждается в разрядке. Биологическую природу злости, по его
воззрению, подчеркивают удачи селекционеров, выводящих как брутальные
породы собак, петухов и многое другое, например и неагрессивные (такие
как сенбернар, ньюфаундленд).
Такого же понятия держится и Э. Фромм, отмечая: «Механизм
оборонительной злости "вставлен" в мозг человека и животного и призван
предохранять их актуально значимые интересы от опасностей... Нужно
строго отличать злость биологическую, адаптивную, содействующую
поддержанию жизни, качественную, от злокачественной злости, не связанной
с сохранением жизни»[3].
Л. Берковиц категорично категорически отказался от постулирования
обязательной связи злобы с фрустрацией и ввел 2 промежуточные
переменные. Так, в качестве звеньев, связывающих фрустрацию и гнев,
выступают, для начала, гнев, озлобление (они бывают замечены, когда
достижение целей блокируется извне) и, во-вторых, готовность трудиться
агрессивно, именно собственно что значимо располагается в зависимости, от
«пусковых раздражителей», которые связываются с источником фрустрации
[19].
В доктрине, предложенной А. Бандурой, враждебность
рассматривается как некоторое специфичное общественное поведение,
которое усваивается и поддерживается в ведущем буквально, например же,
как и почти все иные формы общественного поведения. Сообразно Бандуре,
исчерпывающий тест брутального поведения настоятельно просит учета 3-х
факторов: 1) методик усвоения аналогичных поступков, 2) моментов,
инициирующих их возникновение и 3) критерий, при коих они укрепляются
[4].
Вследствие этого, значительное смысл тут уделяется обучению,
воздействию изначальных посредников социализации, а как раз опекунов, на
изучение ребят брутальному поведению. В частности, было подтверждено,
собственно что поведение опекунов имеет возможность играть в качестве
модели злости и, собственно что у брутальных опекунов, как правило
случаются брутальные малыши [30].
Г. Корнадт что, собственно, что враждебность связана с гневом,
вызванным препятствием на пути к достижению цели, опасностью или же
причинением боли, а торможение злости — с ожиданием неблагоприятных
результатов ее проявления.
Он считает, собственно, что процесс социализации произведено в
развитии ответных реакций, принятых в обществе, в котором проживает
индивидуум.
Научения конкретным способностям в системе «сигнал - ответ»
настоятельно просит, во первых гонорары или же подкрепления, а во вторых,
присутствия кое-какого мотивационного процесса или же драйва; при
данном под драйвом понимается мощный катализатор, который вдохновляет
организм к деянию. В рамках данной концепции детскую злость оценивают
как итог своеобразного общественного научения [19].
Наконец, идет по стопам принять, собственно, что враждебность в
человеке заложена на биологическом уровне. Это устройство, позволивший
homo sapiens в довольно давнишние эпохи вынести все тяготы между больше
адаптированных и мощных животных. В следующем, постановив эти
задачки, враждебность не скрылась, а по мере становления человека и
образования общества, попала под контроль общественных общепризнанных
мерок и функций [3]. Сам термин «агрессия» в целом содержит нейтральное
смысл. По сущности, враждебность имеет возможность быть как
положительной, служащей актуальным заинтересованностям и выживанию,
например и неблагоприятной, направленной на ублажение брутального
страсти самого для себя [9].
Людская враждебность – это каждое поведение, нацеленное в сторону
иного человека, собственно, что исполняется с поддержкой конкретных
(немедленных) планом причинить урон. Не считая такого, виноватый обязан
вериться, собственно, что поведение имеет возможность насолить цели, а
целью считается целевым, дабы избежать поведения. (Бушмен & Андерсон
2001, Барон & Ричардсон, 1994, 1993 Берковиц, 2001 использован на
занятиях).
В будничной жизни мы используем текстом «агрессия», дабы отметить
ряд определённых форм поведения, от саркастических объяснений до
бесчеловечных убийств. Впрочем, основная масса специалистов по
психологии охарактеризовывают злость как поведение, направленное на
причинение вреда другому человеку.
Есть 3 главных компонента сего определения.
1. Враждебность - это конфигурация поведения. Это не то же самое,
собственно что злость — чувство, которая нередко, но не всякий раз
ассоциируется с злостью. Возможно, быть сердитым, но не работать,
оперируя данными эмоциями. Возможно работать враждебно, но не чувствуя
при данном гневе.
2. Данное поведение считается намеренным или же целенаправленным.
Вы сможете причинить боль или же уничтожить кого-то невзначай, и это не
станет квалифицированно как брутальное поведение. Вправду, люд
откликаются на причинение им вреда абсолютно, но различному, в
зависимости от такого, собственно, что они расположены надеяться:
причинили им урон преднамеренно или же это было создано злостно. К
примеру, колючее замечание нередко ранит человека, в то время как его
собеседник приверженец подразнить имел облик только дружественную
шуточку. В случае если урон был на самом деле ненамеренным, это не
квалифицируется как враждебность [3] .