53
могут привести собственных ребят в первый класс. К организаторам игры
подсоединяться еще 7 детей. Ребята принимаются оформлять школу.
Маша: - Тут у нас будет спортивная площадка, на которой будут
собираться все ребята. Здесь будет стоять учителя и директор.
Света: - Ребята, пусть в нашей школе будет настоящий бассейн и клумба
с цветами. Всем первоклассникам директор подарит по цветочку, а они ему
собственные букеты. В школе смастерим космодром, самые добрые ученики
будут летать в космос. Коля узнает, кто будет директором школы. Все
играющие находят решение, что эту роль лучше всех осуществит Маша: «Она
правильная, как будто истинный директор»; «Она умеет недурно выговаривать
и улыбается хорошо». Немного ребят выстраиваются друг за другом и
придвигаются к «школе». Возле «школы» стоят «ученики», «директор» и
«учителя».
Наташа: - Глядите, какие красивые у нас первоклассники, и все как
один с цветами. Идите, идите, не стесняйтесь. Мы вам сей же час все будем
показывать.
Павлик: - Все мальчики работают в мастерской. Я продемонстрирую
вам наши студии и автомобиль, который стоит в гараже.
Лена (первоклассница): - А что это такое? (Указывает на
предполагаемый бассейн).
Наташа: - Это наш школьный бассейн. В этом месте мы плаваем и
соревнования проводим. А еще у нас есть волейбольная площадка и
велосипеды.
Маша (директор): - Дорогие дети, глядите на меня (хлопает в ладоши).
Дорогие родители, оставьте ребят и отойдите в сторону. Ребята, сегодня
праздник! Сегодня вы пришли в школу. Это школа-новостройка. Тут классы
большие и много кабинетов. У нас в школе все ребята внимательные и
дружные, поэтому они хорошо учатся. Теперь они будут вам все
демонстрировать в школе.
54
Ученики приближаются к первоклассникам, дарят им подарки и ведут в
школу. Данный образец передает, как в игровой деятельности совершается
оригинальная переработка приобретенных дошкольниками впечатлений, их
понимание, осознание, углубление. Игры в школу образуются как правило в
течение всего года, и всякий раз при «школе» открывается то библиотека и
читальный зал, то музей и уголок животных, то выставки поделок учеников, т.
е. то, что в данный момент более всего интересует ребят, то, что они полагали
бы заприметить в данной школе.
В ходе игры ребята часто ощущают нехватки собственных познаний о
школе, у них возникает желание познать больше, и поэтому во время
последующих экскурсий, бесед и встреч со школьниками они показывают
увеличенную познавательную активность: просят открыть тетради и учебники,
расспрашивают об отдыхе на перемене, о занятиях в кружках. Довольно часто
ребята обращаются с просьбами друг к другу: «Миша, у тебя брат в этой школе,
расскажи, как он обучается»; «У Светы мама учительница, она знает, что нужно
делать учителю в школе». Некоторые высказывания детей по ходу игры
дополняют сведения остальных, к примеру: «Преподаватель обязан обучать
ребят, а не ругаться»; «Мне мама сказала, будто школьники идут в поход и
играют в игру «Зарница»; «Преподаватель обязан быть мудрым, для того чтобы
обучать других»; «На уроках нужно все слушать внимательно, потому что
педагог не будет сто раз разъяснять»; «Ребята в школу ходят, затем, чтобы все
разузнать и всему научиться».
Для формирования познавательных интересов детей предназначаются
«уроки», которые проводятся в «школе». Весьма притягивают детей уроки
математики. Учителем, как правило, избирают ребенка, который лучше
остальных умеет считать, составлять задачи. Порой воспитатель сам созывает
учеников, и тогда ход игры устанавливается его замыслом и его планом. На
уроках по русскому языку ребята разбирают любимые стихотворения, играют
со сказочной азбукой. Лепка, рисование, музыка и физкультура — уроки,
55
внимание к которым у детей хранится еще от игры в детский сад. Дети играют
малыми группами, и, что наиболее характерно для уроков по этим
дисциплинам, все желают быть учителем. Играя, дошкольники усваивают
легкие суждения и в образе ученика долгое время могут «учиться», не ощущая
утомления. Под воздействием рассказов школьников, возникают уроки
истории, географии, природы [3, стр. 40].
Часто внимание к предмету, обнаружившийся у ребят во время игр в
«школу» в детском саду, бережется у них и в школе. К примеру, Игорь был
самый инициативный и образцовый «ученик» на «уроках» математики. Дети
часто предпочитали его на роль учителя. Даже после завершения «урока» Игорь
продолжал анализировать «Арифметическое лото» или терпеливо разъяснял
другу, каким образом найти решение задачи. Беседы с родителями и учителями
школы, где потом учился Игорь, открыли, что он все еще увлекался
математикой.
У детей старшего дошкольного возраста со словом школа связывается
выполнение поставленных запросов и к поведению, и к учебным поручениям.
Носителем данных требований, обычно, является преподаватель. Следя за тем,
каким образом ребята исполняют роль учителя, можно выяснить, каким
образом они относятся к этой специальности, как осмысливают ее роль, что
находят наиболее свойственным для работы педагога и его взаимоотношения к
ученикам. В собственных мнениях об преподавателе ребята постоянно
замечают его большую строгость, равняют его с воспитателями и родителями.
Для того чтобы уточнить суждения дошкольников о работе и общественно
полезной важности специальности педагога, нужно во время экскурсий в
школу, встреч с учителями, чтения творений художественной литературы
намеренно концентрировать интерес детей на том, что учитель много знает, что
он благожелательно относится к ученикам, ощущает радость и удовлетворение
от их успехов. Необходимо поведать им, что у любого человека имелся
учитель, который обучил его писать и читать. Первоначального учителя всегда
56
длительное время помнят и любят. В итоге у детей воспитывается уважение к
специальности и личности педагога, что выражается прежде всего при выборе
ими исполнителя этой роли в игровой деятельности.
Находя ребенка на роль учителя, ребята принимаются тщательно
взвешивать его возможности и основательно обосновать собственное решение.
К примеру: «Пусть Катя будет учителем, она много знает и умеет хорошо об
этом рассказать. Она читает и знает буквы», «Олю не слушают ученики. Ты,
Оля, много ругаешься и уроки проводишь неинтересно», «Марина постоянно
желает быть преподавателем, а заниматься в школе не любит. Все учителя
прежде в школе обучались».
Роль учителя притягивает многих ребят, однако исполняют ее большей
частью одни и те же — наиболее инициативные и активные. Каким образом же
втянуть в игровую деятельность робких ребят, сделать их исполнителями
основных ролей? Часто у ребенка есть заинтересованность к воздействиям
педагога, однако застенчивость не дозволяет ему предлагать себя на данную
роль, а приятели сами не примечают его потенциалов. Воспитатель должен
обратить интерес играющих на совершенства каждого ребенка. Приведу
подробные примеры:
У Алины немало книжек о растениях, она неплохо знает их содержание,
с любовью относится к растениям и животным в группе. Воспитатель
предложила ей продемонстрировать ребятам гербарий, собранный ею
прошедшим летом. Это породило заинтересованность. Дети начали просить
Алину растолковать, каким образом мастерить гербарий, поведать о растениях
на участке. Воспитатель так же говорит ребятам, что, собственно, Алина
предложила основать на участке «уголок леса». Она любит природу, знает, как
ухаживать за растениями и цветами. Оценив познания и способности Алины,
ребята принялись предлагать ей роль учителя в школе, говоря: «Она многому
может обучить учеников. Она знает больше всех».
57
Маша, тихая, замкнутая девочка, которая с большущим трудом входила
в детский коллектив, отказывается играть в школу, однако с удовольствием
обучает куклу читать. Игра настолько завлекает ее, что она сразу исполняет
две-три роли: ученицы, учительницы, мамы ученицы. Понемногу, подсобляя у
девочки заинтересованность к чтению, поощряя инициативу, воспитатель
втянула ее в совместные игры. Став «учительницей», она больше не стеснялась
ребят и с удовольствием исполняла собственную роль.
Играя роль «педагога», ребенок входит в образ, и часто в игровой
деятельности бывает трудно увидеть когда-то безынициативного воспитанника.
Интерес «учеников», доверие, с которым «ученики» относятся к «учителю»,
поддержка воспитателя, внушают в него уверенность в собственных силах.
Следовательно, игры детей в школу пособляют некоторых из них одолеть
скованность, стеснительность, застенчивость.
Если в будничной жизни дети не дисциплинированы, не
самостоятельны, не деятельны, то в игровой деятельности, исполняя роль
учителя и воздействуя в соответствии с правилами, повинуясь вниманиям
коллектива, они в корне изменяют собственное поведение. К примеру: Денис
неусидчив, всегда отрывается на занятиях, не может довести начатое занятие до
конца. Его неорганизованность и неумение собраться повергает к тому, что он
не может действовать и заниматься совместно с ребятами целой группы.
Заработав же роль педагога, Денис, не отрываясь, очень длительное время
разъяснял постановление задачи друзьям, показывая при этом заботу, желание
поддержать. Роль учителя позитивным образом воздействовала на его
поведение и в дальнейшем [4, стр. 61].
Какие же линии взаимоотношений отображают ребята в играх в школу?
Максимум чуткости уделяется связи преподавателя к ученикам (он опытный,
правильный, требовательный, однако к ребятам относится внимательно и по-
доброму), отношению учеников к учителю (дети уважительно относятся к
учителю, выполняются все его просьбы, могут обратиться с любым вопросом),
58
отношению родителей к учителю и ученикам (требуют определенного
поведения от своих детей, узнают о результатах своего ребенка, обсуждают
поведение с педагогом).
В играх в школу значительный воспитательный смысл обладает
влечение детей копировать любимых героев, желание быть такими же как они.
Копируя школьников, ребята эмоционально воспринимают и эффективно
завладевают нормами поведения, которые располагаются в основе отношений
ученика с педагогом, учеников между собой. Нормы поведения, непременные в
игровой деятельности и диктуемые ролью, обнаруживаются и в прочих видах
деятельности (труд, занятия) [10, стр. 132].
Игры в школу содействуют объединению детского коллектива,
формированию у ребят умения трудиться и обучаться сообща. Даже самые
стеснительные и застенчивые на «уроке» ощущают себя свободней, с
удовольствием откликаются на вопросы, стремительно вникают в образ
ученика, добросовестно реализовывают все запросы «учителя». В играх на
школьные темы обнаруживаются созидательные способности и
художественные увлечения детей. Они самостоятельно избирают темы для
рисования и лепки, подбирают песни и пляски для «уроков», обдумывают
содержание «уроков».
Во многих играх старших дошкольников по-прежнему присутствуют
куклы: они могут пребывать «партнерами» по игровой деятельности или
применяются при образовании игровых образов, в частности учеников и
педагогов. Произносят за них дети. Удивительно, что в подобных играх на
первых порах значительный смысл придается наружному оформлению. К
примеру, кукол в школьных формах и с портфелями усаживают за небольшие
парты, ставят к доске и т. д. В дальнейшем оформлению уделяется все меньше
внимания, и играющий дошкольник или группа детей, увлекаясь содержанием
игры, организовывают только в собственном воображении для учеников-кукол
студию, спортивную площадку, стадион, теплицу. Игры в школу с куклами
59
встречаются в течение всего года. Порой они объединяются с играми, где
главные роли исполняют ребята. К примеру, куклы-«ученики» приходят в гости
в детский сад или как младшие сестры и братья «школьников» присутствуют на
торжествах.
По мере расширения и систематизации суждений ребят о школе,
формирования их творчества изменяются изобразительные средства, какими
они пользуются при творении игрового образа в творческих играх. В первых
играх «ученики» искривляют голос, пытаются притянуть к себе
заинтересованность, не придерживаясь дисциплине на «уроке». На вопрос,
зачем они себя так ведут, дети отвечают: «Мы же маленькие, учимся в первом
классе». Они еще не хорошо представляют себе, чем разнится ученик от
воспитанника детского сада. В дальнейшем основным для «учеников» делается
их дисциплинированность, умение верно отвечать и точно выполнять
требования «учителя» [6, стр. 96].
Игра приобретает новое направление, когда в нее втягиваются дети
младших групп, с которыми старшие — «ученики» проводят обучение, игры,
праздники. Построенный детьми класс будет проявлять содействие взрослым и
малышам. Ученики класса будут ухаживать за растениями на участке детского
сада, прибирать территорию, принимать участие в оформлении совместных
праздников. Ребята приобретают большое удовлетворение от того, что
собственным работой доставляют пользу окружающим.
Если у детей наблюдаются довольно насыщенные и глубокие суждения
о школе, то тема школы пробирается и в остальные игры. К примеру, ребята
открывают вечернюю школу для моряков на корабле, в отдельности
устраивают школу для кукол, куда их приводят родители, лечат учеников в
больнице, на этом месте же с нездоровыми занимается особый учитель.
Понемногу игры в школу делаются еще более многозначительными,
наиболее организованными. Ребята в течение сорока минут могут обучаться
«уроком» чтения, во время которого составляют рассказы по иллюстрациям в
60
книге, вспоминают сюжет сказки по сказочной азбуке, пересказывают
знакомые рассказы, причем один — начало, другой — конец или кто-либо
называет произведение, а остальные вспоминают его героев и их приключения.
В игровой деятельности ребята не только лишь повторяют некоторые
воздействия школьников, учителя, вожатого, но, что в особенности
значительно, описывают занятие взрослого и детей, их связи во всем
многообразии. Стало быть, для детей становятся значительными не только
воздействия сами по себе, но и отношения людей в процессе действий,
нравственная сторона действий [7, стр. 67].
В играх укрепляется положительное отношение детей к школе, которое
на первых порах носит еще нетвердый характер. Школа в разуме ребенка
близко соединена с книгой, и оттого развитие позитивного отношения к школе
во многом зависит от развития у ребят нужды в книге. Сформировать
необходимость в познавательную ценность, обнаружить ее перед детьми,
желание научиться читать подсобляют экскурсии в библиотеку, встречи с
людьми, выставки книг, долгие игры по мотивам любимых книг, творящими
книги, игры-«путешествия», в которых дети употребляют знания, взятые из
книг.
Немалый смысл для порождения у детей заинтересованности к
содержанию книг, формирования у них умения разговаривать по прочтенной
книге, пересказывать художественные произведения обладают игры-
«путешествия». В первых «путешествиях» «экскурсоводом» должен быть
воспитатель. Представивши ребятам книгу, он повествует им о том, где
побывал, что приметил и испытал нового, когда читал ее. В дальнейшем
«экскурсоводами» делаются ребята. В собственных повествованиях они
употребляют сведения из книг, какие им читали родители. [11, стр. 90]
Темы «экскурсий» могут быть самыми многообразными и
устанавливаются «гидом», которого дети избирают. Тот, которого притягивают
книги о природе, ведет свою группу в «лес» и повествует им о животных и
61
растениях, о птицах и насекомых. При этом воспитатель должен поддержать
его, припомнить фамилию писателя, чьи труды он употребляет в собственном
повествовании.
Похожие «экскурсии» на основе книг могут быть объединены с игрой в
школу и тогда употребляться ребятами при испытании познаний «учеников»,
как метод сообщения новых и уточнения существующих познаний, как
средство, которое дисциплинирует и организует «учеников».
Поощряя дошкольников, которые показывают самого себя «знатоками»
по какой-то одной тематике, скажем по книгам о природе, или о существовании
народов другой национальности, или по народным сказкам, необходимо в то же
время формировать у них увлечение к иным книгам. Для этого воспитатель
должна изобразить детям взаимосвязь книг разной тематики. К примеру,
внимание ребенка, который интересуется книгами о животных, о природе,
необходимо привлечь к книгам, где повествуется о том, как берегут леса от
пожаров, как беспокоятся люди о животных, подкармливают птиц зимой,
направить его интерес на то, что героями многих сказок бывают животные и т.
п.
Экскурсии в библиотеку, встречи с писателями, художниками,
работниками издательства и типографии, также считаются стимулом к
созданию игр, в которых укрепляются наблюдающиеся у детей суждения о
смысле книги как ключа знаний, формируется бережное отношение к ней.
«Библиотека» - одна из самых любимых игр детей. Как правило, «библиотека»
появляется по инициативе детей. По мере того, каким образом ребята получают
свежие познания, при умелом наставлении со стороны воспитателя данная игра
всегда растёт в содержании, дополняется иными играми, близкими по тематике.
Идея сотворения в группе библиотеки появляется, разумеется, следом
посещения реальной библиотеки. Дети длительное время припоминают, как
немало там разнообразных книг, какой читальный зал, и в то же время
обсуждают, как можно организовать собственную библиотеку.
62
К игре в библиотеку приготовляются помаленьку: подбираются книги
для «книгохранилища», изготовляются читательские билеты и абонементы на
любую книгу, оформляются стенды. Дети стараются изготовить все, как в
реальной библиотеке. Суждение каждого обсуждается всеми. Спор может
разбудить, скажем, вопрос о том, как расставить книги. Одни предлагают
распределить книги по темам, остальные — по авторам, третьи — по жанрам,
четвертые — по оформлению. Воспитатель может сказать собственное
суждение и порекомендовать в «книгохранилище» разобрать книги по темам, а
творения любимых писателей положить на столе у библиотекаря. Ребята
самостоятельно находят и оформляют место для «библиотеки».
Началу игры должен предшествовать разговор о том, как необходимо
обращаться с книгами, в чем заключаются главные обязанности библиотекаря,
каков смысл его труда. Кроме того, проводится организационное собрание, на
котором дети самостоятельно избирают библиотекаря и дежурного по
читальному залу, уточняют правила игры. Воспитатель же напоминает им о
том, что труд библиотекаря увлекательная, но тяжелая работа, не всякий
человек может ее осуществить, и поэтому нужно хорошо поразмыслить, прежде
чем выбирать кого-либо на данную роль. По мере расширения знаний об
общественно полезной важности специальности библиотекаря, ребята
принимаются доказывать собственный предпочтение: «Лиза тихая, любезная и
опрятная, она все заприметит в читальном зале и будет наблюдать за порядком.
Пусть Лиза будет дежурная в библиотеке».
Во время игры библиотекарь обязан вежливо рекомендовать читателям,
какую книгу лучше взять, разговаривать с ними по содержанию книги,
читатели же должны вести самого себя в библиотеке тихо, доброжелательно
относиться друг к другу.
Если же библиотекарь неудовлетворительно осуществляет собственную
роль, не показывает инициативы, нарушает правила игры, его переизбирают:
«Света редко открывает библиотеку и постоянно опаздывает в детский сад. Она