23
действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме,
рисовании).
6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную
деятельность. Все участники игровой деятельности находятся в отношениях
сотрудничества.
7. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и
развивается. При систематическом руководстве со стороны педагога игра
может изменяться:
а) от начала к концу;
б) от первой игры к последующим играм той же группы детей;
в) наиболее существенные изменения в играх происходят по мере
развития детей от младших возрастов к старшим. Игра, как вид деятельности,
направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного
соучастия в труде и повседневной жизни людей.
Средствами игры являются:
Знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженное в
образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;
Те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о
хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.
Способы действия с определенными предметами в определенных
обстоятельствах [4, стр. 192].
2.3. Проблема в создании условий для развивающих игр в детском
саду.
К началу дошкольного возраста ребенок уже имеет определенный
жизненный опыт, который пока что мало понят и представляет собой лучше
сказать вероятные способности, чем сформировавшуюся способность
осуществлять умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается как
24
раз в том, чтобы, основываясь на эти вероятные возможности, продвигать
вперед разум малыша, положить начало полноценной внутренней жизни.
Каким образом же разрешить данную задачу в условиях коллективного
дошкольного воспитания?
Главным образом, воспитывающие игры представляют собой общее
занятие детей со взрослыми. Собственно, взрослый вносит в жизнь детей эти
игры, знакомит их с содержанием.
Для того чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим отдельные
принципы положений, которые стоят в основе предложенных систем игр.
Взрослые призывают у детей интерес к игре, побуждают их к
инициативным действиям, без которых игровая деятельность немыслима,
проявляется стандартом выполнения игровых действий, руководителем игры,
он создает игровое пространство, знакомит с игровым материалом, наблюдает
за выполнением правил [6, стр. 248].
В любой игре имеются два типа правил - правила действия и правила
общения с игроками. Правила действия назначают способы воздействий с
предметами, совместный характер движений в пространстве (темп, порядок и т.
д.). Правила общения воздействуют на характер связей участников игры. Так, в
отдельных игровых деятельностях все дошкольники воздействуют синхронно и
в равной мере, что сближает их, связывает, обучает доброжелательному
партнерству. В иных игровых деятельностях ребята функционируют по
очереди, малыми группами. Это дает возможность ребенку следить за
сверстниками, сопоставлять их умение со личным. И, наконец, в любом разделе
содержатся игры, в которых ответственная, привлекательная роль исполняется
по очереди. Это содействует развитию смелости, ответственности, приучает
сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам.
Данные два правила в простой и доступной для детей форме, без
поучительности и навязывания роли со стороны взрослого приучают малышей
25
к организованности, ответственности, самоограничению формируют умение
сопереживать, чутко относиться к окружающим.
Однако все это становится вероятным лишь в том случае, если игровая
деятельность, которая разработана взрослым и дана ребенку, в готовом виде (т.
е. с назначенным содержанием и правилами) активно принимается ребенком и
делается его личной игрой. Чтобы подтвердить, что игровая деятельность
принята, нужно: попросить детей повторить ее, выполнить те же игровые
действия - самостоятельно, активно участвовать в той же игре при вторичном
ее проведении. Исключительно, если игровая деятельность станет наиболее
интересной, то сможет отдавать личный воспитывающий потенциал [3, стр. 75].
Формирующие игры содержат условия, которые содействуют
полноценному развитию личности: целостность познавательного и
эмоционального основ, внешних и внутренних воздействий, общественной и
личной активности ребят. При проведении игровых деятельностей нужно,
чтобы все данные обстоятельства были осуществлены, т. е. чтобы любая
игровая деятельность давала ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт
общения, формировала коллективную и личную активность.
Психологический возраст ребенка - суждение условное и ставится не
только настоящими годами, количеством прожитых лет и месяцев, однако и
степенью психического формирования. Игровая деятельность должна даваться
в соответствии с нужной последовательностью этапов - от самых элементарных
и легких, для любого воспитанника, игровых деятельностей следует переходить
к более сложным. Основное тут - порядок этапов развития (непозволительно
перепрыгивать через целый этап). В любой игре надо отталкиваться от того,
каким образом ребята уже умеют это делать, и что они сами любят совершать.
Педагогу необходимо знать и понимать, что умеют и любят делать
воспитанники, несмотря на их возраст, и на этой основе включать новые
воздействия и свежие задачи [5, стр. 169].
26
Совершенно вероятно, что развивающая игра окажется интересной для
всех дошкольников, не зависимо от возраста. Как я уже проговорила,
предпочтение игры устанавливается не календарным возрастом, а периодом их
психологического формирования.
Скажем, например, трехлетний дошкольник умеет и любит бегать и
прыгать. Данными умениями, которыми он пользуется, можно создавать новые
игры, основанные на новой последовательности этих движений, их
постепенном усложнении и ключевое - их свежем содержании и уяснении: не
просто бегать и прыгать, а прыгать в представляемой обстановке (по камням на
озере или убегать от собаки или петуха, которые могут их догнать).
Кроме того, в любом возрастном периоде между детьми имеются свои
индивидуальные отличия, их так же нужно не игнорировать при проведении
игровых деятельностей. Практически в любой группе детского сада есть, по
крайней мере, три типа детей, которые по-разному себя ведут во время любой
деятельности, в том числе игровой, и в соответствии требуют всяческого
подхода.
Склонны к интенсивному возбуждению дошкольники первой группы,
они весьма активны и подвижны. Ребята с большим желанием встречают
каждую новую игровую деятельность и присоединяются к ней с
воодушевлением. Как правило, дети стремительно схватывают суть игры и
стараются взять на себя интересные роли. Однако, довольно часто данные
воспитанники не концентрируют внимания на других, и заняты показом своих
возможностей. Для таковых детей наиболее тяжелыми являются правила,
сдерживающие их спонтанную активность: ожидать своей очереди, не
шевелиться до обусловленного сигнала, уступать основную роль или
привлекательный предмет другим. Совместно с тем выполнение как раз данных
правил в особенности полезно для них. При проведении игры нужно
попытаться передать таким ребятам значимость следования данных правил и
сделать, например, чтобы они приобрели удовлетворение от их выполнения.
27
Дошкольники второй группы более застенчивые, опекаемые,
осмотрительные. Они как правило не очень охотно переходят на новую для них
деятельность и не сразу уясняют суть игры. Поначалу они держатся
напряженно, без заинтересованности следят за действиями других детей. Ни в
коем случае не надо принуждать такого ребенка брать на себя предприимчивую
роль, пока ребенок не будет склонен к этому. Дошколенок, следящий за игрой и
принимая в ней поначалу бездейственное участие, понемногу подхватывает от
взрослого и от сверстников заинтересованность к игре, и, спустя кое-какое
время, принимается сам выражать инициативу. Безусловно, такое делается
правдоподобным при помощи и похвале (однако, ни в коем случае не
принуждении) воспитателя [9, стр. 46].
Все же не все дошкольники подключаются в игровую деятельность даже
при помощи воспитателя. В любой группе могут оказаться вялые,
бездейственные воспитанники, которые отстают в развитии от сверстников и не
могут работать наряду с ними. Даже при неоднократном повторении игры они
не постигают ее сути и сторонятся энергичных ролей, а взяв их на себя,
действуют не верно. Подобные ребята призывают особенного внимания со
стороны воспитателя. Коллективная, групповая работа с ними не
результативна. Они нуждаются в индивидуальном контакте с взрослым, в его
личном внимании, разъяснении, поощрении. Индивидуальные занятия нужны
для нормального психического и личностного развития.
Ни в коем случае не дозволено силой (запретами, угрозами,
наказаниями) принуждать детей делать то, чего они не желают, к чему они еще
не готовы. Задача воспитателя (и в этом заключается искусство воспитания) -
заинтересовать воспитанников, увлечь их полезным делом, поддержать
малейшие успехи. Принуждением можно лишь отбить интерес к игре, что
сделает целый воспитательный процесс бессмысленным.
Следовательно, разные дошкольники требуют различного подхода и
нуждаются в разнообразных воспитательных влияниях. В то же время, к
28
сожалению, в детских садах временами пользуются методами, которые
непозволительны ни для каких детей и ни при каких-либо условиях.
Настолько же бессмысленно и даже вредно открыто запрашивать что-то
запомнить или изучить в игре. Я уже упоминала, что ребенок в дошкольном
возрасте не может учиться по требованию взрослого. Дети способны
запоминать и изучать лишь то, что необходимо им самим, в чем ребята
чувствует практическую надобность. Подобная необходимость конечно
начинается в занимательной и интересной игре. Подменять игровую
деятельность упражнениями или заданием, призывать машинального
воспроизведения каких-то слов или движений непозволительно.
Тем более, непозволительны раздраженный тон и резкость в
взаимоотношениях с ребятами.
Доброжелательность, всевозможного рода внезапности - являются
значительно более действенными средствами в работе с ребятами. И данные
средства постоянно в Ваших руках. Необходимо уметь своевременно
поразиться или расстроиться, заинтриговать детей какой-то внезапностью,
проявить восторг, изобразить мимикой, интонацией, движением свою
заинтересованность игрой и успехами в ней ребенка. Безусловно, все это
требует от воспитателя артистизма. Исключительно радость успеха,
воодушевление, интерес ведут к развитию полноценной личности человека [8,
стр. 129].
Среди различных видов творческой деятельности, любящей заниматься
дошкольники, значительное место занимает изобразительное искусство, в
частности детское рисование. Можно определять о его восприятии
окружающей реальности, об особенностях памяти, воображения и мышления,
по характеру того, что и каким образом ребенок передает. В своих рисунках
ребята стараются показывать личные впечатления и познания, приобретаемые
из внешнего окружения. Узоры могут значительно изменяться в зависимости от
физического или психического состояния ребенка (заболевание, расположение
29
духа и т. п.). Обнаружено, что рисунки, исполненные нездоровыми ребятами,
во многом разнятся от рисунков здоровых детей.
Немаловажно понять одно: малышу, как любому человеку, кажется, что
все, что он делает, естественно необходимо кому-то. Однако кому? В каковом
мире смогут отыскать собственное применение груши, изображенные на
бумажных блюдцах? Краткие мазки, показывающие траву. К счастью, такой
мир есть. Данный поразительный мир кукол, приходящие друг к другу в гости;
там дружат ежики, волки и зайчики; игрушки посещают больницу и магазины;
обращаются к ребенку за помощью, если заболели. Лишь в этом маленьком
мире, именуемым игрой, дети могут и должны полноценно жить, и учиться.
Если мысленно унестись в мир детской игры, то окажется, что как раз эти
груши и яблочки сильно необходимы. Жители игрушечного мира тотчас и с
пользой для себя воспользуются всем, что нарисовали, слепили или вырезали и
наклеили дети [4, стр.59].
Объединяя мир игры с обучением, воспитатель бережно и обязательно
придерживается установленных правил:
Первое - дошкольнику нужно знать, что итог его труда нужен какому-
нибудь игровому персонажу. Таким образом, у ребят должно появиться
желание прийти на помощь одному из жителей игрового мира;
Второе - для того чтобы привлечь внимание детей к необходимостям
или заботам игрового персонажа, требуются особенные приемы, которые,
кстати, весьма элементарны и доступны. Далее кратко, но достаточно веско
воспитатель рассказывает, к примеру, о том, как будто данные игровые
персонажи попали в трудное или затруднительное положение: пришла зима, а у
маленьких зайчат нет домика. Первоначально подобает изобразить тех
персонажей, сделавшихся героями данного занятия (к примеру, если на занятии
дети будут учиться рисовать домик для зайчика, то изображаются небольшие
игрушки или плоскостные фигурки зайчат, вырезанные из бумаги). Главное,
чтобы воспитатель не только лишь отметил тяжести, но и достиг ответа у детей.
30
Вследствие этого он открывает полную сложность и серьезность: маленькие
зайчата могут не спастись от мороза, голода и неприятелей. Однако у данных
зверюшек есть защитники, подчеркивает воспитатель, и показывает на детей.
Тем самым педагог определяет ребят в позицию помощников, защитников, что
в особенности значимо для решения воспитательных задач.
Третье - чтобы дети активно подключились в работу, педагог
разъясняет: для спасения игрового персонажа нужен как раз тот предмет,
каковой предстоит изобразить (слепить, или исполнить способом аппликации).
Таким образом, для того чтобы спасти крота, необходимо углубить ему норку
(заштриховать круг, для того чтобы не проглядывался силуэт). Выходит, с
одной стороны, помогая кроту, ребенок играет, а с другой - действует не в
воображаемом плане, а реально.
Чем отличается изобразительная деятельность от игры? Тем, что дети не
могут ограничиться воображаемыми воздействиями, а обязательно сделают
художественный объект (рисунок, лепку, аппликацию). Соответственно, он сам
определяет задачу, в заинтересованности ее решения педагогом. Тем не менее в
данной обстановке появляется противоречие. Малыш сам рисовать не умеет,
ему нужно помочь, описать способы рисования. Собственно, сейчас он
заинтересованно и по-деловому будет выслушивать разъяснения педагога, и
использовать их в личной работе.
Четвертое - не следует забывать, что ребенок решает не учебную, а
игровую задачу. Он в мире игры. Отчего педагог, если обнаруживает какие-
либо изъяны, предлагает - и лишь в игровой форме: «Наташа, твоей мышке
очень хотелось, чтобы ее домик покрывала крыша, спасающая ее от дождя». Не
значительно, что за мышку изъясняется взрослый. Важно то, что указания
воспитателя не рушат единства игрового мира. Они тоже в контексте игровой, а
не учебной деятельности.
Но вот занятие окончено, дети подошли к какому-то итогу: изобразили
дерево, норку, вылепили гнездышки или что-то другое. Все это они изображали
31
на этот раз для белочки, которая с нетерпением ожидала завершения работы.
Вот и настало время. Ели дети не показали инициативы, воспитатель берет в
руки макет белочки и проходится им по рисункам детей, т. е. белочка радуется
своей норке и благодарит детей.
Крайне значительно для процесса развития, именно это игровое
воздействие. Как раз оно целесообразное зерно всей предшествующей
деятельности, плюс положительный итог [7, стр. 312].
Значительное место в художественно - творческой деятельности
дошкольников занимает музыка. Детям приносит удовольствие прослушивание
музыкальных произведений, повторение мелодичных рядов и звуков на
разнообразных инструментах. Ребята обучаются напевать, осуществлять
многообразные ритмические движения под музыку, в частности
хореографические. Впервые в этом возрасте зарождается заинтересованность к
плотным занятиям музыкой, который потом может перерасти в реальное
увлечение и помочь формированию музыкального таланта. Распевание
формирует музыкальный слух и вокальные способности [2, стр. 289].
Ни один из детских возрастов не призывает подобного многообразия
форм межличностного сотрудничества, насколько дошкольный, так каким
образом он объединен с формированием самых разнообразных сторон личности
ребенка. Это и есть - сотрудничество с ровесниками, с воспитателем, игры,
общение и коллективный работа. На протяжении дошкольного детства
последовательно улучшаются следующие главные виды деятельности детей:
игра - манипулирование с объектами, личная предметная игра конструктивного
типа, совместная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое
творчество, игры-соревнования, игры-общения, домашний труд.
Примерно за год или два до зачисления в школу к названным видам
деятельности прибавляется еще один - учебная деятельность, и ребенок пяти -
шести лет почти является втянутым, по наименьшей мере, в семь - восемь
32
разнообразных видов деятельности видов, любой из которых характерно
умственно и нравственно его воспитывает [6, стр. 127].
Как же игровая деятельность влияет на отношения детей к школе?
Отмечено, словно основным вопросом в начале обучения дошкольников
является их недостаточная мотивационная готовность к обучению, которая, в
свой черед, формулируется в отсутствии постоянного внимания к учению.
Обучение и воспитание ребенка проходят нормально, если какими-то
способами получается снабдить прямую заинтересованность ребенка к
обучению.
Только сделав обучение увлекательным делом для ребенка, т. е. проводя
его в форме особенных учебно-дидактических игр, рассчитанных на увлечения
ребенка и на его обучение, путем пробуждения заинтересованности к
получаемому багажу знаний, умениям и навыкам, можно справиться с
проблемами мотивационного плана.
Основное требование к учебно-дидактическим играм, проводимым с
детьми дошкольного возраста, заключается в том, дабы они формировали
познавательные интересы. С данной точки зрения наиболее полезны для
ребенка игры, которые соответствуют соблюдающим запросам:
1. доступность для ребенка в игре источников свежих познаний,
умений и навыков;
2. обеспечить детям возможности показать собственные
способности;
3. предоставление независимости в поиске знаний, в вырабатывании
умений и навыков;
4. способность вызывать прямое увлечение у ребят;
5. втягивание ребенка в состязание с остальными детьми;
6. приобретение заработанных поощрений за успехи, причем не
столько за сам по себе выигрыш в игре, сколько за показ в ней
свежих запасов знаний, умений и навыков.