32
следующее, ее структура состоит из целого ряда компонентов представленных
когнитивным, эмоциональным и поведенческим.
Когнитивный компонент направлен на познание другого,
его эмоционального состояния и предполагает способность принять точку
зрения другого.
Эмоциональный компонент включает эмоциональную отзывчивость,
способность к сопереживанию, внимание к переживаниям и действиям
окружающих людей (эмпатию).
Поведенческий компонент предполагает наличие способности
к сотрудничеству, инициативность, адекватность в общении, организаторские
способности.
Данный вид готовности направлен на создание благоприятных
условий для гармоничных взаимодействий ребенка со сверстниками
и взрослыми. Теоретический анализ исследований по проблеме готовности
ребенка к школе показал, что для успешного школьного обучения важную
роль играют все компоненты психологической готовности - интеллектуальный
(Л.А. Венгер), эмоционально-волевой - умение подчиняться
требованиям взрослого, управлять собой (Д.Б. Эльконин,
А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова, Н.И. Гуткина); мотивационный -
достижение статусной позиции, познавательной активности и умения
взаимодействовать с окружающими (Л.И. Божович, В.С. Мухина);
коммуникативный - бесконфликтное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми (М.И. Лисина, Г.Г. Кравцов).
В структуре психологической готовности к школе Л.И. Божович
выделяла мотивационное развитие как наличие познавательных
и социальных мотивов учения, произвольности, планирования и контроля [9].
Наиболее важным компонентом автор признавала мотивационный, в который
включала и волевой.
По мнению А.И. Запорожца, в структуру психологической готовности
к школе входит запас качеств личности, запас знаний, достигнутый уровень
33
познания, нравственно-волевых качеств и мотивации [27].
Согласно исследованиям В.С. Мухиной, составляющими
психологической готовности являются: желание приобрести статус
школьника, определенный уровень волевого развития, произвольность
познания, мотивы поведения, взаимоотношения с окружающими.
Развитие волевых проявлений, а также детерминация волевых
и эмоциональных действий играет огромную роль в становлении
психологической готовности (Т.И. Шульга, В.К. Калин, В.И. Селиванов,
А.И. Щербаков) [28, с. 60].
Критериями готовности ребенка к обучению в школе являются
следующие:
1. Исходный уровень развития психических процессов ребенка.
2. Эмоционально-мотивационная готовность (мотивы познавательной
направленности, эмоциональную устойчивость, потребности в социально
одобряемой деятельности).
3. Сформированность волевых навыков поведения, произвольности.
4. Сформированность общения как показателя всей коммуникативной
сферы. Важным компонентом волевой готовности является произвольность
поведения, трактующаяся как способность ребенка управлять собственным
поведением.
Формы произвольности представлены следующими:
- умением самостоятельно организовывать последовательность
действий;
- воспроизведение наглядных образцов (полная реконструкция
ребенком и осуществления способа выполнения задания);
- способность ребенка действовать согласно инструкции взрослого,
что приводит к достижению результатов деятельности;
- умение ребенка подчинять свои действия правилам и нормам
(формальные и содержательные ограничения) [37].
Еще одним важным критерием является волевая готовность ребенка,
34
которая играет одну из ключевых ролей в успешной адаптации к условиям
школы, т.е. способность следованию определенным правилам распорядка,
умению слушать принимать и выполнять задания вне зависимости
от собственных желаний и побуждений.
Результатом такого подчинения и управления своими действиями,
станет формирование навыка сознательного контроля собственного
поведения.
Однако при всем при этом волевые действия первоклассников
характеризуются особой специфичностью, поскольку сосуществуют
одновременно с импульсивностью и непреднамеренностью, обусловленными
ситуативными чувствами. Формирование волевых актов обусловлено
развитием произвольности поведения.
Формирование волевых действий подчиняется целенаправленности
действий; установлению цели относительно мотива и возрастание
регулирующей роли речи. Эмоционально-волевая готовность считается
полностью сформированной при условии, владения ребенком способности
самостоятельно ставить цель, осознанно принимать решения, планировать
и действовать в соответствии с планом, проявлять упорность в реализации
плана действий, преодолевать затруднения и препятствия.
Именно это указывает на наличие сформированной произвольности
психологических процессов. Эмоционально-волевая готовность предполагает
радостное ожидание обучения, развитие высших эмоций, наличие навыка
самостоятельной организации сове рабочего места и поддержания
там порядка; благоприятное отношение к целям собственной деятельности;
наличие стремления к осуществлению результатов деятельности.
Волевые действия, выражающиеся в сознательном контроле,
управлении собственными действиями и поведением, сосуществуют
с непреднамеренными действиями, формирующимися под влиянием
ситуации. Различными исследованиями доказано, что способность
к длительным волевым усилиям обнаруживается лишь к началу старшего
35
дошкольного возраста, когда формируются настойчивость, чувство долга,
волевая регуляция поведения.
Соответственно эмоционально-волевая сфера в аспекте готовности
к обучению в школе включает устойчивость, элементы произвольной
саморегуляции, настойчивость, зависимость воли от установленных правил
и внутренних побуждения, доминирование познавательного мотива
над игровым.
Обобщим, таким образом, эмоционально-волевой компонент
готовности к школе – наиболее сложный, и представлен следующими
показателями: умением владеть собой и своими действиями; проявлять
выдержку и терпение; подчиняться нормам, требованиям и правилам; умение
владеть своим эмоциональным состоянием без негативных эмоциональных
проявлений (обидчивость, возмутимость, плаксивость, нетерпеливость);
осознанностью и целенаправленностью действий; умением сосредотачиваться;
способностью переживать положительные эмоции, связанные
с учебной деятельностью; умением преодолевать препятствия
при достижении цели.
Доктор психологических наук Т.И. Шульга, среди компонентов
эмоционально-волевой готовности выделяла следующие: управление
собственными эмоциями, их сдерживание; целеустремлённость
проявляющаяся в поведении; способность к преодолению трудностей
при достижении целей; самостоятельность, выдержка, организованность [18].
Мы будем придерживаться именно этой концепции в качестве
основной. Где в качестве критериев эмоционально-волевого компонента
готовности выступают: эмоциональная устойчивость (умение управлять
эмоциями); сформированность волевых действий; волевые качества
(самостоятельность, терпение, выдержка, организованность, инициативность,
решительность); произвольность (управляемость) поведения, подчинение
правилам; действия в соответствии с образцом; мобилизация эмоциональных
и волевых возможностей для достижения целей [21].
36
Эмоционально-волевой компонент готовности создает среду
для развития интеллектуального и мотивационного компонентов [18],
является связующим звеном в развитии произвольности поведения ребенка,
способствует формированию волевых качеств личности ребенка.
Отсутствие сформированности данного компонента ведет к снижению
мотивации учебной деятельности вследствие чего преодоление трудностей,
самостоятельная организация собственной деятельности для ребенка
становятся не возможными [15].
Таким образом, эмоциональна-волевая готовность ребенка
к школе – это компонент общей психологической готовности к школе,
в содержание которого входят умение ребенка владеть собой и своими
действиями и эмоциональными состояниями; проявлять выдержку
и терпение, сосредотачиваться при необходимости; подчиняться нормам,
требованиям и правилам; способность переживать положительные эмоции,
связанных с учебной деятельностью; умением преодолевать препятствия
при достижении цели.
Наличием данных критериев эмоционально-волевой готовности,
являются эмоциональная устойчивость и саморегуляция, волевые качества,
произвольность поведения и следование правилам и образцам.
Одно из важных предпосылок эмоционального интеллекта является
эмоциональная децентрация. В основе отечественного подхода лежит
положение о том, что развитие социальных эмоций в онтогенезе проходит
несколько этапов. Изначально социализация эмоциональной сферы ребенка
определяется появлением таких механизмов как эмоциональная синтония
и эмоциональная децентрация.
Для дошкольника синтония теряет свою актуальность, в этом возрасте
влияния ситуации на ребенка незначительно, он становится, более
самостоятелен, теперь эмоциональное состояние окружающих его людей даже
близких не является «заразительным» для него. Но это не означает,
что ребенка не затрагивают эмоциональные состояния, других людей,
37
полностью, в случае его активного включения в ситуацию, вновь происходит
возникновения этого состояния, в особенности при непосредственном
знакомстве с причинами этого состояния. Тем самым ребенок способен
поставить себя в положение другого человека и испытать чувства, которое
испытывает тот человек, как собственные.
Отечественные психологи, рассматривая механизм децентрации,
трактуют его как, преодоления эгоцентризма личности. Т.е. изменение
позиции субъекта в результате сопоставления и интеграции позиций,
отличных от его собственных.
А.В. Запорожец так описывает данное новообразование:
«Формирующаяся у ребенка под влиянием опыта общения и коллективной
деятельности способность сочувствовать другим людям, переживать чужие
радости и печали, как свои собственные, приводит, фигурально выражаясь,
к аффективной децентрации, которая как бы предваряет возникновение
децентрации интеллектуальной» [13].
Наука о высших психических функциях, составляющая ядро
культурно-исторической концепции, Л.С. Выготским было показано,
важнейшим в психическом развитии является изменение
межфункциональных связей и отношений между отдельными процессами,
в том числе между интеллектуальной и эмоциональной сферами психики [4].
Таким образом, о развитии эмоционального интеллекта
в педагогической литературе говорят в основном только с младшего
школьного возраста.
В дошкольном возрасте одним из основных способов развития
эмоционального интеллекта является игра, но, к сожалению, в последнее
время воспитатели уделяют игре недостаточно внимания, отдавая
предпочтения занятиям по подготовке к школе. Возможно, в рамках
подготовки к школе воспитателю стоит уделять особое внимание именно
эмоциональному развитию ребенка. Поскольку и общение, и игра наравне
с познавательно-исследовательской деятельностью являются сквозными
38
механизмами развития ребенка [1].
1.2 Особенности готовности детей к обучению в школе
Основные критерии и параметры готовности ребёнка к обучению
зависят от понимания самой её сущности.
Начиная с рождения, до поступления в школу ведущей деятельностью
ребёнка является игра. Обычно, задавая такой вопрос родителям
как: «Научились ли ваши дети играть?», часто все согласно кивают головами и
удивляются, почему возник такой вопрос. Вопрос на самом деле очень
серьёзный, ведь что такое научиться играть? Это: 1) знать название
(про что игра?), 2) правила и штрафы (как играть, соблюдать или нарушать?),
3) количество игроков (сколько и кто что делает?), 4) окончание игры (умение
выигрывать и проигрывать).
От степени успешность владения ребёнком фазой игры, напрямую
зависит течение следующей фазы развития — обучения. Поскольку школа —
это большая и долгая игра на 9–11 лет.
Школа это место, где существует множества правил, например:
(общешкольные и классные), игроками в ней будут (директор, учителя, дети),
штрафные санкции (двойки, замечания в дневник), выигрыш
(пятёрки, грамоты, награды, аттестат). Соблюдение правил и умение
проигрывать для ребенка, будет одним важных умений, на момент
обучения в школе.
Для большинства детей именно эти моменты составляют трудность,
когда при проигрыше случаются бурные эмоциональные реакции: плач, крик,
кидание вещей. Чаще всего, дети с подобными реакциями, неминуемо
сталкиваются с трудностями в школах.
Начальная школа, для полноценного включения ребенка в учебную
деятельность, проводит некоторые учебные занятия в игровой форме.
Одной из важных сторон психологической готовности ребёнка к школе
становится уровень волевого развития.
39
Школьнику необходимо включать произвольное внимание, память,
потому как обучение обусловлено наличием «скучных моментов».
Для ученика начальной школы пока еще сложно на протяжении длительное
время сохранять устойчивое произвольное внимание, запоминать
значительный по объему материал и т. д.
Будущий первоклассник должен обладать такими качествами:
настойчивостью, трудолюбием, устойчивостью, терпением, чувством
ответственности, дисциплинированностью от которых зависит, будет
ли ребёнок учиться с удовольствием или учёба превратится для него в тяжкое
бремя.
Отсутствие у ребенка таких качеств, приводит к не собранности
на занятиях, отсутствию стремления добиваться знания, ребенок усваивает
лишь то, что даётся ему без особых усилий. Умение ребенка считать
до 100 и более, очень радует многих родителей, но не нужно увлекаться
счётом до бесконечности.
Гораздо важней для ребёнка знать само понятие числа, как выражения
количественной стороны любых явлений, уметь решать простейшие
арифметические задачи и особенно обладать умением их самостоятельно
составлять, даже в пределах 5.
Особое значение в подготовке детей к школе имеет постижение
определенных специальных знаний и навыков, грамота, счёт, решение
арифметических задач. Знание грамоты и элементарной математики
в дошкольном возрасте зачастую оказывает положительное влияние
на успешность школьного обучения.
Одним из важнейших моментов для дошкольника умение слышать
звуки, слова, осознавать его звуковой состав. Обязательно умение слитного
чтения или чтения по слогам. Ученика, умеющего читать только по буквам,
необходимо переучивать, эта задача ложится на «плечи» учителя, и является
затруднением для него.
Таким же образом обстоит дело со счётом — умение считать окажется
40
полезным, только в том случае если данное знание опирается
на понимание математических отношений, значения числа, и бесполезным,
в случае если знание усвоено механически.
Сообщаемый материал о школе должен быть не только понят,
но и прочувствован, пережит ребенком. Беседуя с ним, обязательно
рассказывайте о своих любимых учителях, о моментах из вашей школьной
жизни имеющих положительный эмоциональный отклик, читайте ребенку
книги посвященные школе и школьной жизни, посмотрите тематические
фильмы. Все это создаст среду для активизации сознания, даст
положительную установку на учёбу в школе.
В период школьного обучения от ребёнка требуется большая
физическая нагрузка, способность контролировать свои движения, тела.
В некоторых случаях дети отстают от обучения в связи с недостаточным
физическим развитием, поэтому развитие у ребенка следующих качеств:
ловкости, координированности, гибкости, силы, выносливости, является
важным моментом.
Последнее качество является важной характеристикой физического
развития. Это качество тесно связано с работоспособностью
так необходимой для достижения успеха в учебной деятельности.
Описки, пропуски букв у детей зачастую возникают из-за недостаточности
развития «мышц ловких». Возьмите за правила обсуждать с ребенком
впечатления от просмотренных телепередач, фильмах, и т.п. чаще устраивайте
совместные просмотры. Так как детское восприятие кардинально отличается
от взрослого.
К началу школьного обучения ребёнок должен уметь производить
звуковой анализ слов. Для этого существует множество различных игр,
например, построить модель слова можно при помощи разноцветной бумаги
разрезав ее на полоски разных размеров, такие игры также развивают
и мелкую моторику рук.
Играя в такую игру, ребёнок как бы может «видеть» речь.
41
При этом ребенок должен рассказывать, что он делает, это является
важнейшим аспектом в развитии данного навыка.
Правильно подобранный и интересный материал: ребусы, лото,
картинки, помогут рассказать об изображаемом, придумывать и обыгрывать
разные ситуации. В развитии речи ребёнка, важно использовать нелепицы,
перевёртыши, небылицы. Дети дошкольного возраста находят их очень
занимательными. К тамуже их использование значительно совершенствует
речь ребёнка, в дальнейшем, которая становится основой перестройки
психических процессов, орудием мышления.
У большинства родителей возникает еще один не маловажный вопрос,
насколько подготовлена или подготовлена ли вообще, рука ребёнка к письму.
Проверить это можно следующим образом, предложите ребёнку нарисовать
несколько узоров, нарисуйте начала узора сами, предложив ребёнку
продолжить узор до конца страницы. По тому насколько правильно будет
продолжен рисунок, родитель сможет определить готовность руки.
Развитие мелкой моторики ребенка, его руки и пальчики, является
первостепенной задачей для родителя. Недостаточно развитая мелкая
моторика рук ребенка, в начальной школе, приведет к проблемам с письмом.
Еще один волнующий вопрос: как можно определить объём памяти
ребёнка, для этого существует очень простой метод: ребенку нужно
предложить запомнить числа, сначала 3, затем 4, 5, 6, 7, чем больше ребёнок
запоминает цифры, тем выше уровень его памяти.
Существует два подхода, внутри которых представлены
разнообразные, а иногда и противоречивые точки зрения.
Первый подход можно определить как педагогический [17, с. 89].
Сторонники данного подхода определяют готовность ребенка к школе
по сформированности у него учебных навыков: умения читать, считать,
рассказывать стихи и т. д., но данный подход нельзя назвать продуктивным,
на это существует, как минимум, две причины:
-во-первых, полная сосредоточенность на решение одной