и внутреннюю, выражающуюся в отношении студентов к учебному предмету
вообще и школе в частности.
Воспитательно-коррекционная работа с подростками во
внеурочной работе. В одном ряду с учебно-познавательной работой
молодые люди с отклоняющимся поведением считаются членами и иных
обликов работы: общественно нужной, трудящийся, спортивно-
оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др. Впрочем
толика их роли в данных обликах работы и мощь воздействия последних на
составление и становление личности молодых людей различная.
Работа делается увлекательной и важной для молодых людей, в случае
если она навевает эмоциональное ублажение ощущению заслуги намеченной
цели. Не наименее необходимым в отношении к работе и результативности
коррекционного влияния на молодых людей считается подключение их в
сделку интенсивного члена предоставленного облика работы.
Коррекционная направление внеурочной воспитательной работы
произведено в том, собственно, что педагогически запущенным и
трудновоспитуемым школьникам предоставляется вероятность
ублаготворить собственные интересы, воплотить в жизнь собственные
необходимости, выразить собственные возможности, расценить самого себя
и быть оцененным другими в ходе роли во внеклассной работе, в конце
концов, попробовать отыскать подходящий вариант отношений со
сверстниками и учителями и избрать приемлемую форму поведения.
Внеурочная воспитательная работа (в различие от учебно-
познавательной) дает вероятность школьнику не лишь только свободы
выбора воздействия, но и делает обстоятельства для упражнения и
тренировки конкретных эмоционально-волевых и нравственно-
поведенческих свойств, выполнения общепризнанных притязаний,
соблюдения общепризнанных мерок межличностных отношений.
Художественно-эстетическая работа ориентирована на становление
возможности личности к настоящему восприятию и верному осознанию
великолепного в искусстве и реальности, на выработку системы
художественных представлений, взоров и убеждений, на образование у
подростков влечения и умений заносить составляющие великолепного во все
стороны жизни, биться с проявлением уродливого, отвратительного, низкого.
Роль в нравственно-правовой работы создает систему познаний о
моральных нормах и правилах, об эстетических притязаниях к человеку,
развивает отношение к иным людям, к самому для себя, к собственному
труду, природе, моральным общепризнанным меркам и общечеловеческим
ценностям, создает почвы культуры поведения малыша.
Потому что работа считается основным средством формирования
личности, то способами корректировки целенаправленно считать те методы
организации и осмысления работы, которые изменяют к наилучшему черты
подростка и содействуют исправлению, корректировки трудновоспитуемости
и педагогической запущенности.
Выделяют четыре группы методов, направленных на исправление
отклоняющегося поведения личности:
методы разрушения отрицательного типа характера: метод "взрыва" и
метод реконструкции характера;
методы перестройки мотивационной сферы и самосознания:
а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков;
б) переориентировки самосознания;
в) переубеждения;
г) прогнозирования отрицательного поведения;
методы перестройки жизненного опыта:
а) предписания;
б) ограничения;
в) переучивания;
г) переключения;
д) регламентации образа жизни;
метод предупреждения отрицательного и стимулирования
положительного поведения:
а) поощрения и наказания;
б) соревнования;
в) положительной перспективы (А.И. Кочетов).
В ансамбле способов педагогического влияния отличаются способы,
задерживающие, тормозящие ход негативного становления личности
воспитанников и формирующие, способствующие развитию позитивных
свойств личности, помогающие изменить негативную направление эмоций,
впечатлений, отношений, поведения педагогически запущенных молодых
людей (Э.Ш.Натанзон).
Учреждающие способы:
способствующие улучшению отношений меж педагогами и
воспитанников, устанавливающие духовный контакт меж ними (проявление
доброты, интереса и заботы; просьба; поощрение; прощение; проявление
огорчения; поручительство);
содействующие увеличению успеваемости подростка (организация
фуроров в учении; ожидание наилучших результатов);
вовлекающие воспитанников в совершение внутренне ценных
действий, в скопление навыка верного поведения (убеждение, доверие,
нравственная помощь и закрепление веры в личные силы, втягивание в
увлекательную деятельность; просыпание человечных чувств; нравственные
упражнения);
строящиеся на осознании динамики эмоций и интересов воспитанников
(опосредование, "фланговый" подход; активизация заветных эмоций
воспитанника). Тормозящие приемы:
в которых открыто, проявляется власть педагога (констатация
поступка; осуждение; наказание; приказание; предупреждение; возбуждение
тревоги о предстоящем наказании; проявление возмущения; выявление
виновного);
с открытым воздействием (параллельное педагогическое действие,
ласковый упрек, намек, мнимое безразличие, ирония, развенчание, немое
недоверие, организация естественных последствий).
Вспомогательные приемы:
организация внешней опоры правильного поведения;
отказ от фиксирования отдельных поступков.
Педагогически запущенный подросток является членом классного
коллектива. Не обращая внимания на изолированное состояние в нем, он
проживает по законам коллектива, например или же по-другому подчиняется
общепризнанным меркам коллективных отношений, локальный климат
потрясающего коллектива, его нравственные значения воздействуют на
составление личности ребенка, на особенности его поведения и
межличностные отношения со сверстниками. Вследствие этого, организуя и
проводя воспитательно-коррекционную работу с ребенком, применяя
способы и способы педагогического влияния на него, нужно принимать во
внимание что прецедент, собственно, что коллектив имеет возможность
играть как момент и условие предупреждения отклоняющегося поведения
ребенка, как эффективный составляющую влияния на лицо.
В целях наращивания позитивного воздействия на педагогически
запущенного ребенка, усиления коррекционного влияния коллектива на него
возможно применить надлежащие педагогические способы:
доверия - молодой человек делает более важное социальное задание
коллектива, в котором он может выразить собственные познания и умения;
постепенного приучения к работы на совместную пользу -поручения
повторяются, усложняются и мотивируются их социальной значимостью;
помощи коллективистических проявлений - одобрение и поощрение
коллективом усилий ребенка исполнять социальную работу в сочетании с
возрастанием благожелательного дела к нему окружающих;
недоверия - коллектив высказывает колебание в том, поручать или же
нет какое-либо дело этому школьнику по причине неблагоприятной оценки
его отдельных личных свойств, побуждая его, что наиболее к самокритике;
отличия нерадивого и плохого выполнения работы - коллектив
вынуждает переработать работу, мотивируя свое заключение вероятностью
больше высококачественного ее выполнения;
осуждения безнравственности эгоистических установок и взоров
подростка;
переключения критики на самокритику, побуждающей ребенка
предоставить беспристрастную оценку собственному поступку, задуматься о
основаниях недовольства данным действием окружающих;
подключения ребенка в корпоративные общественно важные облики
работы, где он обязан выразить свое отношение к совокупным
корпоративным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.
Коллективистический нрав общей работы - мощный момент в
изменении личности и нрава поведения ребенка, впрочем, важна позиция
ребенка к самому для себя, к оценке собственных поступков и действий,
вожделение выправить собственные отрицательные свойства, устранить
негативные привязанности, загореться собственным
самосовершенствованием и самовоспитанием.
Взвешенное хитросплетение персонального и корпоративного
педагогического влияния, использование всевозможных форм и обликов
внеучебной работы в коррекционно-педагогической работе со школьниками
с отклоняющимся поведением увеличивает ее результативность, может
помочь устроить процесс преодоления дефектов в развитии личности
молодых людей реальным, действующим, а задачки по формированию
позитивных свойств его личности, интеграции в социум абсолютно
осуществимыми.
Правила родительского поведения, способствующего снижению
детской агрессивности:
• Помогайте ребенку осваивать конструктивные методы
преодоления преград, разрешения задач, покажите, собственно, что есть
больше действенные и безвредные методы, чем телесное агрессивное
нападение.
• Свои личные брутальные реакции на некие действия не
переносите на подростка.
• Помогайте ему, чем какого-либо другого признать себя и иных
людей. Не исключено, собственно, что подросток ведет себя враждебно
вследствие того, собственно, что не лицезреет иного метода самоутвердиться
или же принимает вселенная как антагонистический.
• Не унижайте и не оскорбляйте ребёнка, тем более при
посторонних; обеспечьте ему ощущение безопасности.
• Вспомните предпосылки личных брутальных действий в детском
возрасте ( к примеру, по причине чего происходили ваши стычки с братом
или же сестрой, или же личными опекунами, или же однокашниками. Вполне
вероятно, вы можете, чем какого-либо другого взять в толк собственного
ребёнка и посодействовать ему.
• Будьте заботливы к эмоциям и желаниям собственного ребёнка.
• Адекватно оценивайте способности ребёнка.
• Умейте находить на компромисс.
• Найдите подходящий путь воспитания ребёнка, с коим согласны
все, кто принимает участие в данном процессе.
• Любите ребёнка элементарно за то, собственно, что он у вас есть,
без каких-то критерий.
• Объясняйте ребенку, собственно, что есть большое количество
методик разрешения каждых инцидентов (рассказы подкрепляйте личным
поведением). Южноамериканские специалисты по психологии установили,
собственно, что малыши, проявляющие злость, временами элементарно не
понимают других методик истечь из инцидента или же не разрешить его.
• Не допускайте лишнего увлечения играми на компе,
компьютерной приставе, избирайте видеоигры без составляющих насилия,
злости, в том числе и кое-какие мульты имеют возвышенный степень злости.
• Проследите, дабы брутальное поведение подростка не
поощрялось окружающими, дабы он не получал заметной выгоды от злости.
Выводы по главе 3
Обогащение практической психологии новыми средствами и методами
эффективной работы с детьми, в частности таким направлением, как
сказкотерапия, является отрадным фактом последнего
десятилетия. Сказкотерапию можно считать одним из самых действенных
методов по решению многих проблем. Это одно из направления психологии,
которое использует сказку, как основной метод воздействия на ребенка.
Сказка всегда была неким «волшебным зеркалом», которое показывало всю
сущность человека, указывала на проблему и подсказывала верные пути
решения. Привлекательность сказкотерапии, как способа развития гуманных
отношений, заключается в том, что это универсальный способ работы с
психологическими проблемами на ценностном уровне. В процессе
совместной работы с подростками происходит открытие тех знаний, которые
живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. Метод
сказкотерапии активизирует ресурсы, потенциал личности в любом возрасте.
Была проведена, программа психокоррекционной работы с
подростками, направленная на снижение агрессивности с учетом гендерных
особенностей. Целью нашей программы является оптимизация уровня
агрессивности подростков. Задачи программы:
- психокоррекция уровня агрессивности учеников;
- личностный рост каждого ребенка в процессе прохождения тренинга.
После проведения коррекционной работы со всеми подростками, нами
была проведена вторичная диагностика - контрольный этап эксперимента.
Вторичная диагностика проводилась по одной методике: методика для
подростков тест - опросник «Фрейбургская анкета».
Таким образом, качественный анализ показал снижение уровня
наличие склонности к агрессивному поведении у мальчиков, так же и у
девочек.
Таким образом, представленная гипотеза для исследования, что метод
сказкотерапия может снизить уровень агрессии, была доказана.
Разработанная программа является готовым инструментом
практической работы для педагогов-психологов, которые проводят
коррекционные занятия и тренинги с агрессивными детьми.
С учетом выявленных проблем составлены рекомендации по
коррекции агрессивного поведения мальчиков подросткового возраста.
Основными направлениями в данных рекомендаций было: 1) уровень
самооценки стабилизировать до адекватного, развитие самоконтроля и
активности; 2) понижение уровня агрессии и агрессивных проявлений; 3)
коррекция основных характеристик личности.
Практические рекомендации по коррекции агрессивного поведения
подростков были разработаны как для работы в учебном процессе, так и для
работы во внеурочное время.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования был проведен теоретический анализ литературы
по исследуемой проблеме.
Проблема агрессивности детей и подростков является крайне
актуальной для современного общества. Изучение агрессивности затрагивает
проблемы поведения любого человека, а также психические отклонения,
приводящие к печальным последствиям и деградации не только конкретного
индивидуума, но и всего общества в целом. Агрессивность в наше время
стала реальной проблемой общества.
В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение». В
настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко.
Агрессивное поведение – результат влияния биологических и
социальных предпосылок развития данного конкретного индивида в данных
конкретных условиях.
Подростковая агрессия — чаще всего следствие озлобленности и
пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и
несправедливости (бросил отец, плохие отношения в школе, отчислили из
спортсекции и т.д.).
В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения
является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму
(драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках,
утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией
поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества,
межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст
проявления агрессивных действий.
Существуют и половые различия в силе проявления агрессивных
реакций. Мальчиков отличает преобладание реакций физической агрессии, в
то время как девочки с возрастом чаще прибегают к непрямым способам
выражения агрессии: вербальной, косвенной и негативизму. Возможно, это
связано с тем, что агрессия мальчиков направлена “наружу”, а девочек –
“вовнутрь”.
Проблема агрессивного поведения подростков весьма актуальна в наши
дни. Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым
годом всё больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не
знают, как справится с их поведением.
Таким образом, агрессивное поведение у детей является огромной
проблемой. Причем это проблема общества в целом, а не только родителей,
учителей и врачей. В последнее время все большее количество детей имеют
агрессивное поведение.
Целью исследования данной работы: изучить гендерные особенности
проявления агрессивности у детей подросткового возраста.
Гипотеза исследования: существуют различия в проявлении агрессии у
мальчиков и девочек подростков:
а) у мальчиков проявления агрессивных реакций встречается чаще, чем
у девочек;
б) у мальчиков преобладает физическая и вербальная форма агрессии,
у девочек косвенная форма агрессии;
в) метод сказкотерапия может снизить уровень агрессии.
Объектом курсовой работы: агрессия у детей подросткового возраста.
Предметом курсовой работы: особенности гендерного проявления
агрессии у детей подросткового возраста.
В ходе диагностической работы были использованы методики, такие
как: "Опросник Басса-Дарки", "Личностная агрессивность и конфликтность"
(Е.П.Ильин и П.А.Ковалев) и Фрейбурская анкета агрессивности.
Данные диагностические методики были проведены с целью выявления
у подростков видов агрессивных проявлений и формы агрессивного
поведения.
В ходе проведенной практической работы по данным исследованиям
было выявлено: что основное отличие агрессивного проявления у мальчиков