52
Полученные результаты показали очень низкий уровень
сформированности предпосылок психологической готовности к обучению
всей группы дошкольников, т.е. 100%.
В данной методике анализировались: сформированность умения детей
сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему
способ действия, и, кроме того, умению внимательно слушать говорящего.
Проведем анализ результатов, полученных с помощью методики
по определению доминирования познавательного или игрового мотива
в мотивационной сфере.
Результаты исследования представлены на рис. 2 и в приложении
1таблице 2.
Рисунок 2 - Уровень сформированности мотивационной сферы
Примечания. 1-очень низкий, 2 – низкий, 3 – средний, 4 высокий,
5очень высокий.
Конечно, детей, у которых между познавательным и игровым мотивом
доминирует познавательный мотив психологическая готовность
к обучению в школе на более высоком уровне.
Дети остаются детьми и не смотря на то что у некоторых из них
уже достаточно сформированы предпосылки для обучения, все таки
53
им хочется играть.
В результате проведённой работы были получены следующие
результаты: очень низкий уровень выявлен у 6 детей -29%. низкий уровень
развития был выявлен у 4 детей 19%. -средний уровень развития составили
7 (33%) с высоким уровнем развития 4 детей 19%.
Следовательно, в данной группе преобладают дети со средним
и низким уровнем. При исследовании интеллекта ребенка с точки зрения
готовности к школьному обучению на первый план должны выйти
характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе.
Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в
себя два этапа интеллектуальных операций.
Первый - усвоение нового правила работы; второй перенос
усвоенного правила выполнения задания на аналогичные,
но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении
процесса обобщения.
Методика «Сапожки» позволяет исследовать обучаемость детей,
а также особенности развития процесса обобщения. Методика рассчитана
на детей 5,5-7 лет; имеет клинический характер и не предполагает получение
нормативных показателей.
Полученные данные представим на рис. 3 и в приложении 1
таблице 3.
Из полученных результатов исследования по методике «Сапожки»
видно, что большинство работ соответствуют среднему уровню развития.
Таблица 2
Результаты исследований актуального уровня процесса
обобщения, степень обучаемости и зоны ближайшего развития
ребенка «Сапожки»
№ п/п
Испытуемые
Баллы
Уровень
1.
А.П.
5
Средний
2.
А.Т.
7
Средний
54
3.
В.Я.
4
Низкий
4.
В.С.
6
Средний
5.
В.С.
4
Низкий
6.
В.Я.
4
Низкий
7.
В.Я.
5
Средний
8.
В.Б.
3
Низкий
9.
Г.А.
3
Низкий
10.
Д.Я.
8
Высокий
11.
Д.Т.
7
Средний
12.
Ж.Я.
4
Низкий
13.
И.Я.
8
Высокий
14.
И.Я.
5
Средний
15.
К.Я.
7
Средний
16.
А.Л.
3
Низкий
17.
С.П.
8
Высокий
18.
Д.Б.
6
Средний
19.
А.П.
7
Средний
20.
А.Г.
3
Низкий
21.
М.А.
8
Высокий
Результаты исследований по приведенной таблице
Очень высокий уровень
0 человек
Высокий уровень
4 человек
Средний уровень
9 человек
Низкий уровень
8 человек
55
Очень низкий уровень
0 человек
Рисунок 3 - Результаты исследований актуального уровня
процесса обобщения, степень обучаемости и зоны ближайшего
развития ребенка «Сапожки»
Примечания. обобщения (1очень низкий, 2 – низкий, 3 – средний, 4 –
высокий, 5 – очень высокий)
В остальных 8 работах, т.е. 38% от общего числа работ не были
выявлены работы с очень высокими и очень низкими уровнями.
Далее представлены результаты исследования методики
«Последовательность событий». С помощью данной методики определяется
уровень сообразительности ребенка, развитие логического мышления, речи и
способности к обобщению. Полученные данные представлены на рис. 4 и в
приложении 1 таблице 4.
Таблица 3
Результаты исследований развития логического мышления,
речи и способности к обобщению по методике
«Последовательность событий»
№ п/п
Испытуемые
Баллы
Уровень
1.
А.П.
4
Средний
2.
А.Т.
6
Высокий
56
3.
В.Я.
2
Низкий
4.
В.С.
2
Низкий
5.
В.С.
3
Средний
6.
В.Я.
2
Низкий
7.
В.Я.
5
Средний
8.
В.Б.
2
Низкий
9.
Г.А.
2
Низкий
10.
Д.Я.
8
Высокий
11.
Д.Т.
5
Средний
12.
Ж.Я.
3
Средний
13.
И.Я.
8
Высокий
14.
И.Я.
5
Средний
15.
К.Я.
7
Высокий
16.
А.Л.
3
Средний
17.
С.П.
5
Средний
18.
Д.Б.
1
Низкий
19.
А.П.
4
Средний
20.
А.Г.
2
Низкий
21.
М.А.
7
Высокий
Полученные результаты
Высокий уровень
5 человек
Средний уровень
8 человек
57
Низкий уровень
7 человек
Рисунок 4 - Результаты исследования логического мышления по
методике «Последовательность событий»
Таким образом, по результатам исследования методики
«Последовательность событий» получены следующие результаты: высокий
уровень у 5 детей – 23%. средний уровень у 8 детей – 38%, низкий уровень так
же получили 8 детей – 38%,
Итак, по данным результатам исследования психологической
готовности к обучению в школе по методикам, можно сделать следующие
выводы: 4 (43%) детей имеют высокий уровень, средний уровень
по исследованию имеют 8 детей -38%, низкий уровень имеют 9 детей -19%.
Обобщение результатов методик представлено на рис. 5 и в
приложении 1, таблице 5.
58
Рисунок 5 – Обобщенные данные и уровни психологической
готовности старших дошкольников по методикам исследования
В результате констатирующего эксперимента было выявлено,
что 4 (43%) детей имеют высокий уровень, 8 (38%) детей со средним уровнем,
низкий уровень у 9 (19%) детей.
Выводы по главе 2
Исследование психологической готовности старших дошкольников
к обучению в школе проходило в 3 этапа: теоретический
(поисково-подготовительный), опытно-экспериментальный.
Методы исследования: методика «Узор» Л.И. Цеханской; методика
по определению доминирования познавательного или игрового мотива
в мотивационной сфере ребенка; методика «Сапожки»; методика
«Последовательность событий».
Результаты диагностики, полученные с помощью методики «Узор»,
показали очень низкий уровень развития готовности детей к школе у всей
группы дошкольников – 100%.
Результаты диагностики, полученные с помощью методики
«Сапожки», показывают, что высокий балл имеют 4 детей – 19%.
Средний балл выявлен у 9 человек – 43%.
59
Низкий балл имеют 8 детей – 38%.
Результаты диагностики, полученные с помощью методики
«Последовательность событий», показали высокий уровень у 5 детей -24%,
средний уровень у 8 детей – 38%, низкий уровень так же получили 8 детей
38%. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что 4
(43%) детей имеют высокий уровень, 8 (38%) детей со средним уровнем,
низкий уровень у 9 (19%) детей.
Для старших дошкольников с низким уровнем психологической
готовности составлена и проведена программа формирования
психологической готовности к обучению в школе.
60
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию
интеллектуальной готовности детей к школе
3.1 Программа по развитию готовности детей к школе
Старший дошкольный возраст – возраст интенсивного
интеллектуального развития. Интеллект предопределяет развитие всех
остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических
процессов, их осознание и произвольность. Обращаясь к параллелограмму
развития памяти по А.Н. Леонтьеву мы вспоминаем следующее: чем выше мы
поднимаемся по лестнице развития, тем более опосредованными становятся
психические процессы. Формируется произвольное и намеренное
запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения.
Дети уже самостоятельно начинают применять средства
для запоминания. Следовательно, развитие интеллекта оказывает основное
влияние на развитие памяти. Опираясь на мнение Л.С.Выготского, интеллект
ребенка в период дошкольного возраста, это интеллект который не знает
самого себя.
Можно уметь читать, писать, но не быть готовым к школьному
обучению. Определить готовность можно по виду деятельности,
куда все эти умения включены. В связи с чем, родители детей дошкольного
возраста должны взять за правила: формальный уровень умений и навыков
ребенка поступающего в школу таких, как чтение, письмо, счет
не является - показателем готовности к школьному обучению.
Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов
умственной деятельности.
Цель программы: формирование психологической готовности старших
дошкольников к обучению в школе.
Задачи:
1. Развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми с ориентацией
на метод сопереживания.
2. Развитие интеллектуальных способностей: умения анализировать формы
61
объектов, пропорции и размеры их частей; устанавливать различные типы
связей, строить умозаключения, выводить закономерности на основе анализа,
синтеза, сравнения.
3. Развитие свойств внимания: концентрации, объёма, распределения,
выносливости, устойчивости.
4. Развитие зрительного и слухового восприятия, памяти, творческих
способностей и воображения.
5. Развитие речевой сферы детей: словарный запас, культура речи.
6. Развитие мелкой моторики руки и зрительной координации.
7. Развитие умения подчинять свою деятельность и поведение заданным
правилам, требованиям, умения планировать свои действия и предвидеть
результаты своих поступков.
8. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ
собственного поведения и поступков окружающих людей.
9. Развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения, управления умственной деятельностью.
Основные методы обучения:
Коммуникативные игры:
игры направленны на развитие навыка коллективной деятельности детей,
развитие способности самовыражения, приобретения навыка сотрудничества,
осознание его ценности, умения только «увидеть» потребности другого,
в ситуации, когда партнеры «равны» друг другу, но и учесть их при принятии
какого либо решения.
Игры-упражнения, направленные на развитие произвольности:
упражнения направлены на формирования навыка самоконтроля движений,
усидчивости, внимания, речи, эмоций. При условии сформированности
данных навыков, значительно повышаются уровень мотивации к учебной
деятельности.
Дидактические, развивающие игры:
данные игры являются, способом активного обучения, развивают