3
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………4
Глава 1. Роль игры в жизни ребенка…………………………………………...7
1.1 Понятие и сущность детской игры…………………………………………7
1.2. Игра — форма организации жизнедеятельности детей…………………..9
1.3. Игра, как развитие самостоятельности…………………………………...10
1.4. Значение игры для ребенка дошкольного возраста……………………...11
Глава 2. Исследование и анализ роли игры в жизни дошкольника………...14
2.1. Исследование значения игры в детском саду…………………………....14
2.2. Анализ развития личности ребенка с помощью
игровой деятельности…………………………………………………………..21
2.3. Проблема в создании условий для развивающих игр
в детском саду…………………………………………………………………..23
Глава 3. Проектирование методов улучшения условий для создания
игровой деятельности…………………………………………………………..37
3.1. Рекомендации для соблюдения условий, необходимые для
игровой деятельности…………………………………………………………..37
3.2. Мероприятия для подготовки детей к школе
с помощью игровой деятельности…………………………….........................48
3.3 Оценка эффективности улучшения обеспечения
игры дошкольника……………………………………………………………...69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………......75
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...76
4
ВВЕДЕНИЕ
Основная роль в развитии и формировании ребенка лежит в игре –
важному виду деятельности. Игра является хорошим средством формирования
морально - волевых качеств дошкольника, его личности, в игре образовываются
потребности воздействий на мир. Игровая деятельность создает ощутимое
изменение в психологическом развитии дошкольника.
Известный педагог А.С. Макаренко описывал необходимость детских
игр: «Игра имеет важное значение для ребенка, имеет похожее значение, какое
у взрослых имеет деятельность служба, работа. Ребенок во многом будет похож
в работе на такого, какой он в игре. Поэтому развитие будущего взрослого
происходит, прежде всего, в игре…».
Игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущей. В ней
формируется в первый раз нужда дошкольника изменять мир. Всякая игра как
правило повторяет то или другое воздействие, тем самым отвечает надобностям
ребенка принимать участие в жизни и деятельности взрослых. Однако дети
делаются взрослыми только лишь в воображении, мысленно. Разнообразная
форма серьезной деятельности взрослых служит стандартами, отражающиеся в
игровых деятельностях: ориентируясь на папу, маму или воспитателя, как на
образец, взяв на самих себя их роль, дети копируют взрослых, действуют как
большие, но только с игрушками в ролевых играх. В игре для ребенка
существенны не только свойства предметов, сколько отношение к предмету,
отсюда вероятность замещения предметов, что формирует воображение. Когда
дети играют, они изучают также соответствующие действия.
Значимый вид деятельности ребенка, получающего из окружающего
мира знания и впечатления это игра. В играх ярко проявляются особенности
мышления и воображения, развивается необходимость общения. Игра –
истинная социальная практика для ребенка, его реальная жизнь в обществе
друзей и сверстников. Игровая деятельность, как основная для ребенка, должна
осуществлять общие воспитательные и социальные функции.
5
Игра нужна для разностороннего воспитания и формирования
нравственной стороны личности, игровая деятельность дает прожить эту
реальность, помогает формировать гуманность и доброту.
Период дошкольного детства – самый ответственный первый период
психического развития детей, в котором обнаруживают свое начало основы
всех психических свойств и качеств личности ребенка. Взрослые находятся с
ребенком в наиболее близких отношениях именно в дошкольном возрасте,
принимают в его развитии наиболее активное участие. А так как ребенок
быстро запоминает окружающий его мир – мы взрослые должны реагировать
на его возрастные особенности и особенности ведущего типа его деятельности.
Тема выпускной работы актуальна и значима, так как игры помогают во
всестороннем развитии детей, подготавливают их к школе и взрослой жизни.
Игры вносят колоссальный вклад в развитие личности ребенка. В играх
активизируется жизнь дошкольника, основывается развитие детского общества.
Быстро формируются или же перестраиваются психические процессы в игре,
как в значимом виде деятельности. Игры помогают развитию интеллекта и
памяти, а также воображению, как психологической основы творчества.
В играх воспитанники всегда выше своего обычного повседневного
поведения: в игре дети, как бы на голову выше самих себя. Игра в
многофункциональном виде вмещает в себя, как в фокус увеличительного
стекла, все тенденции развития.
Сейчас возрастает роль образования в становлении личности ребенка на
современном этапе развития общества. Так как игры являются основной
деятельностью в дошкольном детстве, представляется актуальным поиск
средств, обеспечивающих развитие воспитанника посредствам игровой
деятельности.
Роль педагога в игре дошкольников значительно велика. Чтобы игры
были содержательными и воспитывающими, надо показать детям
определенный круг явлений из взрослой жизни, постепенно открывая цель и
6
смысл человеческой деятельности. Книги и картины играют большую роль в
играх, в развитии игровых ситуаций.
Целью работы является изучение особенностей формирования
разносторонней деятельности дошкольников в процессе использования игр.
Задачи исследования:
1. Выполнить анализ психолого-педагогической литературы по
выбранной теме.
2. Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении.
3. Определить необходимые характеристики игры дошкольников.
Объектом исследования является старшая группа Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №16
«Крепыш».
Предмет исследования – игровая деятельность дошкольника.
Методами исследования, в соответствии с целью работы являются:
анализ психолого-педагогической литературы, организация целенаправленной
опытно-поисковой работы, которая включает в себя наблюдение, изучение и
анализ деятельности детей, проведение игр, тестирования, для обнаружения
начальных познаний ребят.
7
Глава 1. Роль игры в жизни ребенка.
1.1. Понятие и сущность детской игры.
Детские игры есть и остаются одними из существенных теоретических
вопросов в педагогике и психологии. Ведь игра – это и есть воспроизведение
детства. Исследование игры дошкольников приносит всеобщее суждение о
социальной организации жизни людей, об их верованиях и законах, о формах и
методах воспитания. Знать природу детской игры – следовательно знать
природу самих людей. В игре все «как будто» и «понарошку», но в этой
наигранной обстановке, которая создается воображением детей и много
настоящего: действия играющих всегда как действительные, их ощущения,
волнения — неподдельные и натуральные. Хотя малыш понимает, что кукла и
мишка – только игрушки, но он любит их, как живых, хотя знает, что они не
настоящие моряки или доктора, но чувствует самого себя храбрым моряком
или умным врачом, который не боится опасности и по - настоящему гордится
своей победой.
Во время всего дошкольного детства, друг за другом
усовершенствуются следующие важные виды деятельности дошколят: игра —
манипулирование с атрибутами, коллективная сюжетно — ролевая игра,
индивидуальная предметная игра конструктивного типа, индивидуальное и
коллективное творчество, игры — общения, игры — соревнования, домашний
труд [7, стр. 67].
Игра – это важная, необходимая для своевременного развития ребенка
школа. Это и есть самое серьезное для дошкольников занятие, в котором они
очень многому учатся. Ученые говорят об игре, как о ведущей деятельности,
отмечая при этом что, когда дети играют они учатся обобщать, анализировать,
припоминать и запоминать, что необходимо в определенное время. Психологи
называют игру ведущей деятельностью, подчеркивая при этом, что, именно
когда играют дети овладевают умением обобщать и анализировать, запоминать
и припоминать то, что нужно в данный момент. В игровой деятельности у детей
8
развиваются способности к концентрации внимания, фантазия. Именно в игре
дошкольники приобретают умение сдерживать непосредственные желания,
контролировать собственные действия, учится целенаправленному,
произвольному поведению, регулируемому осознанной целью. То есть, главные
психологические процессы, которые необходимы ребятам во «взрослой»
жизни, в общении, обучении, творчестве, берут свое начало в детской игре [1,
стр. 246].
Игры способствуют развитию творческого воображения, направленного
на определенную цель, на создание нового, на получение определенного
результата.
Игра – это главное для детей, это их жизнь, это детская наивность,
непосредственность, но иногда и удивительная серьезность. Для дошкольника
игры не всегда милые забавы, часто – это труд, преодоление самого себя.
Игра, особенно групповая, требует от детей мобилизации всех сил и
возможностей: как умственных, так и физических. Все потому что в игровой
деятельности необходимы высокие требования к воспитанникам: дети должны
описать, разъяснить, как они хотели бы играть и во что, договориться с
друзьями, кто какую роль может взять на себя, и сыграть ее так, чтобы другие
поняли, что это за роль. В игре ребенок договаривается с другом,
предварительно распределяя роли, несмотря на присущий в среднем и старшем
дошкольном возрасте эгоцентризма. «Ну хорошо, возьми себе машинку, а я
возьму мячик», — говорит шестилетний мальчик другу. «Так и быть, сегодня
ты будь феей, а я буду золушкой», — соглашается с подружкой шестилетняя
девочка [5, стр. 126].
Ребенок сам выбирает игру и сам организует ее. Но, в то же время ни в
каких других деятельностях нет таких строгих правил, такой обусловленности
поведения, как в игре. Поэтому игровая деятельность приучает дошкольника
подчинять собственные действия и мысли определенной цели, помогает
воспитывать волю. В игровой деятельности ребенок начинает чувствовать сам
9
себя частью коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих
друзей и свои собственные.
Каждая деятельность ребенка требует использования определенных
движений и способов действия, т. е. навыков и умений.
Итак, игровая деятельность является основным видом деятельности
дошкольника. А в зависимости от содержания деятельности человека, от
организации и ее условий, и от того отношения, которое она вызывает у
человека, у него формируются определенные склонности и черты характера,
закрепляются знания.
Личность формируется в деятельности. В наиболее важной деятельности
ребенка – игре — развиваются психические процессы, формируются его
эмоциональные, умственные и волевые качества, характер личности и
способности.
Через игры, которые создал ребенок вместе с другими детьми, дошкольник
изучает себя. В процессе развития ребенка его сознание формируется в
совместной со сверстниками деятельности. Ребята учатся понимать других и
самих себя, управлять собой и оценивать собственные действия [4, стр. 119].
1.2. Игра — форма организации жизнедеятельности ребенка.
Игра является интересным видом деятельности. В чем суть игры? Как
игровая деятельность притягивает к себе и ребят по отдельности, а также
группы детей? На эти вопросы можно найти в нижеприведенных рассуждениях.
Деятельность – важная форма проявления жизни людей, их активного
отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно
должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям
направленность и осознанность [6, стр. 87].
Различают три вида деятельности, сменяющих друг друга и
сосуществующих на протяжении всего жизненного пути: игра, учение и труд.
Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по
организации, по особенностям мотивации.
10
В разные периоды жизни человека разные виды деятельности имеют
неодинаковое значение, хотя не существуют изолировано. Основными видами
деятельности ребенка дошкольного возраста являются: игра, конструирование,
драматизация, рисование и др. Особое место в деятельности ребенка должна
занимать игра, в первую очередь, самостоятельная.
Деятельность выражена в действиях человека. Именно действия с
атрибутами, с орудиями труда и материалами, действия, включающие
различные по сложности и структуре моторные акты – движения, составляют
внешнее выражение или видимую сторону деятельности человека. Любая
деятельность человека требует использования определенных движений и
способов действия, т. е. навыков и умений [9, стр.54].
З. В. Манулейко изучает вопрос о психологическом механизме игры.
Опираясь на ее изучение, можно предположить, что огромное значение в
психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности.
Является недостаточным механизмом указание на мотивацию.
Необходимо найти тот психический механизм, через который мотивация будет
оказывать это воздействие. При выполнении роли образец поведения,
содержащийся в роли, становится одновременно этапом, с которым ребенок
сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игровой деятельности,
выполняет как бы две функции: с одной стороны, малыш выполняет свою роль,
а с другой — контролирует самого себя и своё поведение. Из-за этого игровую
деятельность можно считать обучением произвольного поведения.
Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролью и контролем за
выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей
в общую, эмоционально насыщенную для них работу [8, стр. 37].
1.3. Игра, как развитие самостоятельности.
Игра – есть главный опыт самостоятельной деятельности, в которую
дошкольники вступают вместе со сверстниками. Детей объединяет одна цель,
совместная работа к ее достижению, одни интересы и переживания. В игровой
11
деятельности дошкольник начинает чувствовать самого себя членом группы,
правильно оценивать собственные действия и поступки и поступки своих
друзей. В игровой деятельности дети вступают в разные и многочисленные
отношения с другими ребятами. Чем более разнообразнее его игра, тем
многообразнее его отношение с другими детьми, и тем более разными
становятся его чувства, интересы, способности, побуждения.
Психологический возраст малыша определяется не только по годам, но и
уровнем его психического развития. Основное здесь – последовательность
этапов развития. Игры нужно предлагать в соответствии с учетом необходимой
последовательности этапов – от самых легких и доступных любому ребенку
следует приступать к более тяжелым играм. Во всех играх нужно опираться на
то, что малыш уже знает, и что он сам предпочитает делать. Здесь нельзя
заставлять и что-то требовать у малыша [5, стр.176].
Личность развивается в деятельности. В двигательной деятельности
детей – игре — формируются их умственные, эмоциональные и волевые
качества, развиваются психические процессы, способности и характер
личности.
Через игровую деятельность, осуществляемую одним ребенком
совместно с другими детьми, малыш узнает самого себя. В процессе развития
ребенка его сознание формируется в совместной с товарищами деятельности.
Дети пытаются понимать себя и других, сдерживать себя и оценивать
собственные поступки [3, стр. 172].
1.4. Значение игры для ребенка дошкольного возраста
Игровая деятельность имеет хорошие развивающие характеристики.
Игра действует на формирование каждых развивающих процессов:
воображения, внимания, памяти и, конечно же, мышления.
Игры создают чувства ребенка и влияют на его действия. В игре
включаются правила поведения, нормы жизни в обществе, создаются ситуации,
которые стоят близко к жизненному опыту детей.
12
Конструкция игры, с эмоциональной точки зрения, оригинальна и ни в
чем не схожа с другими воспитательными методиками. Игровая деятельность
предлагает детям разнообразные развлечения, удовольствие, и одновременно с
этим формирует нужные для жизни в коллективе примеры нравственного
поведения [8, стр. 84].
Когда воспитанники получают знания, которыми овладевают в ходе
игры, они должны ознакомиться с культурами страны, в которой живут, и
культурами мира.
Игровая деятельность помогает малышу усвоить общественный опыт и
образовать его в достояние личности. Ко всему прочему, в игровой
деятельности ребенок активно общается со друзьями. Это хорошо расширяет
его знания в общении.
Однозначно в игровой деятельности развивается воля малыша,
поскольку он, овладевая в ходе игры каким-нибудь новым для самого себя
способом действий, учится бороться с трудностями [2, стр.81].
В процессе игровой деятельности развивается ум ребенка. Ведь игра
учит находить новые решения, постоянно усложняющихся задач. Дети,
понимают, что действия должны удовлетворить остальных участников игры,
поэтому следуя правилам игры, должны быстро это сообразить.
А что бы было, если бы игровую деятельность заменили учебной? Для
начала необходимо учитывать, что дошкольники не могут следовать
целенаправленной учебной деятельности, поэтому рассчитывать на то, что
ребята с пониманием будут учить стихотворение или запоминать рассказ в 3-4
года – это и есть верхушка оптимизма! Да, дети смогут запомнить, как
называются времена года, месяца, и даже несколько слов на иностранных
языках, однако использовать собственные возможности на практике не смогут.
Если у ребенка спросить, какой сейчас месяц или день недели – ребёнок скорее
всего не сможет ответить, даже несмотря на то, что знает все названия.
Соответственно, знания, полученные детьми в рамках «учебной деятельности»