70
2) Упражнение «Угадай-ка»
Цель урока: развитие взаимопонимания.
Задачи занятия:
Организация совместных игр
Проведение занятия в себя включало:
1) огранизацию совместных игр детей и их родителей формирование
взаимопонимания;
2) формирование положительной установки по отношению к себе и родителям.
Форма работы: групповая.
Участники: дети подростки и их родители.
Время проведения: 40 минут
Структура занятия включала в себя три этапа. Приложение 23
Подготовительный этап включал в себя освещение темы занятия.
Основной этап был посвящен командным играм на взаимопонимание в
коллективе и между детьми и взрослыми.
На заключительном этапе была возможность задать вопросы по
пройденной теме и высказаться вслух или ананимно о чувствах, испытываемых
участниками до, вовремя и по завершению занятия.
Игровой урок №4
Предмет: Урок-игра (методы эффективного общения и
взаимодействия).
Тема: Проблемы взаимоотношений подростков и родителей.
План занятия:
1) Упражнение «Погружение в детство»
Цель урока: определение привязанностей, переживаний, потерь.
Задачи занятия:
Приобретение навыков анализа причин поведения
Проведение занятия в себя включало:
1) погружение в детские переживания;
71
2) осознание причин конфликтных ситуаций при взаимодействии с близкими,
осознание привязанностей, переживаний, страхов.
Форма работы: групповая.
Участники: дети подростки и их родители.
Время проведения: 40 минут
Структура занятия включала в себя три этапа. Приложение 24
Подготовительный этап включал в себя освещение темы занятия.
Основной этап был посвящен процессу погружения в детские
переживания, осознание своих переживаний, страхов, привязанностей.
На заключительном этапе была возможность узнать о себе что-то новое,
осознать это и принять. А также высказаться о чувствах, испытываемых
участниками до, вовремя и по завершению занятия.
В результате проведенных занятий, подростки получили новые знания о
своих правах и обязанностях, о правах и обязанностях родителей. Приобрели
новые навыки, возможности, способности, качества. Поведение подростков
менялось вслед за этапами коррекционной работы.
Все цели данного занятия были достигнуты.
Таким образом, полученная подростками новая информация о семье, о
правах и обязанностях внутри семьи и услышанное мнение одного из
родителей, позволила им взглянуть на себя, на своих одноклассников, на своих
родителей и семью в целом со стороны. Также у детей была возможность
оценить и понять свое поведение и отношение к близким, а может быть
изменить его.
Результаты прогнозируемые по итогам проделанной коррекционной
работы:
1) повышение уровня взаимопонимания подростков и родителей,
улучшение психологического климата ребенка внутри семьи;
2) улучшение социально-психологического климата между
одноклассниками;
72
3) достижение позитивного самоотношения, самопонимания и
самоуважения.
3.2 Анализ апробации программы
С целью оценки эффективности проведенной нами работы,
направленной на коррекцию и профилактику детско-родительских отношений.
Первым этапом перед проведением спланированных занятий было
приглашение, на классном собрании, всех родителей испытуемых принять
участие в совместных играх с последующим чаепитием. Были утверждены даты
и время мероприятий. Родителям была разъяснена важность совместных игр,
ведь основа нежелательного поведения ребенка лежат следующие цели:
-месть родителю
-самоутверждение
-потребность во внимании
Так же говорилось о том, что дети делают свои выводы исходя из того
что мы говорим и что делаем. Ведь наш личный пример является более
воспитующим, чем наказания и нравоучения. В процессе игры мы лучше
узнаем своих детей, их потребности и желания, понимаем, что испытывает наш
ребенок в отношении самого себя.
В процессе общения с родителями стало понятно, что данные
совместные мероприятия вызывают у них протест и недоумение. Ведь каждый
родитель сам ставит перед собой воспитательную цель и считает ее
продуктивной и справедливой относительного своего дитя.
Но на самом деле человек живет в том мире, где ему комфортно, надевая
маску в общении с ребенком и окружающими его людьми. И часто не отдает
себе отчет в сложности семейных взаимоотношений. За ошибки в детстве
потом приходиться дорого платить. Непонимание между родителем и ребенком
порождает в ребенке непонимания и непринятие самого себя, что отражается на
всей его дальнейшей жизни.
73
Отдельно для родителей была составлена памятка о разрушающем
взаимодействии детей и родителей:
1. Нападки на характер
2. Крик
3. Сарказм
4. Физическая сила
5. Насмешки
6. Угрозы
7. Торг
8. Навязывание мнений
9. Сравнение с другими
10. Двойные стандарты
11. Подкуп
12. Стремление сохранять за собой последнее слово
Также мы подчеркнули важность в процессе взаимодействия с ребенком
дать ему возможность проявить активность, дать право выбора, побуждать
желание действовать, проявлять признательность, вникать в проблемы ребенка
и постараться понять, слушать и слышать, больше доверять ему и помнить о
словах одобрения.
Нашей задачей было научить родителей уважать своих детей, принимать
их такими, какими они являются и понимать, что ребенок не является
собственностью родителей.
Задачи повторного исследования: провести повторный опрос детей
подростков на предмет их представлений о родителях, сравнить полученные
результаты первичной и повторной диагностики, установить эффективность
проделанной коррекционной работы.
Повторная диагностика проводилась по опроснику «ПОР». Применение
опросника «АСТ» и дополнительного опросника «Самоотношение» на
контрольном этапе нецелесообразно, с первичного тестирования прошло еще
74
слишком мало времени и результаты, вероятно, не будут отличаться от
первичных.
Наши занятия начались с определения целей и задач, с установления
свода правил, согласно которым все участники занятий обязаны их соблюдать.
Свод правил был составлен совместно с участниками занятий, распечатан и
роздан всем на руки. Свод правил:
1. Доверительный стиль общения
2. Правило «здесь и сейчас»
3. Искренность общения
4. Конфиденциальность
5. Запрет на ярлыки
6. Активное участие
7. Уважительное отношение
Основные блоки занятий:
1.Конструктивный блок:
Планировалось проведение игрового занятия, время которого составляет 40
минут. За это время нужно было успеть:
Наладить контакт
Раскрыть содержание темы
Раскрыть основные вопросы, изучаемые в данной теме
Получить обратную связь
2.Коммуникативный блок:
Контакт с аудиторией был найден благодаря:
Во-первых, заранее было оговорено, что данную лекцию будет читать
практикант.
Во-вторых, учащиеся были замотивированы в том, чтобы получить некий
опыт «сравнения» одного преподавателя с другим.
3.Эмоционально-волевой блок:
75
Мы чувствовали тревогу, страх, волнение. Но нам даже было интересно
получить этот опыт и отложить к себе в копилку профессионального опыта.
Нам понравилось «играть роль» учителя.
4.Педагогический блок:
Нам удалось раскрыть тему и основные вопросы, так что бы они были
понятны.
Зона ближайшего развития:
Необходимо использовать аудио и видео материалы, схемы, таблицы для
лучшего восприятия информации. Нужно научиться видеть скрытые
психологические, педагогические мотивы для правильной подачи информации.
Благодаря тому, что с большинством детей мы давно знакомы, нам было
легче найти с ними общий язык. Итак, первое занятие было скорее
ознакомительным с темой мероприятий, проходило без участия родителей.
Дети были активны, максимально открыты и честны, охотно отвечали на
вопросы.
Прочтенное нами письмо, взятое из одного социально-психологического
триллера, произвело на детей неоднозначное впечатление. В основном дети
были согласны с мнением автора письма, но были среди подростков и те, кто
просто молчал или задумался над смыслом услышанного, что дает нам право
считать, что мы донесли ребятам те мысли, которые входили в задачи и цели
данного занятия.
На втором занятии к группе присоединились некоторые родители. Надо
отметить, что те дети, чьи родители присутствовали, были более открыты в
общении, вели себя раскрепощено, получили больше удовольствия от
совместных игр. В процесс игры включились и взрослые и дети. Было весело и
интересно. Занятие завершилось совместным чаепитием. Ватман был усеян
стикирами с веселыми смайликами.
Следующим занятием также был игровой урок с участием родителей. В
процессе первой игры под подозрением всегда оставались взрослые: мамы и
учитель. Перед нами встала проблема с заключением игры. Игра веселая и
76
вкусная. Вторая игра «Угадай-ка» детям понравилась меньше. Причиной
можно считать отсутствие большого разнообразия семейных ролей в процессе
игры.
Последним занятием было «Погружение в детство». Здесь можно было
услышать множество различных, даже фантастических, историй о каких-то
воображаемых друзьях с именами и кличками. Родители закрылись. Дети, чьи
родители присутствовали, на этот раз тоже были недостаточно открыты и
искренни. Но в целом все прошло позитивно. В конце занятия дети спрашивали
о том, когда будут еще такие занятия и даже предлагали свои игры и темы,
такие как любовь и влюбленность, но без участия родителей.
После совместных игр снова было проведено анкетирование детей с
помощью опросников «ПОР» (Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына
Е.Е.). По результатам повторного исследования у испытуемых,
присутствующих на всех занятиях и, особенно у тех, чьи родители принимали
активное участие в совместных играх с детьми наблюдается некая динамика.
Так подростки после занятий по созданной нами программе в большей
степени готовы понять своих родителей, в конфликтных ситуациях. Так же
дети понимают, что все люди разные, со своими проблемами и переживаниями,
что их родителей никто не обучал правилам взаимодействия с детьми, и они
воспитывают их в соответствии со своими установками, может и не всегда
верными, но всегда преследующими определенные цели: воспитать
порядочных, успешных и любящих детей, и полноценных членов общества.
Как мы видим из таблицы 8, стиль воспитания матери девочек
подростков существенно не изменился.
На 0,5 балла возросла позитивность, директивность снизилась на 0,2
балла, директивное отношение упало по сравнению с предыдущими
показателями на 0,6 балла, но существенно снизился показатель по фактору
автономии матерей, хотя уровень непоследовательности на 0,2 балла подрос по
сравнению с первичными показателями.
77
Диаграммы наглядно представляют сравнительные показатели
первичной и повторной диагностик.
Таблица 8
Подростки о родителях
Девочки о маме
Первичный опрос
Повторный опрос
POZ
15.7
16.2
DIR
11.5
11.3
HOS
5
4.4
AUT
12
10.6
NED
9
9.2
Девочки о папе
Первичный опрос
Повторный опрос
POZ
15
15.3
DIR
11
7
HOS
4
2.7
AUT
10
10.1
NED
8
6.3
Показатели первичной и повторной диагностики представлений девочек
о матери представлены в диаграмме 1. Из диаграммы видно, что показатели
существенно не изменились. Немного повысилось позитивное отношение
матерей, наблюдается понижение директивности и автономности по
отношению к дочерям.
Диаграмма 1
Показатели первичной и повторной диагностики
представлений девочек о маме.
Повторные показатели стилей воспитания отцов девочек (диаграмма 2)
по сравнению с первичным анализом, наблюдаются более существенные
изменения.
А именно, позитивное отношение возросло на 0,3 балла, существенно
снизился фактор директивности на 3 балла, враждебность на 1.3, автономность,
0
5
10
15
20
POZ DIR HOS AUT NED
первич
повтор
78
наоборот слегка возросла на 0.1 балла, по фактору непоследовательности
снизился балл до 1.7 балла.
Диаграмма 2
Показатели первичной и повторной диагностики
представлений девочек о папе.
Показатели говорят о неверном выборе стиля воспитания, который
может наблюдаться при слабой сплоченности и существенных разногласиях
родителей в вопросах воспитания детей. Для родителей выбор стиля
гармоничного воспитания является очень сложным процессом. Когда цели
родителей совпадают, то процесс воспитания дает положительные результаты.
Если рассматривать показатели повторного опроса мальчиков (таблица
9) с помощью опросника «ПОР» можно наблюдать, что позитивный интерес со
стороны матери (диаграмма 3) очень вырос на 2.2 балла, на много снизилась
директивность.
Таблица 9
Подростки о родителях
Мальчики о маме
Первичный опрос
Повторный опрос
POZ
16
18.2
DIR
10
7
HOS
4.6
3.1
AUT
11
9.9
NED
8.7
9.1
Мальчики о папе
Первичный опрос
Повторный опрос
POZ
15
15.1
DIR
11
11.1
HOS
5
4.8
AUT
10
10
NED
9
8.6
0
5
10
15
20
POZ DIR HOS AUT NED
первич
повтор
79
Диаграмма 3
Показатели первичной и повторной диагностики
представлений мальчиков о маме
Отношение отцов к сыновьям не отличается большой разницей в
показателях от первичных (диаграмма 4).
Диаграмма 4
Показатели первичной и повторной диагностики
представлений мальчиков о папе
Здесь мы видим, что позитивный интерес и директивность отцов
выросла на 0.1 балла, враждебность на 0.2 балла снизилась, автономность
осталась на том же уровне, по фактору непоследовательности показатель
изменился на 0.4 балла в лучшую сторону.
Выводы по главе 3
Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная нами
коррекционная работа с некоторыми родителями и детьми привели к тому, что
мамы и папы захотели улучшить своих детей, а не отношения с ними. Но
отсутствие знаний, навыков гармоничного взаимодействия в области детско-
родительских отношений с точки зрения психологии и не понимание того, что
нужно правильно делать и как общаться с детьми не дали ожидаемых нами
результатов.
0
5
10
15
20
POZ DIR HOS AUT NED
первич
повтор
0
5
10
15
20
POZ DIR HOS AUT NED
первич
повтор