12
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................ 13
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ..... 17
1.1 Понятия «агрессивность» и «агрессия» ........................................................ 17
1.2 Причины и специфика агрессивного поведения в подростковом возрасте
................................................................................................................................. 23
1.3 Психологические особенности проявления агрессии у мальчиков и
девочек подросткового возраста .......................................................................... 35
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ ..... 44
2.1 Характеристика объекта и процедуры исследования.................................. 44
2.2 Анализ результатов исследования................................................................. 51
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 63
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ................................................................................ 65
3.1 Программа психокоррекционной работы с подростками для снижения
агрессивности с учетом гендерных особенностей ............................................. 65
3.2 Анализ коррекционной работы ...................................................................... 75
Выводы по главе 3 ................................................................................................. 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 86
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………....….82
13
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Повышенная агрессивность детей и
подростков является одной из наиболее острых проблем не только для
педагогов и психологов, но и для общества в целом. У определенной категории
подростков агрессия, как устойчивая форма поведения не только сохраняется с
возрастом, но и развивается, трансформируясь в будущем в устойчивое
качество личности. В итоге – снижается продуктивный потенциал личности,
сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его
личностное развитие, что приводит к последующим нарушениям закона.
Агрессивный подросток приносит массу проблем не только окружающим, но и
самому себе. Проблема изучения причин и проявления агрессивности у
подростков является актуальной проблемой для современной психологии
потому, что преодоления нарушений поведения, в частности агрессивности,
выступает основной для успешной социальной адаптации и интеграции
подростков в общество.
Разработанность в науке. Анализ источников показал, что в зарубежной
литературе сложилось несколько влиятельных концепций агрессивного
поведения подростков, которые опираются на психоаналитическую,
фрустрационную, бихевиористскую модели агрессии.
В рамках психоаналитической модели З. Фрейдом было выдвинуто
предположение о том, что агрессия – это инстинкт, действующий согласно
принципу удовольствия.
Развитие взглядов З. Фрейда привело к созданию фрустрационной модели
агрессии. Фрустрационная теория агрессии была предложена Д. Доллардом,
работавшим во главе группы психологов Йельского университета. Ее суть
заключается в рассмотрении агрессии как ситуативного, а не эволюционного
процесса. Д. Доллард предполагал, что агрессия всегда является результатом
фрустрации, а фрустрация, в свою очередь, всегда приводит к агрессии в какой-
либо форме.
14
Бихевиористская модель агрессии основана на знаменитой модели
поведения Б.Ф. Скиннера «стимул-реакция». Бихевиористы А. Басс и
Л. Берковиц независимо друг от друга пришли к выводу об особой роли
внешней стимуляции в порождении агрессивных действий.
Современные зарубежные ученые (Р. Бэрон, С. Гроф, Г. Паренс,
Д. Ричардсон, Дж.М. Тойч и Ч.К. Тойч и др.) сходятся во мнении, что агрессия,
подобно всем формам социального поведения, мотивирована адаптивными
целями, которые по большей части служат для удовлетворения функции
выживания. Вероятность ее возникновения зависит от влияния множества
факторов, связанных как с самим ребенком, так и с внешней средой. Однако
агрессивного поведения можно избежать.
Современные отечественные ученые (Е.И. Иванова, Н.Г. Осухова,
А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, С.Н. Ениколопов, И.А. Фурманов и др.) не
декларируют своей принадлежности к какой-либо из классических концепций
агрессивности, однако используют многие идеи и положения самых
влиятельных теорий агрессии (психоаналитической, фрустрационной,
бихевиористской).
Цель исследования: изучение гендерных особенностей проявления
агрессивного поведения подростков и выявление причин и факторов,
влияющих на развитие этих особенностей.
Задачи исследования заключаются в следующем.
1. Провести теоретический анализ подходов к изучению понятий
«агрессивность» и «агрессия».
2. Исследовать причины и специфику агрессивного поведения в
подростковом возрасте.
3. Охарактеризовать психологические особенности проявления агрессии у
мальчиков и девочек подросткового возраста.
4. Составить и проверить эффективность программы
психокоррекционной работы с подростками для снижения агрессивности с
учетом гендерных особенностей.
15
Гипотеза исследования: целенаправленная организация
психокоррекционной работы по снижению агрессивных тенденций в поведении
подростков с учетом гендерных особенностей обеспечит снижение
агрессивности у подростков.
Объект исследования – учащиеся подросткового возраста.
Предмет исследования – гендерные особенности проявления
агрессивности у девочек и мальчиков подросткового возраста.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования:
- теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере
профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблеме;
- эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики;
- статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования.
Экспериментальная база исследования: государственное бюджетное
образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» (ГБОУ
СОШ), в качестве выборки выступили подростков в возрасте от 13 до 15 лет.
Практическая значимость. Практическая значимость работа
заключается в возможности использования материалов с целью организации
психокоррекционной работы с подростками для снижения агрессивности
поведения с учетом гендерных особенностей. Данная программа может быть
реализована в рамках общеобразовательных учреждений в формате внеурочной
деятельности.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованных источников, приложений.
Первый раздел посвящен изучению теоретических основ исследования
гендерных особенностей агрессивности в подростковом возрасте. В рамках
этого раздела раскрывается содержание таких вопросов как понятие
16
«агрессивность» и «агрессия», причины и специфика агрессивного поведения в
подростковом возрасте, психологические особенности проявления агрессии у
мальчиков и девочек подросткового возраста.
Во втором разделе приведено эмпирическое исследование гендерных
особенностей проявления агрессивности у подростков. Второй раздел содержит
характеристику объекта и процедуры исследования, анализ результатов
проведенного исследования.
Третий раздел содержит предложения по коррекции агрессивного
поведения подростков. В этом разделе приведена программа
психокоррекционной работы с подростками для снижения агрессивности с
учетом гендерных особенностей и анализ коррекционной работы.
Объём основного текста дипломной работы составляет 73 страницы.
17
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОСТИ В
ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1Понятия «агрессивность» и «агрессия»
Термин агрессия происходит от латинского слова «aggredi», означающего
«нападать». С латинского языка «агрессия» переводится «нападение»,
«приступ». Этот феномен взаимосвязан с негативными мотивами (стремлением
навредить), установками (расовыми предубеждениями), эмоциями (гневом) и
деструктивными действиями.
К началу XIX века как агрессивное рассматривалось все активное
поведение и доброжелательное, и враждебное. На современном этапе под
агрессией понимается враждебное поведение по отношению к окружающим
людям, объединяющее разнообразные по форме и результатам акты поведения:
начиная со злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, и заканчивая
бандитизмом и убийством.
Существует ряд основных фундаментальных и детально проработанных
концепций направлений исследования агрессии:
- инстинктивистские теории агрессии (К. Лоренца, З. Фрейда);
- фрустрационные теории (Дж. Долларда, Н. Миллера);
- теория социального научения (А. Бандуры);
- теория переноса возбуждения (Д. Зильманна);
- когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковица);
- социально-интеракционистская теория принудительного действия
(С. Фешбаха)
1
.
В инстинктивистском подходе агрессия является следствием по
преимуществу инстинктивных, врожденных факторов, представляет собой
разрушительную энергию, которая может быть направлена как вовне, так и на
самого индивида. Анализ теорий, относящихся к данному направлению, как в
социально-этологическом варианте, так и в психоаналитическом, сводят
1
Берковиц, Л. Агрессия : Причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2011.
18
феномен агрессии к некоей унитарной силе, энергии инстинктивного акта,
которая постоянно аккумулируется в соответствующих нервных центрах и
стремится к разрядке.
В фрустрационном подходе агрессия – это реакция на фрустрацию:
попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей,
достижению удовольствия и эмоционального равновесия.
С позиции данного направления сущность агрессии раскрывается через
выявление ведущего мотива, побуждения, который является результатом
определённого негативного состояния организма и внешним негативным
стимулированием.
С позиции концепции социального научения, агрессия представляет
собой специфическую форму социального поведения личности, сложную
систему навыков, требующую длительного и всестороннего научения.
Определение самого понятия агрессии здесь выводится с точки зрения
объективного наблюдателя и к данной категории отнесены все действия
социально-деструктивного характера, в результате которых может быть
нанесён ущерб другой личности или имуществу.
Согласно теории переноса, агрессия, представляющая собой нанесение
окружающим телесных и физических повреждений, обусловлена
возбуждением, то есть конструктом, который можно наблюдать и измерять. В
данном случае возбуждение имеет отношение к раздражению симпатической
нервной системы, что находит выражение в соматических реакциях. При этом
возбуждение от одного источника может накапливаться (то есть переноситься)
на возбуждение от другого источника, таким путём усиливая или уменьшая
силу эмоциональной реакции.
В когнитивной модели агрессивного поведения, агрессия рассматривается
как поведение являющееся следствием эмоциональной и когнитивной оценки
ситуации, направленное на нанесение физического ущерба другому субъекту.
При определении агрессии акцент смещается с позиции объективного
наблюдателя на позицию субъекта и объекта агрессии. Агрессия как
19
разрушающая реакция возникает на основе негативного аффекта, который, в
свою очередь, связан с особенностями протекания эмоциональных и
познавательных процессов. И то, как личность интерпретирует негативное
воздействие, определит его реакцию на это воздействие.
В теории принудительного действия агрессия рассматривается как
физическое насилие (сила принуждения), которое используется в качестве
достижения желаемого тогда, когда исчерпаны (или отсутствуют) другие
способы (сила убеждения), при этом причинение ущерба не является целью, а
лишь средством воздействия. Таким образом, агрессия определяется как
неинстинктивная мотивационная сила, являющаяся результатом лишения
организма каких-либо существенных вещей или условий, и возрастающая по
мере усиления такого рода депривации.
В психолого-педагогической литературе существует ряд определений
агрессии. Представим современные определения в таблице 1.
2
Таблица 1
Современные определения агрессии
Автор
определения
Содержание определения
Ф. Аллан
агрессия – это внутренняя черта, дающая человеку
возможность противостоять стрессогенным обстоятельствам
А. Басс
агрессия – термин, включающий в себя большое количество
реакций, которые изменяются по топографии, расходам
энергии, и последствиям. Все агрессивные реакции содержат
две характеристики: (1) поставка вредных стимулов и (2)
межличностная ситуация». И таким образом, определяет
агрессию, как реакцию, которая поставляет вредные стимулы
другому организму
Г.Э. Бреслав
агрессия – это ответная недеструктивная реакция индивида
Р.А. Бэрон и
Д.Р. Ричардсон
агрессия – это любой вид поведения, нацеленный на
причинение вреда или оскорбление другого живого существа,
которое стремится избежать такого обращения
Х. Дельгадо
агрессия – это поведенческая реакция, характеризующуюся
проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб
личности или обществу
2
Визель Т.Г. Агрессия и аутоагрессия : предпосылки, проявления, последствия: монография. Тула: Тульский
государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, 2015.
20
Продолж.Табл.1
С.Н. Ениколопов
агрессия – мотивированное деструктивное поведение,
противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в
обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным
и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или
вызывающее у них психологический дискомфорт
(отрицательные переживания, состояние напряженности,
страха, подавленности и т.п.)
Е.В. Змановская
агрессия – это поведение, направленное на нанесение
физического, либо психологического вреда или ущерба
К.Э. Изард
агрессия – это физический акт, который иногда может
запускаться и поддерживаться эмоциями, входящими в
комплекс враждебности. Она направлена на то, чтобы
причинить ущерб, оскорбить или победить
Б. Крэйхи
агрессия – это враждебное поведение в отношении
окружающих или самого себя
С. Розенцвейг
агрессия – наступление, движение вперед или против чего-
либо с целью поддержать выживание, а значит, преодолеть
препятствия, которые имеют место между этой конечной целью
и любым неустойчивым положением дел
Э. Фромм
агрессия – это намеренное причинение ущерба не только
человеку или животному, но и вообще всякому неживому
объекту.
Современная психология призывает к необходимости разграничения
понятия «агрессия» и «агрессивность».
Под агрессивностью при этом ученые понимают устойчивую
психологическую черты, выражающуюся в готовности к агрессии
3
.
Так, Е.В. Змановская полагает, что агрессивность человека и его
склонность к агрессивному поведению существенно детерминируется
особенностями его индивидуального развития.
В появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том
числе возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и
социальные условия.
Например, потенцировать агрессивность вполне могут такие внешние
обстоятельства, как шум, жара, теснота, экологические проблемы,
метеоусловия и т.п.
3
Пилецкий, С.Г. Феномен человеческой агрессивности // Вопросы философии. 2008. № 10. С. 50–65.
21
Но решающую роль в формировании агрессивного поведения личности,
по мнению большинства исследователей данного вопроса, играет
непосредственное социальное окружение, данной личности, социальные
условия развития человека
4
.
Изучение источников продемонстрировало, что в зарубежной литературе
сформировалось несколько влиятельных концепций детского агрессивного
поведения, опирающихся на психоаналитическую, фрустрационную и
бихевиористскую модели агрессии.
Высказанное З. Фрейдом предположение о том, что агрессия – это
инстинкт, который действует в соответствии с принципом удовольствия,
вызвало развитие фрустрационной теории, в свете которой агрессивное
поведение вызывается желанием справиться с фрустрацией. Последующие
психологические подходы увеличили границы понимания взаимосвязи между
фрустрацией и агрессией, а так же сформулировали более общую модель
отрицательных эмоций, подчеркивающую роль когнитивных факторов,
научения и подкрепления в зарождении агрессивного поведения.
Р. Бэрон, С. Гроф, Г. Паренс, Д. Ричардсон, Дж.М. Тойч, Ч.К. Тойч и
другие современные зарубежные ученые солидаризируются в том, что агрессия,
как и все формы социального поведения, мотивируется адаптивными целями,
служащими удовлетворению функции выживания. Возможность ее появления
связана с влиянием большого количества факторов, взаимосвязанных и с самим
индивидом, и с внешней средой. При этом агрессивного поведения можно
избежать.
В рамках педагогической практики зарубежные ученые советуют
прибегать к различным принципам трансформации агрессивных реакций у
человека: снятие агрессивного напряжения через катарсис, тренировку навыков
управления отрицательными эмоциями и наблюдение за неагрессивными
ролевыми моделями, которые демонстрируют альтернативные виды реакции на
провоцирующую агрессию ситуацию. Подчеркивается, что на семейном уровне
4
Алфимова М.В. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. 2010. № 6. С. 112–121.