32
высокий уровень грубости, раздражительности, которая направлена не только
на сверстников, но и на всех окружающих подростка взрослых людей
18
.
Подростки, у которых сформирован агрессивный шаблон поведения,
максималистичны по отношению к собственной персоне: к себе они относятся
или крайне отрицательно или наоборот, преувеличенно положительно. Они
тревожны, сложно идут на контакт, с опасением относятся к широким
социальным контактам, часто замкнуты в себе и плохо адаптируются к
сложным жизненным ситуациям.
Среди агрессивных подростков нередко встречаются и такие, которые
совершенно не испытывают трудностей в общении, характеризуются
достаточно высоким уровнем интеллекта и используют собственную агрессию
как очень хороший способ для того, чтобы поднять свой статус в обществе.
Такие подростки успешно приобретают статус лидера в коллективе,
привлекают на свою сторону большое количество других подростков, которые
также придерживаются принципа «выживают сильнейшие».
Некоторые зарубежные ученые выделяют среди агрессивных подростков
две группы: социализированные подростки, которые не страдают
эмоциональными психологическими расстройствами, и те подростки,
агрессивное поведение которых можно объяснить эмоциональным либо
психическим расстройством. Отечественная психология предлагает гораздо
большее количество разнообразных классификаций подростков, склонных к
проявлению агрессивного поведения.
Классификация В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеева и И.А. Невского
19
подразделяет всех агрессивных подростков на три группы:
- педагогически запущенные подростки;
- нравственно испорченные подростки;
- подростки с крайним уровнем социальной запущенности.
18
Сторожук, С.И. Основы психолого-педагогической коррекции агрессивных подростков // Преподаватель XXI
век. 2010. № 1. Ч. 1. С. 173–177.
19
Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. М.: НИИ ОПВ АПН РФ, 2010.
33
С.А. Беличева
20
предлагает иную классификацию таких подростков:
- подростки с глубокой педагогической запущенностью;
- подростки, характеризующиеся аффективными нарушениями;
- неуживчивые дети, склонные к конфликтам.
Л.М. Семенюк
21
разработала еще одну классификацию, подкрепив свою
работу многочисленными исследованиями подростков, а также беседами не
только с детьми, но и со взрослыми (учителями и родителями). На основе
полученных в результате исследований данных Л.М. Семенюк разделила таких
подростков на четыре группы:
- подростки, характеризующиеся искаженной, узкой системой ценностей
и интересов, а также потребностями, которые ограничиваются потребительским
уровнем. Для таких подростков, как правило, характерно физическое
проявление агрессии;
- подростки, которые характеризуются более широким кругом
потребностей и интересов. Они эгоистичны и обладают слишком высокой
самооценкой. Для подростков этой категории характерно выборочное
проявление физической агрессии по отношению к слабым сверстникам, либо в
процессе борьбы за статус, власть;
- подростки с такой системой ценностей, которая деформирована в
сторону лицемерия и лживости;
- подростки, которые характеризуются очень узким кругом интересов и
знакомых с повышенным уровнем мнительности и безволия, для которых также
присуща вербальная агрессия.
Сложившаяся в обществе система воспитания детей, требования, которые
к ним предъявляются, отношение со стороны взрослых к растущим людям не
учитывают особенностей становления их личности и тем самым приводят к
конфликту с подростками, которые характеризуются потребностью в
20
Беличева, С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М.:
Социальное здоровЬе России, 2014.
21
Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.
М.: МПСИ : Флинта, 2013.
34
самостоятельности, самореализации и т.д. Критически переосмысливая себя и
окружающих людей, подросток нередко протестует против мнимой
праведности взрослых, их ханжества и лживости.
Подросток ждет не просто внимания, но также и понимания и доверия
взрослых. Его характеризует стремление играть значимую роль не только среди
сверстников, но и среди старших. Среди взрослых же зачастую существуют
позиции, которые препятствуют развитию социальной активности подростка –
«он ребенок и должен слушаться». В результате этого между подростком и
взрослыми растет психологический барьер, стремление преодолеть который и
приводит подростков к использованию агрессивных форм поведения.
Особенно актуальным в наши дни остается вопрос поиска причин
агрессивного поведения подростков и средств его контроля. Исследователи,
которые вплотную занимаются данной проблемой, выделяют следующие
факторы, способствующие росту агрессивного поведения в подростковом
возрасте:
- эндокринный взрыв, резкое возрастание уровня половых гормонов (в
первую очередь тестостерона у мальчиков, который способствует возрастанию
уровня агрессивности);
- органические поражения головного мозга, к которым относятся
различного рода травмы, менингиты и т.п.);
- отношения со взрослыми – школой и, главное, родителями
22
.
Несмотря на существование огромного множества исследований причин
агрессивного повеления, большинство современных психологов считают
наиболее правомерной теорию социального научения. Авторы, которые
занимаются данной проблемой, отводят наиболее важную роль в этом аспекте
раннему опыту воспитания детей в определенной культурной среде, семейным
традициям, эмоциональному фону отношений родителей к ребенку
23
.
22
Успенский, К. Природа подростковой агрессивности // Воспитание в школе. 2011. № 1. С. 17–18.
23
Гриднева, Т.В. Агрессия у подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной
работы. 2011. № 4. С. 80–86.
35
Таким образом, агрессия как реакция на внешние раздражители весьма
характерна для подростков. Регулярные вспышки агрессии способны
сформировать агрессивный шаблон поведения у подростков. Основными
причинами повышенной агрессивности в подростковой среде выступают такие
как эндокринный взрыв, выражающийся в резком росте уровня половых
гормонов у подростков, органические нарушения развития, конфликтные
отношения в семье, референтной группе и пр.
1.3 Психологические особенности проявления агрессии у мальчиков и
девочек подросткового возраста
Понятие «пол» включает в себя как биологические, так и социальные
характеристики. «Пол» – это комплекс телесных, репродуктивных,
поведенческих и социально – культурных признаков, определяющих человека
как мужчину или женщину, мальчика и девочку. При рождении человеку
дается биологический пол, а социальный пол формируется в течение жизни под
влияние социального фактора.
Что бы разграничить социальную характеристику пола, в науку был
введен термин «гендер». «Гендер» – это социальный пол человека, который
формируется в процессе воспитания личности. Гендер указывает на социально-
психологические характеристики, которые связаны с полом человека,
возникающие в процессе взаимодействия с другими людьми в рамках
определенной культуры. Понятие «гендер» предполагает психологические,
культурные и социальные отличия
24
.
Гендерная идентичность представляет собой одну из базовых
характеристик личности. Следует различать понятия «половая идентичность» и
«гендерная идентичность». Первое описывает осознание и переживание
человеком своей принадлежности к мужскому или женскому полу, т.е.
акцентирует внимание на биологической детерминированности «женского» и
24
Гендерная психология / под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2009.
36
«мужского»; а второе оперирует понятиями «женское» и «мужское» как
социальными конструктами.
Э. Маккоби и К. Джаклин предполагают, что на развитие гендерной
идентичности личности воздействуют три основных процесса: моделирование,
подкрепление и самосоциализация.
Моделирование – это процесс, при котором ребенок подражает кому-
нибудь из взрослых членов семьи. В случае, если модели напоминают друг на
друга, то дети могут имитировать поведение взрослого и противоположного
пола. Проведенные исследования продемонстрировали, что дети дошкольного и
младшего школьного возраста, которые заняты «соответствующими» их полу
игрушками, предпочитающие дружить с детьми своего пола, чаще склонны
подражать взрослым, которые обладают силой и властью, независимо от их
пола. Проведенные психоаналитические исследования установили, что на
ранних этапах развития как мальчики, так и девочки склонны отождествлять
себя со своими мамами. Но на более поздних этапах девочки склонны
сохранять свою привязанность к матери, в то время, как мальчики стремятся к
сближению с отцами или другими значимыми мужчинами.
Подкрепление детей связано с награждением и наказанием. Так, родители
склонны поощрять поведение, которое, по их мнению, соответствует полу
ребенка, и выражать неодобрение в случаях неуместного, по их мнению,
поведения (например, если мальчик часто плачет, а девочка слишком шумная).
Одни и те же черты в поведении мальчиков и девочек неоднозначно
воспринимаются родителями. Например, несамостоятельность мальчиков
обычно осуждается, в то время как зависимость от других у девочек считается
нормой и даже одобряется. В связи с этим, часто выросшие мальчики живут с
принципом «рассчитывай только на собственные силы», в то время как
выросшие девочки склонны искать поддержку и положительное подкрепление
со стороны окружающих людей.
37
Личность – это биопсихосоциальная сущность, которая детерминирована
биологическими, социальными и трансперсональными факторами. Гендерная
психология при обсуждении формирования гендерной идентичности человека
акцентирует свое внимание на соотношении биологического и социального
25
.
Процесс формирования гендерного «Я» подростка очень сложный,
противоречивый, обозначаемый в литературе как «гендерный кризис
подросткового возраста». Биологическим, физиологическим основанием этого
кризиса является процесс полового созревания, приходящийся на подростковый
возраст.
Однако сущность гендерного кризиса отрочества выходит за рамки
биологии. В образе гендерного «Я» подростка появляется такой элемент, как
образ сексуального «Я». В сознании подростка начинают формироваться такие
качества, как «сексапильность», «внешняя привлекательность», «способность
нравиться представителям другого пола» и т.п.
В сознании подростков формируется представление о женском и
мужском предназначении, понимание того, что через несколько лет подростки
сами могут создать собственную семью. Мир открывается для подростка
новыми гранями человеческого существования.
Сущность гендерного кризиса отрочества состоит в конфликте между
ценностями «взаимоотношений полов», открываемыми подростками для себя
как важнейшими ценностями жизни личности, и ценностями общества (семьи и
школы), не учитывающими этого важного события жизни подростка.
Вернемся к механизму формирования гендерного «Я» в подростковом
возрасте. В отличие от детского возраста, подросток подражает необязательно
родителям, а всем тем, кто выступает для него образцами, «авторитетом»
26
.
В сознании современного подростка ведущими гендерными образцами
для подражания выступают, прежде всего, звезды шоу-бизнеса, спорта,
молодежного кино, и те из взрослых, сверстников, знакомых, кто похож на этих
25
Чекалина А.А. Гендерная психология. М.: Ось-89, 2009.
26
Грошев И.В. Психофизиологические различия мужчин и женщин. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2015.
38
звезд по качествам внешней привлекательности, сексапильности, успеха у
мужчин и женщин.
Сегодня у большей части подростков эти гендерные характеристики
неотделимы от карьерного и материального успеха. Гендерный кризис
проявляется у подростков в утрате интереса к тем нормам, ценностям и
требованиям, которые предъявляет к ним школа, а, часто, и семья. Утрата
интереса подростков к успехам в учебе, творческой и общественной
деятельности, к таким требованиям в поведении, как скромность,
сдержанность, доброжелательность, к таким требованиям семьи, как
послушание старшим, помощь по дому, помощь в воспитании младших сестер
и братьев и т.п. – это признаки гендерного кризиса подросткового возраста.
У мальчиков и девочек гендерный кризис подросткового возраста
протекает по-разному. Общая закономерность такова: мальчики легче
преодолевают этот кризис, девочки – тяжелее.
Так, мальчики уже обладают опытом кризиса младшего школьного
возраста, и, главное, обладают опытом выхода из него, состоящем в
способности мальчиков адаптироваться к ситуации расхождения, несовпадения
норм социума и ценностей личности, гендерного «Я». Поэтому мальчики
достаточно бесконфликтно разрешают данный кризис. Однако если мальчики
младшего подросткового возраста воспитываются в детском доме, материнской
семье, или в полной, но неблагополучной семье, то есть у них есть проблемы с
полоролевой идентификацией – разрешение у них этого кризиса будет
затруднено
27
.
Для девочек-подростков этот кризис является сложным испытанием.
Практически впервые в своей жизни девочка встречается с расхождением
требований школы, семьи и своими личными потребностями. При поступлении
в школу она встречается, как правило, с теми же требованиями, что в семье и в
детском саду. Девочек чаще минует первый гендерный кризис, кризис
младшего школьного возраста. У девочек, в отличие от мальчиков, нет опыта
27
Клецина И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2014.
39
разрешения противоречия между ценностями общества и формирующимся «Я».
У девочек-подростков отсутствует и временная фора для разрешения
гендерного кризиса.
Не все подростки, особенно девочки, могут разрешить гендерный кризис
в отрочестве, у части из них разрешение этого кризиса переносится в
юношеский возраст.
Из анализа существующих исследований агрессивности и агрессии
юношей и девушек, связи агрессивности с различными свойствами личности
можно допустить, что существует достаточно тесная связь агрессивности с
такими свойствами личности, как ответственность, тревожность, а также то, что
агрессивность женщин и мужчин имеет разный характер, разные формы и
интенсивность проявления, причиной чего является то, что она по-разному
соотносится в структуре личности, по-разному взаимодействует с другими
личностными свойствами.
Анализ проведенных по группам исследований подростков позволил
выявить, что действительно существуют разного характера связи между
уровнем тревожности, агрессивности и ответственности в зависимости от пола.
Для юношей были установлены обратные связи между уровнем агрессивности
и ответственности, уровнем тревожности и ответственности, для девушек –
прямая зависимость между уровнем агрессивности и личностной
тревожности
28
.
Были сделаны выводы о том, что агрессивность подростков мужского
пола имеет более непосредственный характер и связана с контролирующей
функцией Супер-Эго. У подростков женского пола агрессивность является
некоторым защитным механизмом, более связанным с «силой – слабостью
Эго». Природа гендерных различий агрессивности объяснялась также исходя из
понимания агрессивности как свойства, противоположного терпимости,
понимаемой как сенсуальная и диспозиционная.
28
Авдулова Т.П. Агрессивный подросток. М.: Академия, 2008.
40
Несмотря на большое количество теорий природы агрессивности,
практически все исследователи разделяют положение о том, что детерминация
агрессивного поведения обусловлена взаимодействием объективных и
субъективных факторов: первые создают потенциальную возможность
конфликта, вторые – особенности его реализации. Весьма важным является и
тот момент, что некоторые черты личности могут выступать на разных стадиях
развития ситуации и как способствующие проявлению агрессии, и как
подавляющие ее структуры.
Агрессивное поведение в подростковом возрасте становится одним из
самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения
проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую
напряженность.
Поскольку агрессивное поведение подростков нередко носит
деструктивный, разрушающий характер, являясь показанием для
коррекционной работы, уточним содержание психокоррекции подросткового
агрессивного поведения. Под «коррекцией агрессивного поведения» мы
понимаем психологическое воздействие педагога-психолога на поведение
подростка, с целью изменения психологического фона подростка и создание
для него благоприятной среды развития. Решение данного вопроса может
осуществляться с помощью различных методов коррекции. Метод коррекции –
это систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо
предпринять, чтобы решить определенную задачу или достичь определенной
цели.
Основываясь на работах И.А. Фурманова
29
, к ведущим методам
коррекции агрессивного поведения подростков можно отнести:
- игровые методы (игротерапия)
- сказкотерапию
- тренинговую работу
- арт-терапию.
29
Фурманов И.А. Агрессия и насилие. Диагностика. Профилактика. Коррекция. М.: Речь. 2007.
41
Остановимся более подробно на каждом из указанных методов
коррекции.
Е. Янушко
30
считает игровые методы основным способом
психотерапевтической помощи подростку. Целью терапевтических игр, по ее
мнению, является помощь подростку в достижении состояния психического
равновесия. В ходе проведения терапевтической игры становится возможным:
- оказать подростку помощь в снятии накопившегося напряжения;
- сгладить у подростков проявления подобных аффективных вспышек,
сделать их более контролируемыми;
- научить подростка выражать эмоции более адекватным способом.
Е. Янушко
31
выделяет следующие особенности терапевтических игр:
- проведение по мере необходимости;
- обязательное участие ведущего-психолога;
- наличие объекта, на который направлены действия подростка;
- проведение терапевтических игр предполагает создание рабочей
обстановки;
- использование принципа повторяемости как средства усвоения и
«легализации» собственных эмоциональных реакций;
- выявление скрытых страхов и мотивов подростка.
Под сказкотерапией мы понимаем отрасль практической психологии,
основанную на использовании сказок и сказочных сюжетов в психологической
коррекции.
Как отмечает Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева
32
, с одной стороны, это самый
древний способ поддержки человека с помощью слова, с другой – одно из
самых молодых направлений практической психологии.
Сказка удовлетворяет основные естественные потребности подростка:
- в автономии;
30
Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи,
психотерапия. М.: Теревинф, 2014.
31
Там же.
32
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб.: Речь, 2007.