Упражнение: «Зверюшки»
Цель: познакомить участников, обнаружить стереотипы поведения в
межличностных взаимодействиях, выявить особенности себя и
идентичности.
Материалы: Пластилин из расчета 1 коробка на 3-4 человека.
Инструкция: Возьмите себе пластилина столько, сколько вам нужно,
одного или нескольких цветов. Скатайте из него шар. Ощутите, какой он
ровный, тяжелый, гладкий, теплый, это ваш шар, полюбуйтесь на него. А
теперь с закрытыми глазами за 2-3- минуты слепите какое-нибудь животное,
какое захочется слепить вашим рукам. Придумайте ему имя, историю. Где
оно живет, чем занимается, кто его друзья и враги (еще 2 минуты). Затем все
выходят со своими животными в круг. Выберите одного или нескольких из
остальных животных, с кем бы вам хотелось пообщаться. Делайте это (5-10
минут)
Обсуждение: Расскажите о своем животном – имя, его историю, кого из
других животных вы выбрали и почему. Как вы взаимодействовали, что
понравилось. Что нет. Что во взаимодействии было привычным, а что новым.
На каждого участника 3-4- минуты.
Упражнение с притчей про КОРЯГУ
Цель: выявления паттернов действий в различных жизненных
ситуациях.
Задание: Придумать, чем закончилась сказка.
КОРЯГА
Давным-давно на окраине огромного темного леса у широкой
полноводной реки жили Бревна. Это были хорошо отесанные Бревна.
Правда, свалены они были в удивительном беспорядке – вперемежку
большие и маленькие, короткие и длинные, широкие и узкие. Такая у них
была игра: они любили наскакивать друг на друга, переворачиваться,
кувыркаться и с шумом вновь раскатываться в разные стороны.
Среди ровных стройных бревен выделялась одна странная, неуклюжая
Коряга. Ее причудливый вид давал повод для насмешек. Никто ее не
обтесывал – она была такой, какой уродилась здесь, на берегу реки. Она
хотела поиграть с бревнами, но была настолько неповоротлива, что своими
вкривь и вкось торчащими прутьями делала больно другим. Все вокруг
отгоняли корягу, не желая иметь с ней дела, и даже задумывались: « не
проучить ли ее? Не обломать ли ей все сучки, да подравнять задоринки?»
Особенно тяжело было Коряге как-то вечером, когда она лежала в
одиночестве и до нее доносились веселые голоса Бревен. А ей было так
грустно думать, что никому она не нужна, что она совсем не такая, как
остальные. Уставшая от печальных мыслей, от чувства безысходности, она,
наконец, уснула.
А наутро пришел Дровосек…
Упражнение «Художник»
Цель: проработка и осознание паттернов действий в личных
отношениях.
Задание: Придумать окончание сказки, нарисовать наиболее
понравившуюся сцену и провести анализ рисунка.
Давным-давно в одном замечательном городе жил художник. Он был
очень талантлив, и весь город гордился его достижениями. Это был тонкий
чувствительный человек, влюбленный в красоту.
В это же время жила в этом городе прекрасная девушка и художник,
увидев ее не смог отвести от нее глаз. Они полюбили друг друга и стали жить
вместе.
Несколько лет продлилась их счастливая жизнь, но однажды утром,
художник собрал свои вещи, взял кисти, краски, холсты и сказал, что он
больше не может так жить, не видя мира, не получая новых впечатлений.
Поцеловал свою возлюбленную и отправился в дорогу.
Прошло несколько лет… девушка ждала его, горевала, плакала и в
слезах истаяла ее красота. Художник бродил по миру, увидел много новых
интересных и увлекательных вещей и людей и создал в своих мечтах образы
5 картин, которые он должен написать, и которые, по его мнению, будут
описывать смысл жизни, красоты и любви. Но в своих странствиях испытал
он много тревог, перенес много страданий и потерял зрение.
И однажды он снова постучал в дверь дома, где они когда-то были
счастливы. Женщина была рада, что он вернулся и что не видит ее
постаревшего лица. Снова потянулись дни, занятые любовью и рассказами о
прожитых годах. Художник рассказал возлюбленной о своей мечте и о том,
что написав эти картины, мог бы спокойно умереть. Она рассказывала ему,
как изменился город, в котором они жили.
Как-то случайно в ее руки попал пузырек с волшебным эликсиром.
Если намазать им глаза слепого, он прозреет. Провела в слезах и сомнениях
ночь женщина, а наутро….
Упражнение «Два зеркала»
Цели: осознание идеального Я и Тени, установление (восстановление)
связей между субличностями и Я, переживание и интеграция базовой
оппозиции «плохой-хороший»
Материалы: по 2 листа А3 или А4 на выбор, чем рисовать – на выбор.
Инструкция:
Сядьте поудобнее, почувствуйте опору под ногами, попробуйте
расслабиться… Представьте, что вы находитесь в комнате, где есть
несколько зеркал. Одно из них
- золотое зеркало света. Подойдите и посмотрите в него. Вы видите в
нем какую-то фигуру – рассмотрите ее внимательно. Как выглядит эта
фигура? На кого похожа? Какие у вас чувства и ощущения, когда вы стоите
перед зеркалом света и смотрите на то, что оно вам показывает? Если хотите,
вы можете с ней взаимодействовать знаками, жестами, словами… Возможно,
фигура в зеркале что-то вам ответит, что-то сообщит. Поблагодарите ее. М
попрощайтесь с ней.
А теперь обратите внимание, что с другой стороны от вас есть одно
зеркало. Это свинцовое зеркало тени. Подойдите к нему на такое расстояние,
чтобы вы смогли увидеть в этом зеркале фигуру. Как она выглядит? На кого
она похожа? Если хотите, взаимодействуйте с ней. Возможно, она что-то
сообщит вам. Поблагодарите ее и попрощайтесь с ней.
А теперь, прежде чем покинуть комнату с зеркалами, почувствуйте,
какая энергия идет от золотого зеркала света с одной стороны и свинцового
зеркала тени с другой стороны. Какие ощущения у вас возникают?
Запомните свое переживание, и когда будете готовы, попрощайтесь с
зеркалами и этой комнатой и возвращайтесь сюда (10-15 минут)
Нарисуйте фигуру из каждого зеркала на отдельных листах или на
одном. (15 мин)
Обсуждение в парах: Расскажите, что было самым ярким в образе,
самым неприятным, самым приятным. Какие ощущения и чувства у вас
возникли в образе? Расскажите про персонажи, которых вы нарисовали. Как
их зовут? Какие они по характеру? Как вы поняли послание\сообщение
каждого из них? Знают ли они о существовании друг друга? Как они
относятся друг к другу и к вам? Как вы теперь себя чувствуете?
Анализ рисунков происходит по следующей схеме:
1. Какое чувство передает рисунок?
2. Что происходит с энергией, содержащейся в рисунке?
3. Что выглядит, ощущается странным?
4. Где на рисунке расположены преграды (препятствия, барьеры)?
Преодолимые или нет?
5. Чего в рисунке не хватает? Цвет, форма, динамика, структура?
6. Что находится в центре?
7. Искажения формы, размеров и пропорций и изображенных
объектов
8. Повторяющиеся объекты: какие, сколько, зачем нужно, чтобы
они повторялись?
9. Перспектива: есть/нет, как искажена
10. Постарайтесь ненадолго стать какой-либо частью рисунка:
приятной, затем неприятной. Как вы поняли, зачем существует эта часть
рисунка, какова ее роль по отношению к другим частям, как она соотносится
с другими частями?
11. Растушевка: зачем именно здесь растушеван рисунок?
12. Объекты у края листа: зачем нужно именно здесь их разместить?
13. Сравните с окружающим миром: соотносится ли время года, дня
культурное пространство…
14. Инкапсуляция (обведение замкнутыми контурами) есть/нет,
почему именно это инкапсулируется? Какой эффект достигается
инкапсуляцией?
15. Продолжение руки – зачем?
16. Оборотная сторона рисунка: есть/нет, дополнительное
изображение, какой конфликт может между ними разворачиваться?
17. Подчеркивание
18. Исправления ластиком
19. Подписи на рисунках
20. Линии вдоль верхней части листа
21. Прозрачность
22. Движение и его траектория: хватает/не хватает движения,
направление, скорость, зачем нужно именно такое движение?
23. Степень абстрактности рисунка: для чего необходимо именно
абстрактное изображение?
Завершающее упражнение
Цель: подведение итогов, обсуждение результатов работы,
стимулирование настроя на дальнейшую самостоятельную работу.
Все сидят или стоят в кругу. Начинающий озвучивает какой-либо
комплимент, какое-либо пожелание. Потом задает вопрос кому-то из
участников и бросает ему мяч. Он так же кидает кому-нибудь мяч,
одновременно говоря пожелание или комплимент.
Каждый подросток прощается с другими участниками так, как будто их
провожают в дальний путь. Обнимаются, говорят добрые хорошие,
пожелания.
Результаты:
Результаты, полученные в ходе беседы с учителями о поведении
школьников, принявших участие в реализации психокоррекционной
программы, позволяет сделать следующие выводы:
Групповая форма проведения предложенной нами психолого-
педагогической программы психокоррекционных занятий обеспечивает ее
психокоррекционный эффект. Происходит снижение уровня агрессивности
подростков. Программа позволяет участникам видеть себя во
взаимодействии с другими и в зеркале отношений, поступков и действий
других, дает возможность участникам почувствовать, как свою значимость,
так и значимость других людей.
Программа снижения уровня агрессивности школьников включает в
себя проективные методы, метод сказкотерапии, что позволяет участникам
переживать условность и реальность создавшейся ситуации и как следствие
способствовать не только задачам психокоррекции, но и обучения.
Используемые в ходе занятий методы основаны на работе с
бессознательным, что позволяет проработать внутренний конфликт, тем
самым снизить уровень подавленной агрессии.
Психологическим объектом развития выступила эмоционально-
личностная сфера детей, система их отношений с окружающими.
Психокоррекция личности подростков осуществляется через изменение
отношения к себе и другим. Используемые в программе психокоррекции
агрессивности учеников специфических методов и механизмов позволяет
значительно быстрее и на более высоком уровне, нежели традиционными
формами обучения достичь цели психокоррекционного воздействия.
3.2 Анализ коррекционной работы
После проведения коррекционной работы со всеми подростками, нами
была проведена вторичная диагностика - контрольный этап эксперимента.
Вторичная диагностика проводилась по одной методике: методика для
подростков тест - опросник «Фрейбургская анкета».
Результаты контрольного эксперимента.
Регистрировалась склонность к агрессивному поведению у подростков как
сумма баллов их ответов.
Таблица 7
Выявление склонности к агрессивному поведению у девочек
по Фрейбургской анкете
Участники
Уровни агрессивного поведения
Высокий
Средний
Низкий
N
%
N
%
N
%
Девочки – подростки
25 человек
0
0
10
40
15
50
Так, по данным таблицы видно, что среди девочек - подростков после
проведённого эксперимента, было выявлено: высокую степень агрессивности
10%; среднюю степень склонности агрессивности – 10 человека, 40%; 15
обучающихся, 50% практически не склонны к агрессивному поведению.
Таблица 8
Выявление склонности к агрессивному поведению у мальчиков
по Фрейбургской анкете
Участники
Уровни агрессивного поведения
Высокий
Средний
Низкий
N
%
N
%
N
%
Мальчики –
подростки
25 человек
5
20
10
40
10
40
Так, по данным таблицы видно, что среди подростков было выявлено:
высокую степень агрессивности 5 человека это 20%; среднюю степень
склонности агрессивности – 10 человека, 40%; 10 обучающихся, 40%
практически не склонны к агрессивному поведению.
Результаты тестирования, показателей уровни агрессивного поведения
представим гистограммой 6
Рис. 6 Уровень склонности к агрессивному поведению.
Таким образом, по результатам исследования по Фрейбургской анкете
выявлено, высокий уровень у девочек 0%, снизился на 10%, у мальчиков,
высокий уровень снизился на 20%, средний уровень агрессивного поведения,
снизился у девочек на 10%, а у мальчиков остался на том же уровне, также низкий
уровень показателей агрессивного поведения, показал, у девочек повысился на
10%, а у мальчиков на 20%.
Таким образом, качественный анализ показал снижение уровня
наличие склонности к агрессивному поведении у мальчиков, так же и у
девочек.
Для проверки достоверности выявленных различий в агрессивности у
подростков использовался критерий Стьюдента.
Для расчета использовали программу Автоматического расчета
критерия Стьюдента[1].
Результат автоматизированного расчета: t
эмп
= 2,1 и критические
значения р≤ 0,05 t
кр
=2,01; р≤0,01 t
Кр
=2,25.
Таким образом, полученные значения t
эмп
= 2,1 при N=50 и критических
значениях t (t
0,05
= 2,01 и t
0,01
= 2,25) входят в зону неопределенности. Это
20%
40% 40%
0%
40%
50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Высокий Средний Низкий
Уровень агрессивного
поведения Мальчики
Уровень агрессивного
поведения Девочки
свидетельствует о том, что эмпирические значения t-критерия расположены
между 5% и 1% уровнями значимости – эти данные подтверждают, что
различия между результатами склонности к агрессивности у мальчиков и
девочек подростков существенны при высоком уровне значимости (уровень
достоверности 0,01≤ρ≤0,05).
Таким образом, представленная гипотеза для исследования, что метод
сказкотерапия может снизить уровень агрессии, была доказана.
Разработанная программа является готовым инструментом
практической работы для педагогов-психологов, которые проводят
коррекционные занятия и тренинги с агрессивными детьми.
Практические рекомендации по коррекции агрессивного поведения
мальчиков и девочек подросткового возраста.
Коррекция агрессивного поведения подростков в учебном
процессе.
Начальной точкой педагогической корректировки отклоняющегося
поведения молодых людей в учебной работы считается бездонная
диагностика их познавательных вероятностей, мотивации учебной работы,
состояния эмоционально-волевой сферы, грядущей работы, без убеждения в
значительности познаний и умений непросто верить на проявление
учениками интенсивного дела к исследованию учебного материала.
Из чего же формируется мотивация учебной работы, собственно что
вызывает и поддерживает познавательный внимание учащихся?
Первое, собственно, что нужно устроить - это сделать истории
стремления получения познаний на рубеже восприятия свежего материала:
истории, чувственно подходящие для восприятия знаний;
истории, связанные с раскрытием практической и познавательной
значительности изучаемого материала;
истории, содействующие пониманию дефицитности собственных
познаний и умений, надобности покупки свежих. В усилении мотивации
учебной работы весомую роль играют чувственное поле учебной работы,
положение занимательности, удивления в восприятии предлагаемого
материала. В более трудных случаях освоения учебного материала это имеет
возможность быть аппарат на получение свежих познаний сквозь лозунг к
особенному интересу, сквозь создание конкретного умственного напряжения
при освоении материла учебной программки.
Дабы увеличить эмоционально-действенную сторону коррекционно-
познавательного процесса, нужно использовать ещё одно назначение сего
процесса - овладение учениками познавательными умениями. В ходе
формирования познавательных умений выделяют 2 пути:
первая дорога - организация особых указаний, правил и иных
предписаний, апеллирующих к мыслительным операциям и напрямик
влияющих на процесс их протекания;
косвенный дорога формирования познавательных умений имеет место
быть в особом подборе содержания учебного материала.
При формировании познавательных умений необходимо, прежде всего,
разъяснить назначение данных умений, их роль в приобретении знаний
(умение работать с книгой, справочной литературой и др.).
В формировании и развитии учебно-познавательных умений огромную
роль играет алгоритмизация отработки умений, т.е. четкие общепризнанные
предписания по выполнению в конкретной очередности примитивных
операций для разрешения всякий из задач, являющихся собственностью к
конкретному типу работы. Предписание поступков для ребят с отклонениями
в развитии и поведении дисциплинирует их идея, проучивать к поочередному
ходу размышлений, обучает возводить выводы, создавать верные выводы.
Этим образом, образовательно-коррекционная работа в ходе учебно-
воспитательного процесса дает собой единственный процесс чувственного,
оперативного и содержательного качества, собственно, что выделяет
вероятность корректировать не лишь только наружную сторону учебно-
познавательной работы, проявляющуюся в выполнении учебных заданий, но