27
как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую
необходимо чем–то заполнить. Отсюда – растет потребность в общении и
одновременно повышается избирательность общения, потребность в
уединении.
Особенностью подросткового возраста является кризис идентичности,
тесно связанный с кризисом смысла жизни. Становление идентичности
может происходить на фоне социально–благополучного окружения
подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми,
сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов
поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При
неблагоприятной ситуации, чем нереальнее эти образцы, тем сложнее
переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с
окружающими».
1
Еще одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с
окружающими в этом возрасте – переоценка своих возросших возможностей,
которая определяется стремлением к известной независимости и
самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная
критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки
окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить
их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в
подростковом возрасте.
Итак, кризис подросткового возраста – явление, свидетельствующее о
развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и
условий это кризисное состояние, которое приводит к агрессивному
поведению.
Психические нарушения имеют определенные этапы развития,
проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности.
Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные
проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных
1
Эриксон Э. Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. — СПб.: Летний сад, 2000.
28
симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного
цикла увеличивается, в результате чего какой–то из этапов может быть либо
очень коротким, либо не обнаруживаться вообще.
Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для
его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным,
ничем не объяснимым.
В теориях возникновения агрессии у подростков можно выделить
следующие основные тенденции. Речь идет либо о преимущественно
биологическом механизме, в котором подчеркивается роль
нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных
структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория
агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом
агрессии является патологическое личностное развитие, особенно в период
жизненных кризисов.
Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения
правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей
непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа,
являются следствием личностного кризиса. Часто признаки разлада личности
проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я
окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия
своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности
внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.
Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек,
существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем
проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков
имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14–15 лет. У девочек также
обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного
поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.
Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя
способами:
29
- проявлять открыто, получая тычки и жизненный опыт - следуя этим
путем, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо
ломается, спивается, наркотизируется, садится в тюрьму, кончает жизнь
самоубийством;
- прятать и подавлять, становиться послушным пай-мальчиком
(девочкой), но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не
добиваясь.
Рассмотрим факторы, способствующие росту агрессивности у
подростков. Так Н.А. Дубинко к ним относит:
1
1. Эндокринный взрыв, резкое нарастание половых гормонов, главным
образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности.
2. Органические поражения головного мозга - травмы, арахноидиты,
менингиты и т. п.
3. Отношение взрослых – школы и, главное, родителей.
Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых
выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между
членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл
насилия», дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые
«практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая
методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику
разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в
брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и,
замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного
стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой
личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое
обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его
поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию
1
Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. –
М.: 2000, № 4.
30
склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую
агрессию в жизненный стиль личности.
На становление агрессивного поведения влияют степень
сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер
взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного
руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители
отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному
поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со
сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением
других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен,
скорее всего, окажутся отверженными большинством в классе. С другой
стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных
сверстников.
Таким образом, превращение агрессивного поведения подростка в
привычку зависит от реакции среды, окружающей его, на такое поведение, а
также от многочисленных случайных факторов. Для некоторых детей
агрессивное поведение может иметь положительное подкрепление. Их
семейная среда и среда их друзей развивает в них агрессивные модели
поведения и поощряет антисоциальное поведение.
Особенности агрессивного поведения подростков должны
учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при
взаимодействии с ними.
31
Выводы по 1 главе
Теоретический обзор литературы по проблеме исследования позволил
сформулировать следующие выводы.
Все существующие подходы к изучению агрессивного поведения, при
всем их многообразии, можно подразделить на четыре основные категории:
Первая категория теорий, несмотря на многообразие подходов,
исходит из того (и это объединяет эти теории и составляет их центральное
звено), что агрессивность рассматривается ее сторонниками как врожденная
инстинктивная форма поведения. Иными словами, агрессия проявляется
потому, что она генетически запрограммирована. Следовательно, какие–
либо, даже самые положительные, изменения в социальной среде не
способны предотвратить ее проявление. Максимум, возможно, ослабить ее. И
в этом, несомненно, есть доля истины.
Вторая категория теорий (агрессия как потребность, активируемая
внешними стимулами, агрессия как побуждение) как раз наоборот, считает
возможным не только ослабление, но полное искоренение агрессии,
поскольку саму агрессию относит к проявлениям влияния и воздействия
внешней среды и условий (фрустрации, возбуждающих и аверсивных
событий).
Третья группа теорий, в отличие от предыдущих, учитывает такие
аспекты человеческого опыта, как когнитивная и эмоциональная
деятельность. Именно этим она отличается от них. Сторонники этих теорий
утверждают возможность управления агрессией, контроля над поведением
«простым» научением людей реально представлять себе потенциальные
опасности, адекватно оценивать угрожающие ситуации.
Наконец, согласно четвертой группе теорий (теории социального
научения), агрессия представляет собой приобретенную в процессе научения
модель социального поведения. Агрессивные реакции усваиваются и
поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях проявления
агрессии, а также путем пассивного наблюдения агрессивных проявлений.
32
В данной работе агрессивность понимается как готовность к
агрессивным действиям по отношению к другим, которую обеспечивает
(подготавливает) готовность личности определенным образом воспринимать
и интерпретировать поведение другого.
Подростковый возраст представляет собой группу повышенного
риска.
Во–первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста,
начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я–
концепции.
Во–вторых, пограничность и неопределенность социального
положения юношества.
В–третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов
социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении
внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые
способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не
сложились или не окрепли.
Среди всех обнаруженных половых личностных различий различия
агрессивного поведения относятся к наиболее устойчивым, начиная с
детского возраста. В агрессивном поведении подростков ярко проявляются
гендерные различия, которые обуславливаются половозрастными и
социально–культурными особенностями: разностью социальных ролей,
спецификой требований к поведению мальчиков и девочек в различных
ситуациях, а также существующими в обществе стереотипами
мужественности и женственности. Наиболее явные различия
обнаруживаются в реально практикующихся формах агрессивного
реагирования.
33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
2.1. База и методы исследования
Базой нашего исследования явилось МОУ СОШ № 23 г. Иркутска. В
исследовании приняло участие 60 учащихся средних классов, из них 30 – это
девочки и 30 – мальчики. Возраст испытуемых варьировал в диапазоне от 11
до 13 лет. На разных этапах работы и при решении отдельных задач
использовались следующие методы: анализ научной литературы по проблеме
исследования, наблюдение, интервью, количественный анализ, качественный
анализ, сравнительный анализ. Для решения диагностических задач
использовались методика Басса-Дарки, методика Э. Вагнера «HAND –
тест», методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е. П. Ильина
и П. А. Ковалева.
Методика Басса-Дарки (Приложение 1), дифференцирующая
проявления агрессии и враждебности, содержит восемь шкал – виды реакций:
физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия – агрессия, окольным путем направленная на другое
лицо или ни на кого не направленная. Раздражение – готовность к
проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость,
грубость). Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и
законов. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и
осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди
планируют и приносят вред. Вербальная агрессия – выражение негативных
чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных
ответов (проклятия, угрозы). Чувство вины – выражает возможное
убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает
зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
1
1
Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного
34
Методика Э. Вагнера «HAND – тест» определяет не конкретный вид
агрессивной реакции, а склонность к агрессивному поведению вообще.
Стимульный материал состоит из 9 стандартных изображений кистей рук и
одной пустой карточки (Приложение 2). Десять карточек предъявлялись
испытуемому в определенной последовательности, в конкретной
фиксированной позиции со следующими словами: «Что, по Вашему мнению,
делает эта рука?». При обработке полученных результатов каждый ответ
испытуемого относят к одной из 11 категорий.
Агрессия (а). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая
повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая
агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое,
готовая нанести удар и т.п.).
Указание (у). Рука участвует в действии императивного характера:
ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми
(дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию, учитель говорит
ученику: «выйди вон», милиционер останавливает машину и т.п.).
Страх (с). Рука выступает в ответах как жертва агрессивных
проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических
воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение
самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие
тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара;
поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.).
Эмоциональность (э). Рука выражает любовь, позитивные
эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии,
выражающем привязанность, положительное отношение,
благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука,
гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т.п.).
Коммуникация (к). Рука участвует в коммуникативном действии:
обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить контакты.
развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.80-84.
35
Общающиеся партнеры находятся в положении равенства (жестикуляция в
разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.п.).
Зависимость (з). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует
в коммуникативном действии в позиции "снизу", успех которого зависит от
благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь
офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней;
человек останавливает попутную машину и т.п.).
Демонстративность (д). Рука разными способами выставляет себя на
показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо,
любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на
музыкальной инструменте и т.п.).
Увечность (ув). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна
к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего,
сломанный палец и т.п.).
Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с
коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое
местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет,
ведет машину, плывет и т.п.).
Пассивная безличиость (пб). Рука в покое, либо наблюдается
появление тенденции к действию, завершение которого не требует
присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего
физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек
облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).
Описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на
совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука
больного человека т.п.).
При категоризации возможна определенная однозначность, однако
предполагается, что она не очень существенно влияет на окончательную
интерпретацию. Ниже для иллюстрации приводится примерная форма
протокола.
36
В первой колонке указывают номер карточки. Во второй – дается
время первой реакций на карточку в секундах. В третьей – приводятся все
ответы испытуемого. В четвертой – результаты категоризации ответов. Если
экспериментатору приходится обращаться к испытуемому с уточнениями –
это обозначается (об).
Максимальное число баллов, которое может набрать испытуемый,
учитывая, что он дает по четыре ответа на каждую карточку – 40. Однако
испытуемый может давать больше ответов по одним категориям и меньше по
другим. В приведенном примере мы имеем больше четырех высказываний по
категориям «Агрессия», «Указание», «Коммуникация» и не имеем
высказываний по категориям «Демонстративность» и «Увечность».
Ответы, относящиеся к категориям «Агрессия» и «Указание»,
рассматриваются: как связанные с готовностью обследуемого к высшему
проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению.
Категории ответов: «Страх», «Эмоциональность», «Коммуникация» и
«Зависимость» отражают тенденцию к действию, направленную на
приспособление к социальной среде; при этом вероятность агрессивного
поведения незначительна.
Ответы, относящиеся к категориям «Демонстративность» и
«Увечность», при оценке вероятности агрессивных проявлений не
учитываются, т.к. их роль в данной области поведения непостоянна. Эти
ответы могут лишь уточнять мотивы агрессивного поведения. Категории
«Активная безличность» и «Пассивная безличность» в анализе также не
участвуют, так как их влияние на агрессивность поведения не однозначно.
Суммарный балл агрессивности вычисляется, по формуле:
А = (Агрессия + Указание) – (Страх + Эмоциональность +
Коммуникация + Зависимость)
То есть количественный показатель открытого агрессивного
поведения рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из
суммы ответов по первым двум категориям. Первый член формулы