Существует много определений агрессии, которые каждый
исследователь трактует по-разному.
Агрессия – это мотивированное, деструктивное поведение,
противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе,
наносящее физический вред объектам нападения (одушевленным и
неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам (негативные
переживания, состояние напряженности, подавленности, страха) [11, с.12].
Враждебность имеет возможность быть обоснована на психическом
уровне и на физическом уровне:
1) брутальные реакции свойственны для ребят детского и раннего
возраста (у малышей, как реакция на материальный дискомфорт, у ребят
раннего возраста по причине Несформированность функций самоконтроля и
произвольности, по причине неведения моральных правил и норм);
2) враждебность невозможно понимать, несомненно, негативно,
например как она играет ещё и защитную функцию: функцию
самосохранения, как физиологического, например и чувственного.
В психологической науке нет единого базового определения термина
"агрессия". Свою трактовку этого понятия предлагают многие авторы
(Э.Фромм, А.Басс и др.) [1, с.12].
Понятие "враждебность" – вещь исследования психологии личности.
Тут еще есть весь ряд определений, отображающих различные стороны
предоставленного качества (Н.Д.Левитов, Р.С.Немов, А.А.Реан и др.).
Недоступность единственной терминологии – не единственная неувязка, с
которой сталкиваются ученые злости. Расхождения трогают и вопроса ее
происхождения в людской природе. Данный научный безладица содержит
роскошную ситуацию: сторонники 1 взоров трактуют враждебность как
черту личности; иные отыскивают ее физическую подоснову; третьи –
генетические корни; четвертые разъясняют ее соц причинами, особенностями
внутриутробного становления и др. (А.Бандура, Л.Берковиц, К.Лоренц,
З.Фрейд и др.). Современные концепции связывают враждебность со
структурой мотивационной сферы личности и содержанием ее ценностной
системы [3].
Как структурное вещество личности враждебность содержит личные
характеристики и ведет взаимодействие с другими ее компонентами, к
примеру, с целенаправленностью, коммуникативностью, интересами и т.п.
(А.И.Крупнов, Ю.Б.Можгинский, Т.Г.Румянцева и др.).
Брутальное поведение – итог воздействия био и общественных посылов
становления предоставленного определенного индивидуума в данных
определенных критериях [3].
Проблема агрессии и агрессивности уже длительное время считается
одной из центральных в психологии. Неслучайно в большинстве передовых
иностранных учебников психологии находится руководитель, приуроченная
к предоставленной теме. Есть большущее численность изучений, в коих
исследуются предпосылки злости, закономерности формирования и
проявления брутального поведения и т.п. Что не наименее, основная масса
установленных вопросов ещё далеки от окончательного заключения: до сих
времен нет общепринятой доктрине злости, и, собственно, что самое
ключевое, – не решен вопрос о том, вполне вероятно ли предостерегать (или
но бы снижать) брутальное поведение [2, с.48].
Соответственно, мы полагаем, что исследования агрессии и
агрессивности более чем актуальны в наше нестабильное время и в нашем
обществе.
В нашем прозаическом сознании враждебность ведется в облике
"злостной активности", и практически никакой деформации в для себя не
несет. Тут стоит обмолвиться, собственно, что враждебность – это свойство
личности, характеризующееся наличием как деструктивных
(разрушительных), например и конструктивных (созидательных) веяний.
Исходя из сего, брутальные проявления, возможно, поделить на 2 на
подобии: 1-ый образ – мотивационная (состояние возбуждения, которое
вдохновляет организм к брутальному действию) враждебность, как
самоценность, и 2 образ – инструментальная враждебность, как средство для
заслуги некий цели или же последствие научения, а, вполне вероятно, и
подражания брутальным деяниям [2, с.58].
В психологической науке дано более 250 определений агрессий, мы
остановимся на некоторых из них, наиболее четко и точно объясняющих
сущность этого понятия.
Д. Майерс в собственном учебнике "Общественная психология",
который воспитал не одно поколение американских учащихся, где идет
ликбез широкого нюанса доктрин, гипотез и опытов, оценивает злость как
"телесное или же вербальное поведение, нацеленное на причинение кому-
либо вреда".
В облику такого, собственно, что проявление злости у людей
нескончаемы и разнообразны, то очень нужным окажется разграничение и
дележ аналогичного поведения на типы, облики. А. Басс, воспринявший ряд
положений собственных предшественников, поделил брутальные
воздействия на 3 средние учебные заведения [3, с.95]:
- физическая-вербальная;
- активная-пассивная;
- прямая-непрямая.
На нынешний день есть большая численность доктрин брутального
поведения человека, более популярными из коих считаются доктрине злости
З.Фрейда, К.Лоренца. У всякой из имеющих место быть доктрин
наличествует личный взор на злость и отношение к ней, собственно что
разрешает отметить в их подобные черты и поделить на 4 главные категории
по принципу взора доктрине на понятие "агрессия". Эти главные категории
оценивают злость как:
1. Прирожденный предпосылка или же залог. Враждебность
рассматривается как прирожденная конфигурация поведения, зарождаемая на
подсознательном уровне. Приверженцы доктрин, имеющих отношение к
предоставленной категории, оценивают злость как запрограммированное на
генетическом уровне свойство человека. Враждебность уже располагается в
человеке, и имеет возможность отыскать свое проявление в направление всей
людской жизни. По воззрению приверженцев данных доктрин, злость нельзя
искоренит, максимально – ослабить ее воздействие.
2. Чувственные и познавательные процессы. Предоставленная доктрина
базирована на убеждении, собственно, что человек способен рулить
собственной злостью на основании способностей, скопленных с актуальным
навыком. Для такого, дабы выучиться рулить уровнем собственной злости,
человек обязан выучиться действительному представлению вероятных угроз
и правильно расценивать угрожающие моменты.
3. Надобность (потребность), порождающаяся наружными стимулами и
причинами. Предоставленная категория оценивает злость как надобность,
которая реализуется под конкретным воздействием наружных стимулов. Базу
предоставленной категории оформляет "фрустрационная доктрина агрессии",
предложенная Джоном Доллардом, южноамериканским специалистом по
психологии и антропологом. Фрустрационная доктрина говорит, собственно
что фрустрация всякий раз приводит к злости в всякий ее форме, а
враждебность, в собственную очередь, всякий раз считается натуральным
итогом фрустрации. Доллард заявлял, собственно, что чем посильнее человек
предвкушает наслаждение и чем посильнее барьер, что посильнее имеет
возможность быть брутальная реакция. Приверженцы предоставленной
доктрине говорят, собственно, что человек в состоянии не элементарно
перекрыть плохое воздействие злости, но и решительно искоренить его в для
себя, например как враждебность не считается прирожденным качеством и
появляется под воздействием наружных моментов [10, c.45].
4. Животрепещущее выражение общественного. Враждебность
считается полученной в стадии становления моделью общественного
поведения. Брутальные реакции находят проявление впоследствии роли
человека в идентичной истории в обществе или пассивного исследования за
историей со стороны, вследствие скопления и последующего использования
скопленного навыка. Наилучший образчик предоставленной категории –
небольшой малыш, который, будто губка, втягивает от собственных
опекунов как не плохое (чувства соболезнования, добро), например и
нехорошее (злость, агрессия). Став когда-то очевидцем проявления злости в
семье, малыш запомнит модель поведения агрессора, и в будущем станет
работать сообразно предоставленной модели поведен [4].
Таким образом, агрессивное поведение у детей является огромной
проблемой. Причем это проблема общества в целом, а не только родителей,
учителей и врачей. В последнее время все большее количество детей имеют
агрессивное поведение. Это может быть спровоцировано различными
факторами, например, такими как, плохое воспитание в семье, натянутые
отношения в семье между родителями, ухудшение социальных условий,
невнимание учителей. Также способствует росту количества агрессивных
детей постоянно увеличивающееся количество патологий при родах. Не
маловажную роль в этом играет и телевидение, и пресса, постоянно
транслирующие агрессивные фильмы и передачи.
1.2 Психологические особенности подросткового возраста
Психологически подростковый возраст сам сложен и противоречив.
Неслучайно уже с XX века он завлекает пристальное внимание изыскателей.
К подлинному времени специалистами по психологии получено огромное
фактически ткань о психических особенностях молодых людей. Ведутся
изучения, приуроченные к необходимостям, эталонам, заинтересованностям
молодых людей, особенностям воли, нравственным представлениям,
мотивам работы молодых людей, обилию моментов, влияющих на их
становление.
Подростковый возраст – этап онтогенеза, переходный меж детством и
взрослостью [16, с.105].
Психические особенности подросткового возраста возымели заглавие
«подросткового комплекса». Подростковый ансамбль подключает
надлежащие особенности ребенка: аффектация к оценке чужими его
наружности, возможностей, сочетающиеся с последней самонадеянностью и
безапелляционными суждениями в отношении окружающих; бдительность
иногда уживается с удивительной черствостью, больная робость – с
развязностью, вожделение быть общепризнанным и оцененным другими – с
показной независимостью, борение с авторитетами, общепризнанными
правилами и все распространенными эталонами – с обожествлением
случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием.
Приметное становление в данный этап покупают волевые черты нрава –
напористость, настойчивость в достижении цели, умение одолевать
препятствия и проблемы. В различие от младшего подростка, молодой
человек способен не лишь только к отдельным волевым деяниям, но и к
волевой работы. В одном ряду с данными подростковый возраст
характеризуется увеличенной импульсивностью, психологической
неустойчивостью и резкими шатаниями настроения, собственно, что еще
отображается на особенностях их поведения.
Возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить
свойственное ему стремление к самоусовершенствованию подросток
получает в системе взаимодействия с «миром людей». И сам этот мир
воспринимается им именно через посредство взрослых людей [16, с.108].
Ключевое новообразование переходного возраста, как считал Л.С.
Выготский, это - то, собственно, что ныне «в драму становления вступает
свежее деятельное личность, свежий отменно оригинальный момент – лицо
самого подростка… В связи с появлением самосознания для ребенка делается
вероятным и неизмеримо больше основательное и обширное осознание иных
людей. Общественное становление, которое приводит к образованию
личности, покупает в самосознании опору для собственного последующего
развития» [12, с.89].
Свежий степень самосознания, Я-концепции, выражается в влечении
взять в толк себя, собственные способности и особенности, свое однообразие
с другими людьми и свое различие – уникальность и неповторимость.
Подростковый возраст характеризуется, до этого всего, увеличением
значительности Я-концепции, системы представлений для себя,
формированием трудных самооценок на основании первых поползновение
самоанализа, сопоставления себя с другими. Случается переход от
ориентации на оценку находящихся вокруг к ориентации на самомнение,
складывается представление о Я-идеальном. Как раз с подросткового
возраста сравнение настоящих и безупречных представлений для себя
делается истинной почвой Я-концепции подростка [10, с.45].
Становление взрослости в различных ее проявлениях находится в
зависимости от такого, в какой сфере пробует утвердиться молодой человек,
какой нрав покупает его самостоятельность – в отношениях со сверстниками,
применении свободного времени, всевозможных упражнениях, семейных
делах. Принципиально и то, удовлетворяет ли его формальная
самостоятельность, наружная, кажущаяся сторона взрослости, или же ему
необходима самостоятельность действительная, отвечающая глубочайшему
ощущению. Значимо воздействует на данный процесс система отношений, в
которую интегрирован малыш – признание или же непризнание его
взрослости опекунами, учителями и сверстниками [9, с.33].
Основная работа в данном возрасте считается коммуникативная.
Разговаривая в первую очередь с собственными сверстниками, молодой
человек получает нужные познания о жизни. Довольно необходимым для
ребенка считается соображение о нем группы, к которой он принадлежит.
Сам прецедент приспособления к конкретной группе присваивает ему
вспомогательную уверенность в для себя. Состояние ребенка в группе, те
свойства, которые он покупает в коллективе, важным образом воздействуют
на его поведенческие мотивы.
В переходный этап происходят категоричные конфигурации в
мотивационной сфере ребенка. В содержании мотивов на 1-ый проект
выступают мотивы, которые связаны с формирующимся миропониманием, с
намерением грядущей жизни. Самоопределение базируется на стабильно
сформировавшихся заинтересованностях и влечениях субъекта, оно
опирается на формирующееся миропонимание ребенка и связано с избранием
профессии [9, с.34].
Переход к подростковому возрасту характеризуется тем, собственно
что появляются высококачественные новообразования, под которыми
понимаются развитие свежего значения самосознания, « Я-концепции »,
свойственной чертой которой считается ощущение взрослости.[4]
Л.С. Выготский сумел более внятно предоставить определение
новообразованию - это обобщенный итог данных перемен, всего
психологического становления малыша в сообразный этап, который делается
начальным для формирования психологических процессов и личности
малыша надлежащего возраста.[1]
Новообразования характеризуются основательными переменами
критерий, влияющих на личностное становление ребёнка, которые
укрепляются в облике психических индивидуальностей. Почаще всего они
трогают физиологии организма, отношений, складывающихся у молодых
людей с зрелыми людьми и сверстниками, значения становления
познавательных процессов, разума и возможностей.
В первый раз психические особенности подросткового возраста
обрисовал С. Холл, который показал на разноречивость поведения ребенка
(например, активное общение меняется замкнутостью, уверенность в для
себя перебегает в нерешительность и сомнения в для себя и т.п.). Он ввел в
психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде
становления.[2]
Ощущение взрослости - это психический признак начала
подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, ощущение
взрослости есть новообразование сознания, сквозь которое молодой человек
ассоциирует себя с другими (взрослыми или же товарищами), находит
эталоны для усвоения, возводит собственные дела с другими людьми,
перестраивает собственную работа. Переходность подросткового возраста,
естественно, подключает био нюанс. Это этап полового созревания,
напряженность которого подчеркивается мнением гормональная ураган.
Физиологические, физические, психические конфигурации, возникновение
сексапильного страсти проделывают данный этап самая трудным, в что
количестве и для самого очень быстро возрастающего во всех смыслах
ребенка.
По воззрению российских учёных, подростковый этап характеризуется
этими психическими особенностями, как:
1. Появление ощущения взрослости и реакция эмансипации
В.В. Ковалев фиксировал, собственно, что это влечение к взрослости,
самостоятельности, вожделение высвободиться от опеки зрелых, отрицание
собственной приспособления к ребятам. Молодой человек устремляться
расширить собственные права и ограничить права зрелых в отношении его
личности. Неповиновение и неподчинение – способы, при поддержке коих
молодой человек достигает конфигурации прежнего на подобии отношений
со зрелыми.[6]
2. Реакция группирования со сверстниками
Общение со сверстниками – основной картина работы в подростковом
возрасте, учебная работа отходит на задний проект. По воззрению А.Е.
Личко, вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества
– важная неувязка сего возраста: систематическое взаимодействие с друзьями
порождает у ребенка влечение взять в долг между их заслуживающее
пространство и считается одним из доминирующих мотивов поведения и
работы. Дети разговаривают группами, не благоприятность их довольно
чувственна, насыщена обилием переживаний. [6]
3. Появление внимания к обратному полу
А.В. Матюхина заявляла о том, собственно, что телесное и половое
становление порождают внимание ребенка к другому полу и в одно и тоже
время увеличивают забота к собственной наружности. Бывает замечена
любовно-дружеские довольно чувственные дела. Неразделенная любовь
зачастую делается источником довольно мощных переживаний. У части
молодых людей к данному времени случается и 1-ый навык половых
отношений.[16]
4. Становление самосознания
Важной особенностью личности ребенка, как фиксировал
Л.С. Выготский, считается буйное становление рефлексии и на ее базе –
самосознания. Как раз в данном возрасте появляется ориентировка личности
на самомнение. От нрава самомнения находится в зависимости степень
требований ребенка. Самомнение появляется и складывается лишь только в
процессе общения ребенка с другими людьми. М.В. Гамезо, гласил «Если
оценка адекватная, то складывается и адекватная самомнение, в случае если
же ребенка недооценивают или же переоценивают, то складывается
неадекватная самооценка».[4]
Исходя из вышесказанного, возможно, заявить о том, собственно что
молодой человек осознает, собственно что он уже не ребёнок, замечая
крепкие конфигурации с собственном физиологическом и половом развитии,
испытывая способности показывать социальную энергичность, общественно
значимые дела в семье и школе.
Таким образом, ситуация развития подростка (биологические,
психические, личностно-характерологические особенности подростка) пред-
полагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде.
Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления
своего психосоциального развития, отклонившийся в своем развитии и
поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного». В первую
очередь это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами
риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития
характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная
незрелость, неблагоприятное внешнесоциальное окружение. У подростков
появляются специфические поведенческие реакции, которые составляют