13
становятся оторванными от жизни – что ведет только лишь к нервному и
умственному истощению дошкольника и расстройства воспитателей и его
родителей.
Не стоит опираться на лень ребенка – это совсем не так. Дети не могут
все это заучить и воспользоваться, не потому что ребёнок ленив или не
старается, а просто потому что развития мышления происходит поэтапно, с
помощью игровой деятельности ребёнку намного легче воспринимать
подобную информацию.
Получается, от более напряженного преждевременного формирования
ни дошкольник, ни взрослые не получают ничего позитивного, а вот
недостатков – хоть отбавляй! Главным образом, психологи все как один
подмечают, будто нынешние дети совершенно не могут заниматься игровой
деятельностью самостоятельно, у них не хорошо сформировано мышление и
умение обнаруживать необычные ответы к разнообразным проблемам.
Собственно, от этого в данный момент в детских садах существенное время
дошколят перенято разнообразными формирующими занятиями и
развивающими обучениями, а иной раз, когда им предоставляют
самостоятельное время для игр – они принимаются толкаться, возиться, драться
– то есть совершать все, что угодно, однако не играть в обычном осмыслении
данного слова [6, стр. 70].
Собственно, насколько ни парадоксально, однако дети, усиленно
подготавливающиеся к школе, уже утрачивает всевозможное желание
поступать в эту самую школу – в силу того, что утомление и разочарование
копятся – и продолжить данную «каторгу», безусловно, у ребёнка нет никакого
желания.
14
Глава 2. Исследование и анализ роли игры в жизни
дошкольника.
2.1. Исследования значения игры в детском саду.
Игры применяются старшими для формирования дошкольников, обучая
их разнообразным воздействиям с вещами, способами и средствами
взаимодействия. В игровой деятельности у детей развиваются стороны
психики, от которой позднее будет зависеть успех в учебной и трудовой
деятельности, а также, связи с обществом.
В частности, в игровой деятельности определяется саморегуляция
поступков с учетом задач количественной деятельности. Неплохим
достижением являются получение ощущений коллективизма. Поскольку
данное ощущение преобразует умственную область воспитанника, так как в
игре с остальными ребятами, функционирует взаимоотношение всевозможных
значений, вырабатывание содержания событий и достижение групповой задачи.
Воспитанники старшей группы, которые являются объектом изучения,
уже хорошо освоили групповую деятельность. Ребята в свободное для игр
время ищут себе партнера для игры, это может быть подвижная, сюжетно –
ролевая или настольная игра. Мальчики, как правило ищут себе в компанию
мальчиков, а девочки – девочек, но бывают и исключения, если игра, например,
сюжетно – ролевая, и включает в себя и женские и мужские роли.
Известно, что в игровой деятельности ребята получают первый опыт
группового мышления. Ученые доказали, что детские игры стихийно, однако
закономерно возникли как отражение общественной и трудовой деятельности
взрослых людей. Так же известно, что умение играть возникает не путем
автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни [7, стр.
55].
Нужно присоединять ребят к игре и от того, какой смысл будет
вкладываться взрослыми в предлагаемые детям игры, зависит успех отдачи
людьми своей культуры растущему поколению.
15
Должно выделить, что продуктивное учение коллективного
эксперимента приносится едва лишь при условии личной инициативности
дошкольника в процессе его занятия. Следовательно, если взрослый не
учитывает энергичный нрав взятия опыта, самые оптимальные на первый
взгляд методические приемы обучения игре и управления игрой не приходят к
своей практической цели.
Цели всестороннего формирования в игровой деятельности
благополучно реализовываются лишь при условии выработанной
психологической платформы игры в каждом возрастном периоде; это
объясняется о том, что формирование игры связанно с основными
прогрессивными преобразованиями в психике воспитанника, и, для основания в
его интеллектуальной сфере, проявляется фундаментом для воспитания всех
прочих сторон детской личности [9, стр. 134].
В игровой деятельности развивается формирование восприятия,
мышления, памяти, речи - тех фундаментальных психических процессов, без
полного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной
личности.
Характер деятельности ребёнка определяет уровень развития мышления,
интеллектуальный уровень ее осуществления.
Взрослый должен знать, что любая деятельность дошкольника
направлена на решение определенной задачи. Главная задача имеет множество
промежуточных, разгадка которых поможет преобразовать условия и тем
самым сделать легкими достижения поставленной цели. Практические задачи,
решаемые ребёнком, отличаются от учебных. Содержание игровых задач
диктует сама жизнь, знания, окружение ребёнка, его опыт [5, стр. 91
Дети приобретают знания в собственной деятельности, что-то узнают от
воспитателей, родителей. Разнообразные впечатления, знания насыщают его
духовный мир, и все это дает игра.
16
Обдумывание игровых задач с помощью предметных действий
приобретает форму применения все более обобщенных игровых способов
познания действительности. Воспитанница поит куклу из бокальчика, затем
заменяет ее книжкой, и после просто подносит пальчик ко рту куклы. Из этого
следует, что игровые задачи дети решают на более высоком интеллектуальном
уровне.
Бывает в практике и так, воспитатель, не понимающий значения
обобщенных игровых действий мышления ребёнка, требует от воспитанников
действий групповых, максимально сходных с практическими.
Первое - если все, что происходит с ребёнком в обыденной жизни,
перенести в игровую деятельность, то она попросту перестанет существовать,
ибо исчезнет ее важная особенность - воображаемая ситуация.
Второе - игра невольно заходит в тупик если отображает очень
знакомую, однако не обобщенную жизненную ситуацию. Так же известно, что
в обыденной жизни дети получают не только четкие, конкретные знания, но и
не ясные, гипотетические, например, малыш знает кто такой полицейский, но
вот чем он занимается ребёнку не понятно. Чтобы расширить собственные
представления, в ходе игры, дошкольник задает вопросы и, получив на него
ответ, получает вполне понятные знания [4, стр. 207].
В группе постарше – в средней, игры ребят становятся намного
разнообразней. Развитие речи, хороший запас знаний детей дают возможность
воспитателям формировать у них более сложные умения в разных видах
игровых деятельностей: подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых.
Дошкольники начинают различать характерные особенности любого вида игры
и пользоваться в своей деятельности соответствующими игровыми способами и
средствами.
Наиболее полного развития игра ребёнка достигает лишь тогда, когда
взрослый специально и систематически контролирует эту деятельность,
отрабатывая все ее основные компоненты. Сюжетно-ролевая игра выделяет для
17
ребят на фоне целостный сюжет содержание и способы ролевого
взаимодействия. Дидактические игры помогают детям определить
последовательность действий и конечный результат, выделить и осознать
правила. Организация и проведение подвижных игр знакомит с содержанием
требований и правил игровых действий, помогает раскрыть смысл игровой
символики и функции игровых атрибутов, помогает оценивать достижения
товарищей. Вместе с этим воспитатель должен руководить и самостоятельной
игровой деятельностью детей, аккуратно направляя их в нужное русло с
помощью организации игрового пространства и специального
подготовительного этапа игры.
Игра – это так же и творческий процесс. Первое творчество опирается
на неизвестное, его всегда можно наблюдать в здоровом ребенке считает
А. Маслоу. Для тех, кто способен играться, мечтать, смеяться, и лентяйничать,
кто может быть спонтанным открытым для несознательных желаний, это
творчество является характерным [3, стр. 197].
Игры создаются не в придуманной ситуации, а наоборот, игровую
ситуацию вызывает операция с действием. Следовательно, условия игровых
действий способствуют воображению, делают его необходимым.
Дети не воображают игровую ситуацию, и фантазия не работает пока
они не играют. Предчувствие стимулирует фантазирование, а фантазии
воспринимают развитие творческого мышления. Только во время игровой
деятельности атрибуты для нее словно распадаются на игровой смысл и
вещественное свойство. В игровом действие дети не наследуют, не передают
определённого, характерного поведения, - они всегда импровизируют.
Мышление - есть процесс осмысливания связей и отношений между вещами и
явлениями. У любого активного человека имеется неискоренимая потребность
переходить от рационального к чувственному познанию мира, где мышление,
является механизмом посредственности. В любых чувственных явлениях
малыш стремится в меру своих сил искать соответствующий смысл, и его не
18
заканчивающийся «как? почему? зачем?» направлены на открытие загадок
своего существования. То новое, что возникает ежедневно перед детьми,
является для них тайной. Мышление является обобщением результатов
наблюдений, обобщением ориентированной деятельности.
Пока неизвестному, тайному явлению, интересующее своим
существованием, не будет передавать нужное значение, которое сначала есть в
игре, ребенок не сможет успокоится. Игра собирает в себе все тенденции
развития, и дошкольник, когда играет, как бы поднимается над обычным
уровнем своего мышления, своего поведения.
Мышление дарит шанс знать про то, что непосредственно никак не
увидеть. Оно и создает фундамент для творческих предпосылок. Разыскивание
значений смысла не утешает, люди стремятся что-нибудь сделать с отрытым
осмысленным предметом, явлением. Рациональное, абстрактное, дошкольник
стремится представить наглядно, дать ему чувственного воплощения.
Чувственно - речевая игра значения вновь воссоздает творческий
процесс к интуиции, и творческая спираль переходит от интуиции к фантазии, а
потом к мышлению, и дальше раскручивается неиссякаемо [6, стр. 155].
В чем же состоит «природа» игры? Различают три генетически
сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного
пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным
результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям
мотивации.
Основным видом деятельности человека является труд. Конечный
результат труда - создание общественно значимого продукта. Это может быть
урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное
открытие ученого, урок, проведенный учителем.
Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается
формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное,
непреходящее значение. [8, стр. 74].
19
В психическом развитии ребенка игра выступает, прежде всего, как
средство овладение миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровня
психического развития происходит освоение объективного мира взрослых.
Игровая ситуация включает себя замещение (в место людей - кукла),
упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре,
таким образом, огрублено имитируется действительность, что позволяет
ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.
Игра организуется свободно, без каких – либо правил. Никто не может
обязать ребенка играть с 10 до 11 часов настольными играми, а после 11 - в
дочки-матери. Игру можно организовать, однако малыш сам должен
предложенное принять. Это не значит, что у ребенка не должно быть строгого
режима дня. Сон, еда, прогулки, время игр и занятий должны быть строго
определены. Однако содержание игры, включенность в нее ребенка,
прекращение игры трудно регламентировать. Ребенок сам переходит от одной
игры к другой.
Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, существуют
вместе, взаимопроникают. В детском саду дошкольник не только играет, но и
учится играть, рисовать.
Хотя виды деятельности не существуют изолировано, в разные периоды
жизни человека они имеют неодинаковое значение. До поступления ребенка в
школу ведущий вид деятельности – игра [7, стр. 174].
Анализируя игру, как вид деятельности следует, прежде всего, ее
природу. В иностранной психологической литературе широко распространены
биологизаторские теории игры, согласно которым игра ребенка освобождает
врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущим
как животным, так и человеку. Развитие игры ребенка пытаются связать с
соответствующими этапами развития человеческого общества. Интерес к игре в
песочек, копание ям этапы хлебопашества, игры с животными - скотоводства и
т.д.
20
Являясь основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста,
игра не исключает и других видов деятельности. С трех - четырех лет ребенок
знакомится с трудом по самообслуживанию. Малыш должен умываться,
одеваться, убирать игрушки. В 5-6 лет трудовыми обязанностями ребенка
становится уход за комнатными растениями, помощь старшим в уборке
комнаты и т.д. В детском саду дети охотно дежурят в столовой, в Живом
уголке, в игровой комнате.
В жизнь дошкольника включаются и элементы учения. Они связаны с
дидактическими играми, развивающими познавательные способности детей.
Например, лото «Животные» игра, которая учит ребенка классифицировать
предметы, изображенные на карточке. В детских садах проводится занятие по
родной речи (обогащение словарного запаса), по счету. В настоящее время в
старших группах организованы занятия подготавливающее детей к школе.
Имеется положительный опыт обучения в игре дошкольников в детских
учреждениях музыки, рисованию, иностранному языку [5, стр. 78].
Все виды деятельности: игра, элементы труда и учения - готовят ребенка
к школе.
Огромно значение мотивационной сферы ребенка, сознательного
желания развиваться. Обращая внимание на эту особенность игры,
Д.Б. Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка
возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с
ними задачи. Важным является то, что в игре возникает новая психологическая
форма мотивов. Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих
форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к
мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани
сознательности.
Конечно, и другие виды деятельности льют воду на мельницу на
формирование новых потребностей, но не в какой другой деятельности нет
такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого
21
действенного выделения общественных функций и смысла человеческой
деятельности, как в игре. Таково первое и основное значение ролевой игры для
развития ребенка» [8, стр. 91].
2.2. Анализ развития личности ребенка с помощью игровой
деятельности.
Любые качества, свойства личности формируются в активной
деятельности, в тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности,
ее общественное бытие. В зависимости от того, что человек делает, каким
образом, от организации и условий этой деятельности и от того отношения,
которое эта деятельность вызывает у человека, у него упражняются, а, значит,
развиваются определенные черты характера и склонности, закрепляются
знания. Личность формируется в деятельности.
Любая деятельность выражена в действиях ребенка. Особенно действия
с игрушками, с атрибутами для труда и материалами, составляют внешнее
выражение или видимую сторону деятельности ребенка.
Ребенок вступает в разные отношения с другими людьми почти во всех
видах своей деятельности. Чем более разная его деятельность, тем
многообразнее его взаимосвязь с другими людьми, и тем наиболее
разносторонними становятся его способности, чувства, побуждения, интересы.
Ребенок познает себя через деятельность совместно с другими людьми.
Сознание ребенка формируется в процессе совместной деятельности со
сверстниками. Дети учатся понимать себя и других, управлять собой и
оценивать собственные поступки [9, стр. 125].
Каждая деятельность детей требует использования определенных
навыков и умений. Дети определенным образом управляют выполняемыми
физическими действиями, используя различные умственные операции, для
достижения желаемого результата. При этом в развитии ребенка важное
значение имеют формы и время включения умственной деятельности в
практическую.
22
Навыки – это обычно простые движения или действия с предметом,
орудием, инструментом, автоматизированные в результате многократных
повторений.
Любая разумная деятельность человека не сводится к навыкам. Человек
должен уметь самостоятельно использовать системы, или наборы освоенных им
навыков, он должен критически оценивать получаемый результат, проверять
успешность своих действий, т.е. выполнять, помимо физических еще целую
систему умственных, мыслительных операций. Повторение таких сложных
многочисленных умственных действий ведет к выработке умений, т.е. освоения
способов действия [7, стр. 49].
Существуют разные виды игровой деятельности, характерных для
детского возраста. Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические,
игры - драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития
детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры. Я
определила несколько их характеризующих особенностей:
1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком
окружающей его жизни людей.
2. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и
обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный
способностей и сил ребенка.
3. Игра является формой творческого отражения ребенком
действительности. Играя, дети вносят в собственные игры много собственных
выдумок, фантазии, комбинирования.
4. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет
общественный характер, поэтому игровая деятельность меняется с изменением
исторических условий жизни людей.
5. Отличительной особенность игры является и сам способ, которым
ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными