22
набольшее значение имеет разрушение неадекватных моделей урегулирования
конфликтов и оптимизация коммуникативных навыков членов семьи.
Значительную работу в области изучения детской агрессии провели и
отечественные ученые. Первоначально ими предпринималась попытка выявить
ведущие факторы, которые способствуют формированию детской
разрушительности. Так, базируясь на марксистской концепции понимания
личности, П.П. Блонский, А.С. Макаренко и большинство других советских
исследователей считали, что агрессивное поведение является результирующей
патогенных социальных отношений, в которые был вовлечен индивид.
Педагогическая деятельность в рамках этого подхода сводилась к созданию
гармоничных отношений между обществом и личностью, между социальными
идеалами, ценностями и смысложизненными установками, устремлениями
растущего человека.
Е.И. Иванова, Н.Г. Осухова, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и другие
современные отечественные ученые не причисляют себя к какой-либо
определенной классической концепции агрессии, но при этом прибегают к
идеям и положениям психоаналитической, фрустрационной, и бихевиористской
теорий агрессии
5
.
Итак, агрессия – это форма активности, которая направлена на
расширение возможностей действующего субъекта и проявляется в
деструктивных действиях, целью которых, в свою очередь, является нанесение
вреда противоположной стороне (личности, группе, обществу в целом).
Агрессивное поведение – это проявление агрессии в действиях и поступках.
Соответственно, агрессивность это свойство личности, которое выражается в
готовности к агрессивным действиям. Постольку поскольку различие между
понятиями агрессии и агрессивного поведения не является строгим, их в
некоторых случаях можно употреблять как синонимы. Типы агрессивного
поведения (физическая – активная – физическая – активная – непрямая.;
5
Якубова, Л.Н. Агрессия : что о ней надо знать // Открытый урок: методики, сценарии, примеры. 2012. № 9. С.
12; № 10. С. 4–13.
23
физическая – пассивная – прямая – физическая – пассивная – непрямая –
вербальная – активная – прямая вербальная – активная – непрямая – пассивная
– прямая; вербальная – пассивная – непрямая).
В нашей работе мы будем опираться на понимание агрессии как
проявлении агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является
нанесение вреда «другому».
1.2 Причины и специфика агрессивного поведения в подростковом
возрасте
Подростковый возраст представляет собой сложный период в онтогенезе
человека. Для данного периода характерна коренная перестройка
психологических структур, которые сложились ранее. Также в подростковом
возрасте возникают новые образования, закладываются основы сознательного
поведения, происходит становление общей направленности при формировании
нравственных предпочтений и социальных установок подростка.
Для подросткового возраста характерен переход от детства к взрослости.
Данный переход проходит достаточно остро. В этом возрасте переплетаются
достаточно противоречивые тенденции развития ребенка
6
.
Показательными для данного этапа являются негативные проявления
ребенка, дисгармоничность строения личности, протестующий характер
поведения в отношении взрослых людей. Однако для подросткового возраста
характерна масса положительных факторов. Таковыми являются увеличение
самостоятельности ребенка, многообразие его отношений с окружающими
людьми, расширение сферы его деятельности, а также развитие ответственного
отношения к себе и другим людям.
В традиционной возрастной периодизации подростковый возраст
включает период развития от 9-12 до 15-17 лет. Этот этап развития в
психологии принято называть по-разному: «трудный», «отроческий»,
«пубертатный», «переходный».
6
Волков Б.С. Психология подростка. СПб.: Питер, 2010.
24
Подростковый возраст имеет три стадии:
- 1-я стадия – младший подростковый возраст – период от 11 до 13 лет;
- 2-я стадия – средний подростковый возраст – период от 13 до 15 лет;
- 3-я стадия – старший подростковый возраст – период от 15 до 17 лет
7
.
В 17 лет старший подростковый возраст, по мнению большинства
авторов, онтогенетически закономерно переходит в юношеский возраст.
Каждый возрастной этап характеризуется особым положением индивида
в общественной системе отношений. Подростковый возраст «начинается» с
существенного изменения социальной ситуации развития и общественных
условий формирования личности ребенка на этом этапе.
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте имеет уже все
основные параметры социального развития, присущие взрослым людям.
Именно усложнение социальных отношений подростков во многом
обуславливает переходный характер подросткового возраста.
Подросток осваивает все возможные виды социальных отношений:
отношения в процессе учебной деятельности, отношения в процессе
производственной деятельности, дружеские отношения, семейные отношения и
т.д.
Подросток проявляет социальную активность нередко более интенсивно,
чем взрослый человек. Социальная активность – это потребность личности в
изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствии со
своим мировоззрением, со своими ценностными ориентациями.
Процесс освоения социальной реальности подростком носит активный и
целенаправленный характер. Пассивное воздействие процесса социализации
обеспечивается семьей, социальным окружением, а активное происходит в
образовательных институтах – дошкольных организациях,
общеобразовательных организациях, внешкольных организациях и пр.
В подростковом периоде заканчивается половое созревание и возникает
чувство взрослости, качественно меняющееся на протяжении всего
7
Хухлаева О.В. Психология подростка. М.: Академия, 2015.
25
подросткового возраста. Подростку свойственны антагонистические
стремления:
- устремление к эмансипации (во всех сферах жизни) и абсолютное
подчинение группе, которой он относится (референтная группа);
- с одной стороны обособленность и индивидуализация, а с другой
стороны – стремление следовать общепринятой моде
8
.
Противоречия существуют не только во внутренней позиции, но и в
отношении окружающих к подростку (то необходимо подчинения, как от
маленького, то нужна самостоятельность взрослого). Этот этап развития имеет
большое значение для индивидуализации, а поэтому временами называется
«вторым рождением личности», т.к. активный рост самосознания,
свойственный подростку, является поворотным в формировании личности.
Самоутверждение выступает ведущей потребностью периода.
Кардинально меняется социальная ситуация развития. Школа, как место
получения знаний, утрачивает свою значимость для подростка, однако
сохраняет свое значение с точки зрения потенциала для самоутверждения в ее
стенах. Чувство взрослости имеет неглубокий характер, об объективной
самооценке можно говорить к концу подросткового периода. Для подростка
казаться взрослым и быть взрослым им – одно и то же. Подростки чтобы
выглядеть взрослым используют внешние атрибуты взрослости: броский
макияж, развязное поведение, курение и пр.
На базе новообразования рефлексии учебной деятельности
активизируется личностная рефлексия (но только формируется, ответы
категоричны, односторонни). В своем внешнем облике и поведении подростки
ориентированы на идола, подражая значимому для них герою. В этом возрасте
очень важно самоутвердиться среди ровесников. Взрослые утрачивают свой
авторитет. Для данного возраста характерна «реакция группирования», т.е.
склонность подростков к объединению в группы. Тяготение принадлежать
какой-либо группе настолько сильно, что подросток может выдумать группу
8
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2013.
26
значимых ровесников. Если подросток не стремится к объединению в группу,
то следует говорить об отклонениях. Подростковой группе свойственно
единство ценностей, совместность действий, акты могут иметь спонтанный и
случайный характер.
Подростковый возраст – это пора вопросов. Первоначально подростку
свойственно неприязненное отношение к противоположному полу, однако к
концу этого периода оно наполняется духовным содержанием. Чтобы
подростку было комфортно в любой группировке, он должен реализовывать
следующих потребностей:
- совместная деятельность, т.е. внесение своего вклада в общее дело;
- коммуникативная значимость;
- чувство интеллектуальной состоятельности
9
.
В случае если подросток обнаруживает психическое отклонение, то
следует уточнить, какая из подростковых потребностей не удовлетворяется.
Интеллектуальная несостоятельность ведет к неудовлетворенности.
Разрушительное поведение подростка базируется на позитивной потребности в
самоутверждении.
Д.И. Фельдштейн
10
осуществил детальный анализ зарубежных концепций
причин и проявления подросткового кризиса. Он считает, что первым,
обратившим внимание на подростковый период развития, являлся Ж.Ж. Русо.
«Отцом» психологии переходного возраста правильно называть С. Холла,
предложившему концепцию и определившему круг проблем, связываемых с
подростковым возрастом.
Данный этап обозначается Холлом как кризис самосознания,
справившись с который индивид приобретает «чувство индивидуальности»
(данный этап он называет «буря и натиск»).
9
Аникеева Н. Подросток : познай самого себя // Воспитание в школе. 2009. № 4. С. 54–59.
10
Фельдштейн Д.И. Трудный подросток : некоторые психологические вопросы формирования личности детей
подросткового возраста. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2008.
27
Теории психоанализа (З. Фрейда, А. Фрейд), гештальтпсихологии
(К. Левина) и бихевиоризм (Р. Бенедикт) отталкиваются от общей модели
онтогенетического развития эволюции.
Э. Штерн анализировал подростковый возраст как один их периодов
формирования личности.
Благодаря теории Г. Салливена психология подросткового возраста
расширилась важной проблемой – генезис общения.
Предметом исследования Ж. Пиаже и его последователей стал
интеллектуальный аспект развития подростка.
В разработанных Л.И. Божович, Л.С. Выготским, Д.И. Фельдштейном,
Д.Б. Элькониным отечественных концепциях подросткового возраста, изучение
психологического содержания возраста базируется на диалектико-
материалистическое понимание развития.
Анализируя наиболее длительный и сложный из всех кризисов – кризис
подросткового возраст, Л.И. Божович
11
подчеркивала на его неоднородность: на
первой фазе (12-14 лет) он характеризуется появлением способности
ориентироваться на цели, которые выходят за пределы дня сегодняшнего, а на
второй фазе (15-17 лет) – понимание своего места в будущем.
Л.И. Божович считала стержневым моментом кризиса формирование
подросткового самосознания. Развитие самосознания, а так же его основной
стороны самооценки является сложным и длительным процессом, который
сопровождается целой гаммой специфичных переживаний.
С точки зрения Д.Б. Эльконина
12
подростковый возраст взаимосвязан с
новообразованиями, возникающими из ведущей деятельности предыдущего
периода. Учебная деятельность осуществляет «поворот» от ориентации на мир
к ориентации на себя самого.
11
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2008.
12
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 2009.
28
Мнение Д.И. Фельдштейна
13
о содержании, роли и значение
подросткового возраста как этапа психического развития базируется на
изучении логики психического развития, а так же связи его с окружающей
средой. В зависимости от того, как проходит социальная ориентация на данном
этапе, зависит очень многое в формировании социальных установок человека.
Новообразованиями подросткового возраста выступают:
- развитие логического мышления
- развитие самосознания и чувства взрослости,
- формирование адекватной самооценки,
- развитие личностной рефлексии,
- постоянное стремление к самосовершенствованию
14
.
По мнению С.Л. Рубинштейна, в подростковом возрасте происходит
становление ценностно-смысловой сфера личности – возникают ценностные
ориентации, формируется мировоззрение, развивается отношение к жизни и
смыслы жизни.
Итак, подводя итог, необходимо сказать. Подростковым возрастом в
психологии считается отрезок жизни с 9-12 до 15-17 лет. В связи с тем, что
взросление происходит неравномерно, подросток может иметь одновременно
черты взрослого и ребенка. Для подростка характерно формирование т.н.
чувства взрослости – стремления к отделению от родителей, отстаивания своей
точки зрения, зависимость от мнения референтной группы сверстников. Если в
младшем школьном возрасте ведущей деятельностью выступало учение, то для
подростка ведущей деятельностью выступает общение со сверстниками.
Отмечаются особенности эмоциональной сферы подростков:
- высокий уровень эмоциональной возбудимости. В поведении
подростков проявляется вспыльчивость, а также бурное проявление своих
чувств. Обычно подростки до последнего отстаивают свои взгляды, а также
могут проявлять агрессию по отношению к сверстникам или взрослым.
13
Фельдштейн Д.И. Трудный подросток: некоторые психологические вопросы формирования личности детей
подросткового возраста. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2008.
14
Там же.
29
- устойчивость эмоциональных переживаний; Это проявляется в том, что
подростки долгое время могут помнить обиду.
- повышенная готовность к ожиданию страха, которая находит свое
отражение в тревожности подростка. В подростковом возрасте высокий
уровень тревожности связывают с появлением интимно-личностных
отношений с человеком, который может вызывать различные эмоции. У
подростков имеется страх показаться смешным.
- наличие переживаний по поводу оценки подростков и по поводу
самооценки;
- противоречивость возникающих чувств и эмоций;
- высокий уровень развития чувства принадлежности к группе. Именно
по этой причине подростки могут остро и болезненно воспринимать
неодобрение со стороны своих сверстников. Также они имеют страх быть
отверженными группой сверстников.
- высокий уровень требований, которые предъявляются по отношению к
дружбе. Отметим, что для дружбы в подростковом возрасте характерны
избирательность, интимность и длительность. Также распространенной
является групповая дружба
15
.
В качестве главной движущей силы развития личности в подростковом
возрасте выступают процессы самоопределения. Как отмечает Х. Ремшмидт, в
подростковом возрасте наиболее часто встречаются следующие виды
эмоционального реагирования:
- эмоциональная неустойчивость. Эмоциональная сфера подростка
характеризуется значительной неуверенностью в отношении выбора форм
поведения. Возникающие чувства на данный момент еще не обретают
адекватный способ выражения. Так, подростки стремятся к самоуважению и
самостоятельности, однако сталкиваются с ожиданиями и регламентацией
окружения. Подобное противоречие может привести подростков к конфликтам.
Конфликты могут вызывать импульсивные и непредсказуемые эмоции.
15
Агрессия у детей и подростков / ред. Н.М. Платонова. СПб.: Речь, 2014.
30
- нападение или отступление. Подобные ситуации могут вызывать
вспышки агрессии, а также тенденцию к избеганию столкновения. В
подростковом возрасте агрессия может проявляться в форме несогласия с
существующими законами, а также в форме противодействия этим законам и
правилам окружения. Отступление может выражаться в форме стремления не
иметь ничего общего с окружающим миром взрослых людей. Часто может
встречаться уход в себя, который может быть обусловлен чувством
непонятности
16
.
Также для подростков характерно неумение критично оценить
окружающую действительность, по этой причине они часто видят только одну
желательную сторону мира. Это видение порождает у подростков радужные и
положительные эмоции. Большую трудность в преодолении этой точки зрения
вызывает переход к адекватному видению.
Традиционно в психологической литературе подростковый возраст
обозначается как трудный, критический и конфликтный. В качестве одного из
аспектов сложности подросткового возраста выделяют повышенную
жестокость и частое проявление агрессивного поведения.
Наиболее целостную картину сущности агрессивного поведения
подростков дает анализ его мотиваций. Достаточно заметную роль в данной
мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, месть, страх,
враждебность и т.д. Агрессивное поведение детей подросткового возраста,
связанное с перечисленными эмоциями выражается в драках, побоях,
оскорблениях, повреждении или уничтожении имущества.
Условия, в которых живет современный подросток, характеризуются
сложным содержанием и тенденциями социализации. Для них становится
характерным нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми.
Подростки часто попадают под влияние подростковой группы, которая
достаточно часто формирует асоциальную шкалу жизненных ценностей.
16
Романко О.А. Особенности формирования агрессивности в подростковом возрасте // Психология обучения.
2007. № 9. C. 53–63.
31
Стремительное развитие самосознания и самокритичности приводит к
тому, что подросток обнаруживает определенные противоречия не только в
мире, который его окружает, но и в собственном представлении о себе.
В начале подросткового возраста ребенка характеризует достаточно
критичное отношение к себе. Многие подростки на данном этапе развития
приписывают себе полностью отрицательные характеристики, в том числе
грубость и агрессивность. У детей этого возраста, как правило, преобладает
физическая агрессивность и меньше всего выражена агрессивность косвенная
17
.
Отрицательное отношение к себе часто сохраняется и на последующих
стадиях подросткового возраста. Этот аспект обусловлен в первую очередь
оценками окружающих (как взрослых, так и сверстников). Особенно
выраженным становится негативизм, наблюдается рост физической и
вербальной агрессии.
Важное место в подростковом возрасте занимает также сопоставление
подростком собственных личностных особенностей и форм поведения с
какими-то определенными нормами, которые приняты в референтной для него
группе. Часто компании сверстников закрепляют и культивируют девиантные
ценности и негативные способы поведения, оказывает сильнейшее влияние на
развитие личности подростка, становится регулятором его поведения.
В какой бы форме не проявлялось агрессивное поведение подростков, все
же во многом особенности личности подростков, которые страдают
повышенной агрессивностью, похожи. Среди таких особенностей можно
выделить, к примеру, отсутствие полноценной системы ценностей,
заинтересованности в чем-то определенном, невысокий уровень интеллекта, а
также повышенный уровень внушаемости. Такие подростки характеризуются
низким уровнем развитости понятия нравственности, у них наблюдается
17
Абраменкова, В.В. Проблемные ситуации и определения подростка // Мир психологии. 2008. № 1. С. 175–
189.