63
плохой библиотекарь»; «Отчего Рита не доставляет книги морякам на
корабль?»; «Как Настя стала библиотекарем, так в группе стало тоскливо».
Заинтересованность к любимой роли меняет поведение ребенка. Любой
пытается показать самого себя с наилучшей стороны, для того чтобы это
подметили его друзья и поручили бы ему выполнение основной и
ответственной роли библиотекаря.
В библиотеку подготовительной к школе группы могут быть также
вписаны некоторые дети из старшей группы. И воспитатели могут владеть
собственные читательские билеты, по которым им будут выдаваться нужные
для занятий книги. В течение года заинтересованность ребят к игре изменяется.
На первоначальном этапе их больше всего притягивает процесс записи в
библиотеку, общение с «библиотекарем». «Читатели» скоро просматривают
книгу и немедля же отдают ее. Для того чтобы помочь сохранить возникшее у
детей увлечение к игре, и переключить их заинтересованность, собственно, на
книгу, воспитатель может предложить им «читать» книги в «читальном зале» и
прийти в библиотеку с собственными «чадами » или старшими «сестрами»,
«братьями», «библиотекарю» же можно порекомендовать знакомить
«читателей» с правилами обращения с книгой, предлагать ему освежить книги,
которые отпускаются «читателям», отобрать совместно с ним книги, которые
можно выдать на дом, помочь ему создать обсуждения любимых книг.
В групповой библиотеке можно проводить «читательские конференции»,
музыкально-литературные вечера, викторины, и главную организационную
работу по их подготовке обязан вести библиотекарь и дежурный по читальному
залу. Дети, разделившие между собой роли режиссера, постановщика,
сценариста, оформителя, самостоятельно взвешивают подробности
мероприятия.
Обязанность воспитателя — не нарушить созданную детьми деловую
ситуацию, порекомендовать им, каким образом оформить библиотеку, какие
произведения отобрать для драматизации, какие рисунки разместить на
64
выставку. Наставление игрой протекает благополучнее, если воспитатель
забирает на самого себя роль помощника режиссера, при этом инициатива
принадлежит ребятам, а он осмотрительно заносит нужные поправки.
В роли помощника режиссера воспитатель концентрирует творческое
размышление ребят, подсказывая им свежие идеи: «Каким образом бы лучше
изобразить книги, которые у нас есть? В шкафу их совершенно не заметно»;
«Давайте смастерим для гостей читательской конференции выставку (рисунков
читателей по сюжетам знакомых книг, книг определенной тематики и т. п.)».
Ребята могут забирать книги из библиотеки домой и приносить из дома
собственные книги во временное пользование. Читатели оформляют стенд
«Любимые книги», здесь же они экспонируют собственные рисунки на темы
данных произведений; читатели же разносят книги среди «населения» (среди
детей других групп), проводят экскурсии по библиотеке.
Игра в библиотеку мало-помалу делается составной частью многих
других игр: собственная библиотека из книг о путешествиях, кораблях, морских
животных может быть создана на «корабле»; стабильно функционирует
библиотека в «школе».
По мере того, как у детей формируется нужда в книге, у них рождается
желание познать, каким образом создаются книги. Воспитатель обязан
направить заинтересованность детей на то, что рассказы, сказки и стихи пишут
писатели и поэты, а производят книги люди различных специальностей.
Для того чтобы продемонстрировать ребятам, насколько много работы вложено
в каждую книгу, педагог обязан в доступной форме поведать им о ремесле
писателя, корректора, наборщика, печатника, переплетчика и подчеркнуть
общественно полезную важность их работы. Он концентрирует
заинтересованность детей на то, каким образом произведены и оформлены
книги (обложка, страницы, переплет, титульный лист, текст и рисунки),
стремится устроить встречи с людьми, о профессии которых дети познали, а
если есть вероятность, то и провести экскурсии с малыми группами в
65
типографию, в переплетную мастерскую. Это принесет ребятам определенную
сумму познаний о разнообразных специальностях и будет содействовать
формированию у них почтения к данной работе, разумению его полезности,
значительности. К данной работе надлежит притягивать и родителей. В
настоящее время при ознакомлении со свежей книгой детям необходимо
предложить проанализировать обложку, где написано название, фамилия
автора, издательство, сообщить им, кто произвел иллюстрации, вспомнить
совместно с ними уже известные им книги этого писателя и художника. Умение
верно анализировать книги понемногу укрепляется и обнаруживать
практическую осуществление во время игр. Библиотекарь, разговаривая с
читателями о «прочитанной» книге, интересуется уже не только лишь тем, о
чем она, но и кто изготовил иллюстрации, какое издательство напечатало [5,
стр. 307].
Вот отрывок игры в библиотеку.
Лиза (библиотекарь): - Что-то ты, Павлик, быстро книгу принес
отдавать. Ты, вероятно, только полистал ее?
Сережа (читатель): - Я ее уже знаю, мне мама несколько раз читала.
Лиза: - Хорошо. Расскажи мне, о чем эта книга.
Павлик: - Там про собаку рассказывается. Как она служила на границе и
каким-то образом нарушителя поймала. (Молчит, не знает, о чем еще сказать.)
Лиза: - Всего лишь про собаку написал писатель? А кто ее вырастил и
зачем ее забрали на границу, ты не знаешь?
(Павлик молчит. Держит книгу в руках, не знает, что с ней делать.)
Лиза: - а говоришь, тебе много раз мама читала. Ну ладно, скажи: кто
написал книгу?
Павлик: - Ее написал писатель. Он, наверно, неплохо знал этого
мальчика. (Задумался.) Книга называется «Застава».
66
(Андрей прислушался к разговору и пытался подсказать Павлику:
«Павлик, ты что, не помнишь эту книгу? «На заставе», а не «Застава». Это
стихотворение Агния Барто написала».)
Лиза: - Андрюша, молодец, что ты знаешь автора и название книги.
Нужно помочь Павлику. А ты, Павлик, плохой читатель, если не знаешь
писателя, который книгу написал. Сегодня я не возьму у тебя эту книжку и
другую не дам. Ты попроси ребят, пусть они тебе расскажут о ней.
(Павлик уходит, за ним идут Игорь и Андрей. Тотчас же они
принимаются пересказывать содержание произведения. Игорь всегда указывает
на иллюстрации и изъясняется: «Вот видишь, это мальчик, это его брат, а это
шпион».)
Желание детей подражать старшим, о работе которых они постигли,
осуществится в творческих играх. Дети самостоятельно вырезают картинки из
журналов и мастерят книжки-ширмы, составляют рассказы по некоторым
иллюстрациям. Для того чтобы устремить занятие ребят, воспитатель может
предложить «библиотекарю» совершить заказ на изготовление свежих книг.
Для выполнения заказа он рекомендует детям открыть «издательство»,
«переплетную мастерскую». В «издательстве» дети сшивают книжки-малютки
из журналов и, наклеивают иллюстрации и текст сказок или рассказов в
специальные альбомы, произведенные в «мастерской», составляют рассказы по
иллюстрациям, сами выдумывают небылицы, рассказы и приклеивают к ним
рисунки. «Издательство» может издавать книжки по заказу «библиотеки» и по
просьбе детей из других групп. Книги, приготовленные ребятами, как правило
пользуются высоким спросом. Их содержание пересказывают малышам. О
труде собственного «издательства» дошкольники рассказывают ученикам.
Соображение того факта, что над книгой работает значительная группа людей,
что произвести книгу непросто, обнаруживается основой осознанного
бережного отношения к ней.
67
Игры в библиотеку, издательство, мастерскую дополняют одна вторую.
В «издательстве» дети осуществляют заказы «библиотеки», в «мастерской»
чинят книги. Дети не только лишь перед игрой подготавливают все
необходимое для нее, но работают и в процессе самой игры. Это обогащает их
игровое творчество и содействует вырабатыванию длинных игр [7, стр. 50].
В «мастерской» дети проглядывают книгу и устанавливают, какую тут
нужно починку (прошить ли книгу, подклеить ли полоску к переплету, сделать
обложку и т. д.), подбирают бумагу соответствующего окраски и величины,
подклеенные страницы прокладывают. Те, кто раньше всех усваивает навыки
починки книг, обучают остальных. При подобной организации труда в
«мастерской» увеличивается ответственность ребят за выполнение не только
лишь собственной работы, но и работы друга, которого он обучал. Приняв на
самого себя роль специалиста, воспитанник постоянно следит за тем, каким
образом осуществляет работу его ученик, выражая при этом заботу, желание в
любое время поддержать и подсказать ему, если у него что-то не выходит. «Что
ты крутишься и спешишь, — с горечью произносит Коля (мастер) Полине. —
Нужно совершать все точно, а то выйдет некрасиво и чумазо». «Ты сама
попробуй сшить, а то и не научишься, если будешь только лишь глядеть», —
заявляет Света застенчивой Лизе, демонстрируя ей, где нужно прошивать
книгу.
В этаких играх, как «Издательство» и «Мастерская» взаимно
дополняются игра и труд. Это характерно для игр ребят 7-го года жизни.
Игровое оформление рабочих воздействий придает им установленную
эмоциональную расцветку, содействует тому, что ребята, работая в роли
художника, писателя, печатника, удовлетворяют собственные художественные
увлечения, желание быть схожими на людей, чей работа они представляют.
Оценка труда («Какой же ты мастер, если сам не умеешь прошить хорошо
книгу») влияет на детей мощнее любых поучительных бесед. Сквозь образ, в
какой входит ребенок, педагог воздействует на его поведение [8, стр. 181].
68
Марина — подвижная, крайне несдержанная и порой даже жесткая
девочка, особенное увлечение выявила к роли мастера. Поведение ее в роли не
всегда отвечало тому, что ребята ведали о людях, осуществляющих данный
труд. «Запрещено кричать, мастер обязан находиться терпеливым» (Лиза), «Ты
несколько раз расскажи, сама изобрази, каким образом лучше смастерить, а не
кричи» (Катя), «Истинный мастер всегда добрый» (Юля) — подобные
замечания делали Марине дети. Увлечение к роли поменяло поведение девочки.
Марина изменилась, стала более приветливее, тише, прямолинейнее в
взаимоотношениях с друзьями, более ответственной и сформированной при
выполнении некоторых заданий не всего лишь в игре, но и в повседневной
жизни.
Когда в играх «библиотека», «издательство», «мастерская» появляются
герои - игры превращаются в сложную деятельность.
Заинтересованность к книгам оказывает содействие наилучшей
организации и стабильной загруженности ребят. «Библиотека» обязана
пребывать постоянно открыта, и дети отыщут себе занятие, разбирая книги в
читальном зале или чиня их в мастерской. Днем, в незанятое от дел время,
любой может подсоединиться к труду «мастерской» или «издательства»,
заняться делом в «библиотеке» [11, стр. 309].
Любовь и осторожное отношение к книгам остается у детей и в школе.
Те, кто в детском саду был завлечен игрой в библиотеку, вносятся в школьную
библиотеку и предлагают соорудить библиотеку в классе; с
заинтересованностью работают с учебником; во время внеклассного чтения
предлагают разнообразные виды труда с книгой; становятся организаторами
викторин по творениям своих любимых писателей; оформляют выставки книг.
Нужда ребят в книге, желание и умение отыскивать в ней ответы на
появляющиеся вопросы, аккуратное отношение к книгам с первых же дней
учебы в школе подсобляют педагогу заинтересовать их чтением, призвать
69
влечение скорее научиться читать, помочь и сформировать заинтересованность
к приобретению свежих познаний [4, стр. 193].
3.3 Оценка эффективности улучшения обеспечения игры
дошкольника.
Сущность игры как одного из видов деятельности воспитанников в том,
что в ней отображаются разнообразные стороны жизни, особенности
взаимоотношения взрослых, познания об окружающей реальность. Игровая
деятельность анализируется как особенное отношение ребенка к окружающему
миру. Применение игры в воспитательной работе в существенной мере
объединено с профессионализмом и творчеством самого воспитателя. Для того
чтобы благополучно устроить развивающие игры, педагог обязан располагать
сформированным творческим воображением, резервом познаний и
утилитарных умений в отрасли методики игровой деятельности [6, стр. 43].
Теоретические идеи о развивающем смысле игры применительно к
детям дошкольного возраста сыскали индивидуальное использование,
распространение и свидетельство в практике многих воспитателей. Проблеме
смысла игры в развитии и формировании ребенка уделялось значительное
внимание в педагогических трудах знаменитых мыслителей: Песталоцци,
Коменского, Ушинского и др. Высокое внимание проблемам исследования
воспитательного содержания игр уделял В. А. Сухомлинский, внёсший игровое
начинание в каждое направление воспитательной работы и давал особенный
смысл проблемам установки игровых действий в развивающих и
формирующих целях, включал детей в большой мир с содействием игровой
деятельности. Также, талантливый педагог употреблял игру и на занятиях, и в
трудовой деятельности, связывая два вида деятельности в одно единое.
Игровую деятельность надлежит употреблять в качестве важнейшего
средства, активизирующего любую деятельность воспитанников,
содействующего улучшению воспитательного процесса. Игра, основывающаяся
70
на психологические особенности воспитанников, хорошо увеличивает
результативность образовательного и воспитательного влияния на детей при
условии оснащения взвешенного воспитательского наставления. Игра
раскрывает перед дошкольниками обширный круг разнообразных
заинтересованностей и направляет их на осознанную надобность заниматься
самостоятельно в разнообразных сферах развития и вследствие этого игра, как
первый толчок к дальнейшей самостоятельной деятельности. Вместе с прочими
средствами формирующего и воспитательного характера, игры и игровые
приёмы, объединенные с развивающим материалом, могут не только лишь
ориентировать воспитанников в области многообразных профессий, но и давать
им установленные стремления, содействовать пониманию детьми собственных
индивидуальных потенциалов. Игровая деятельность содействует упрочению
товарищеских отношений между всеми воспитанниками на основе взаимного
уважения и поддержки. Крайне значительно и то, как игра проявляет влияние
на активизацию всех воспитательных процессов, содействуя совершенному
созреванию детей. Развивающая игра не ограничивает область их восприятий,
овладевающих реальные явления, способствует пониманию познавательной
деятельности, а также содействует к попыткам к практическому олицетворению
приобретаемых познаний [7, стр. 92].
При развивающих играх у дошкольников обнаруживается круг
интересов, влечения к театральному, изобразительному и музыкальному
искусству, потому можно сообщить, что эстетический смысл игры весьма
значителен и игровая деятельность обладает значительным воздействием на
вырабатывание миропонимания ребят. Игровая деятельность образовывает
установленную разрядку интеллектуальной работы, убирает напряжение,
переключают интерес и уменьшают утомляемость воспитанников. Игра
заманчива тем, что в процессе её строятся подходящая обстановка для
удовлетворения заинтересованностей, желаний, творческих влечений детей, и
потом, им приходиться по душе неестественность ситуации в развивающем
71
процессе, придающее игровой деятельности необычную интересность. Потому
нужно пользоваться игровой деятельностью, для того чтобы сформировать
наилучшие черты личности воспитанника, открыть его способности, увеличить
увлечение к развитию и формированию знаний.
Главная роль воспитателя потребна при выявлении результатов игры.
Заблаговременно взвешивается план обсуждения результатов игровой
деятельности, где при рассмотрении подмечаются как успехи, так и недостатки
игры в целом и некоторых исполнителей. Воспитатель не должен быть главной
фигурой в ролевой игре. Педагог должен сам доверять результативности этого
вида работы, так как воспитатель, который полагается на неё, как правило
достигает неплохих итогов. Много также зависит и от группы воспитанников, с
которыми ведется игра. Наилучших итогов можно достичь с ребятами, где
больше превалируют экстраверты, все же даже группа, в которой преобладают
интроверты, как правило на занятиях с использованием игр показывают
высокую инициативность, чем на занятиях без игр.
Обширные потенциалы для управления воспитательным процессом и
его регулировки раскрывает употребление ролевых игр, каковые являются
значительным средством создания парной и групповой работы. Верной
является размышление И. А. Зимней о том, что «применяемые в практике
приёмы создания ролевого занятия, игровые ситуации прямо устремлены на
приведение в действие механизмов мотивации и этим самым на рост
результативности развития детей».
Мы знаем, что ролевые игры являются условным воспроизведением её
участниками настоящей деятельности людей, важным элементом ролевой игры
является игра ролей. В игровой деятельности дошкольники учатся таким
элементам общения, как умение начать разговор, поддержать беседу,
согласиться с мнением или поспорить с ним, задавать вопросы, прекратить
беседу и так далее. Игровая деятельность содействуют развитию, и овладение
совершается в отсутствие особенных стараний, изученный материал остаётся в
72
памяти на долгое время. В играх у ребят формируется мотив, существо
какового заключается в том, для того чтобы удачно осуществить взятую на себя
роль. Следовательно, подражательная в игре система поступков идет для
ребенка в качестве цели познания. Таким образом, игровая деятельность
оказывать содействие увеличения развития [3, стр. 65].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Большая роль в формировании и развитии дошкольника лежит в игре —
ключевому виду детской деятельности. Игровая деятельность проявляет
разностороннее воздействие на психическое формирование детей. В игре
дошкольники овладевают новыми умениями и навыками, увеличивают запас
знаний. Исключительно в игровой деятельности ребенок осваивает правила
человеческого общения. Вне игры невозможно достичь полноценного
нравственного и волевого развития ребенка, вне игры не воспитать личность.
Поэтому даже самые элементарные вопросы: почему дети играют, как игра
воздействует на воспитание ребенка; когда в первый раз появилась игра —
стали серьезным научным исследованием в педагогике и психологии.
Игра – важнейший вид деятельности ребенка. Значительную часть личного
времени ребенок этого возраста проводит в играх, причем за годы дошкольного
детства, от трех до шести – семи лет, детская игра проходит довольно
значительный путь развития: от предметно – манипуляторной и символической
до сюжетно – ролевой. В старшем дошкольном возрасте можно встретиться
практически со всеми видами игр, которые замечаются у детей до зачисления в
школу.
Игровая деятельность формирует у дошколят произвольное внимание, и
в процессе его активизации вместе с тем развиваются и волевые качества.
Следовательно, добродетель и роль игры в развитии личности детей старшего
дошкольного возраста неопровержима.