43
В играх ребята развиваются как личности; у них формируются те
стороны психики, от которых потом будут зависеть их взаимоотношения с
людьми, успешность в трудовой и учебной деятельности.
Особенно важны для детей сюжетно-ролевые игры. В них ребёнок
повторяет все то, что узнаёт вокруг себя в повседневной жизни и в
деятельности взрослых [4, стр. 155].
Наиболее полно развивает личность ребенка творческая игровая
деятельность, отчего является значительным средством формирования.
Игровая деятельность - зеркало жизни. Копирование взрослых в игре
объединено с работой воображения. Дошколенок не имитирует реальность, он
комбинирует разнообразные впечатления из жизни с собственным опытом.
Детское творчество показывается в поиске средств для его осуществления, и в
замысле игровой деятельности. В игре ребенок одновременно выступает как
артист, декоратор, драматург. Тем не менее он не вынашивает собственный
замысел, не готовится долгое время к выполнению роли, как актеры; он
выступает для себя, показывая собственные стремления и мечты, чувства и
мысли, обладающие ими в данное время. Оттого игра- постоянная
импровизация.
Игровая деятельность – и есть самостоятельная деятельность, в которой
ребенок первый раз вступает в связь с одногодками. Ребят сплачивает одна-
единственная цель, коллективные увлечения, общие старания для ее
достижения и переживания. В игре дети начинают чувствовать себя частью
команды, справедливо оценивать действия и поступки близких ребят и свои
личные. Школа развития эмоций ребенка - это творческая совместная игровая
деятельность [8, стр. 122].
Игра - немаловажное средство интеллектуального формирования
ребенка. Запас знаний, приобретенных в детском саду и дома, определяют в
игровой деятельности практическое использование и воспитание. Повторяя
разнообразные эпизоды из небылиц и рассказов, события жизни, дошкольник
44
рассуждает над тем, что видел, о чем ему читали и рассказывали, значение
многих явлений, их смысл делается для него более ясным.
Непростой процесс - олицетворение жизненных впечатлений в игре.
Творческую игровую деятельность не разрешено подчинять ограниченным
дидактическим целям, с ее содействием разрешаются существенные
воспитательные задачи. Игровую роль дети избирают в соответствии с
личными желаниями, собственными мечтами о грядущей профессии. Они еще
по-детски наивны, не один раз поменяются, однако немаловажно, что ребенок
мечтает об участии в не бесполезном для общества работе. Понемногу в игре у
ребенка развиваются всеобщие суждения о значении труда, о роли
всевозможных профессий [11, стр. 237].
В игре умственная активность детей постоянно объединена с работой
воображения: необходимо отыскать себе роль, вообразить себе, каким образом
работает человек, кому хочется подражать, что он произносит. Воображение
выражается и воспитывается в частности в поиске средств, для выполнения,
задуманного: прежде чем отправляться в полет, нужно построить аэроплан; для
магазина необходимо подобрать нужный товар, а если его недостаточно –
сделать самому.
Таким образом, в игре формируются творческие способности будущего
дошкольника. Занимательные игры формируют энергичное, веселое
расположение духа, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их
потребность в активной деятельности. Даже в неплохих условиях, при
полноценном питании ребенка, он пребывать вялым, плохо развиваться, если
его лишили занимательной игровой деятельности. В игре все стороны детской
личности развиваются в сплоченности и взаимодействии [9, стр. 163].
Основать дружный коллектив, сформировать у ребят дружеские чувства,
организаторские умения можно только лишь в том случае, если получается
завлечь их игровыми деятельностями, воссоздающими работу взрослых, их
великодушные поступки, взаимоотношения.
45
С моей точки зрения можно выделить следующие правила игры:
1. Игра должна доставлять радость и ребенку и взрослому. Всякий
успех ребенка – это обоюдное достижение и Ваше, и его.
Необходимо радоваться ему – это воодушевляет дошкольника, это
и есть залог его будущих успехов. Можно понаблюдать, насколько
довольны бывают дети, если им получается нас рассмешить, или
порадовать.
2. Нужно заинтересовать ребенка игрой, однако нельзя принуждать
его играть, не доводите занятие играми до пресыщения. И еще,
сдерживайтесь от неприятных замечаний: «Ах, ты, глупенький!»,
«Какой ты не смышленый!» и т. д. Нельзя обижать ребенка в игре.
3. Развивающие игры – творческие. Все поручения ребята должны
делать самостоятельно. Необходимо набраться терпения и не
подсказывать ни словом, ни взором, ни жестом. Предоставьте
возможность мыслить и делать все самому и разыскивать промахи.
Помаленьку одолевая все более и более тяжелые поручения,
дошкольник формирует собственные творческие способности.
4. Для того чтобы испытать относительную сложность задач,
раньше, чем задавать поручения ребятам, обязательно испытайте
их сами.
5. Обязательно приступайте с легких задач или с более
элементарных их частей. Успех в начале – непременное условие.
6. Если дошкольник не осиливает поручение, стало быть, Вы
переоцениваете величину его развития. Сделайте паузу, и спустя
несколько дней приступайте с более легких заданий. Еще лучше,
если малыш сам приступит избирать задания с учетом своих
возможностей. Не подгоняйте его.
7. Любому ребенку необходимо по отдельному комплекту игры.
46
8. Воодушевления ребят случаются «волнами», вследствие этого,
когда у детей охладевает заинтересованность к игре, забывайте об
игре на месяц и даже больше, а в дальнейшем «ненароком»
возвращайтесь к игре, часто случается, она схожа на встречу с
давним другом, которого давно не видел.
9. Оберегайте игры, не устанавливайте их по доступности вкупе с
прочими игрушками. Поскольку запретный плод сладок, и лучше,
если дошкольник запрашивает их или сам предлагает поиграть.
Пусть они стоят на заметном, однако не очень доступном месте.
10. Для самых маленьких оживляйте игровую деятельность сказкой
или рассказом, давайте «имена» рисункам, узорам, модулям,
субъектам. Сочиняйте, выдумывайте, пока ребенка не начнет
захватывать сам процесс преодоления трудностей в решении
задач, достижения желанной цели.
11. Сильному, хочется побороться, резвому – побегать или поиграть в
подвижные игры, а слабый это и не любит. «Не интересоваться
игрой» дошкольник может по двум основным причинам. У него
слабо сформированы те качества, какие необходимы в игре, или
взрослые отбили у него желание, силой принуждая играть.
12. Организовывайте в игре естественную обстановку. Не тормозите
двигательную активность ребенка, дабы можно было, и попрыгать
от восхищения и совершить кувырок на коврике, и полетать, будто
на самолете.
13. Когда укладывание узоров или моделей по готовым заданиям уже
пройдено, переключайтесь к придумыванию свежих идей.
14. Лучше по секундомеру, организовывать состязания на быстроту
решения задач. Стремительно развивающиеся детишки уже в 6 – 7
лет могут одолевать старших. В подобном случае, необходимо
47
напастись мужества и по – рыцарски честно признать собственное
поражение.
Исходя из вышесказанного, можно подметить, что ведущее место в
системе дошкольного воспитания принадлежит игре.
Вопрос развития и формирования игровой деятельности широко
отражается в психолого-педагогической литературе.
Игровая деятельность обладает существенное значение для полного
развития личности ребенка, выступает связующим звеном в отношении к
познаваемому.
Следовательно, игровая деятельность при верном ее создании разрешает
задачи нравственного, физического, интеллектуального, эстетического развития
любого ребенка [10, стр. 181].
Игра обладает значительный образовательный смысл, она близко
объединена с учебой на занятиях, с наблюдениями в повседневной жизни.
Игра воздействует не только лишь на формирование личности в целом,
она вырабатывает и некоторые познавательные процессы, и речь, и
произвольность поведения. Безусловно, дошкольник развивается в
разнообразных видах деятельности, однако особенным смыслом обладает
игровая деятельность.
Она является ведущей деятельностью в дошкольный период, так как,
никакая иная деятельность не выражает подобного сильного воздействия на
формирование познавательной деятельности дошкольника.
В доказательство данных слов хочу привести подобный пример: «На
сколько важна роль дидактической игровой деятельности в формировании
знаний у детей 6 – летнего возраста о диких животных».
В ходе игровой деятельности были применены такие методы и приемы,
как разговор воспитателя с детьми, показ наглядного материала (иллюстраций,
загадывание загадок, чтение стихов, которые содействовали освоению
познаний детей об особенностях внешнего вида, повадках…).
48
В игре принимали участие 15 человек. (приложение 1)
На первом этапе предлагалось рассмотреть картинки (приложение 2), и
ответить на следующие вопросы:
1. Как называется животное, представленное на картинке?
2. Какой у него внешний вид?
3. Где водятся эти животные?
4. Какие свойственные признаки имеет это животное?
5. Чем питается?
Самыми элементарными оказались первые два вопроса. А на другие –
дети смогли ответить только лишь после некоторых направляющих вопросов
воспитателя. Подобным образом, получилось обнаружить первоначальные
познания ребят, о диких животных и уровень знания я отнесла к среднему, так
как на все вопросы имелись ответы, однако с наводящими вопросами.
На втором этапе с детьми были проведены дидактические игры:
«Хищник – добыча», «Назови меня», «Угадай, какой ты зверь?», они были
проведены с целью закрепления знаний, приобретенных на первом этапе игры.
В дальнейшем проведения игр можно полагать уровень познаний у детей о
диких животных больше среднего, так как с назначенной задачей дети
совладали практически самостоятельно.
Исходя из всего этого, можно сделать вывод – насколько значительны
игры в формировании познавательной деятельности дошкольника.
3.2. Мероприятия для подготовки детей к школе с помощью
игровой деятельности.
Подготовка ребенка к школе — это обозначение готовности у него
осознанного и серьезного отношения к учебной и коллективной деятельности,
вынудить ребенка понять значительность и нужду обучения в школе:
пробудить у него желание стать школьником, сформировать любовь к книге,
желание научиться читать, вызвать расположение к ученикам, желание стать
49
такими же как ученики, так же вызвать почтение к личности и специальности
преподавателя, владение социально полезной важности его работы.
Успешность подготовки ребят к школе во многом устанавливается тем,
каким образом педагог учитывает оригинальность занятия дошкольников и, в
подробности, каким образом он употребляет для данной цели игру [6, стр. 241].
Увеличенное заинтересованность к учебному процессу в
подготовительной к школе группе временами приводит к тому, что смысл
творческой, сюжетно-ролевой игры несправедливо не возвышается. А между
тем она скрывает в себе великие воспитательные потенциалы, собственно в
подготовке ребят к школе. Сквозь игру и в игре понемногу делается разум
ребенка к ожидающим трансформациям условий жизни, взаимоотношений со
ровесниками и со взрослыми, развиваются качества личности, нужные
будущему школьнику. Как уже подмечалось в предыдущих статьях, когда
ребенок играет, он приучается применять назначенные старание для одоления
имеющихся трудностей, работать в коллективе ровесников, осуществлять
установленные правила, подчинять собственные желания заинтересованностям
друзей. В игре развиваются такие качества, как собранность,
предприимчивость, самостоятельность, формируются созидательные
способности, умение работать коллективно. Все это нужно будущему
первокласснику.
Таковые игры, как «Школа», «Лагерь», «Библиотека» и т.п.,
содействуют закреплению, формированию и воспитанию качеств личности,
нужных будущему школьнику. В них воссоздаются представления, которые
встречаются у ребят, о школе, о правилах школьного поведения, о запросах
преподавателя, а также их мечтания и желания. Но увлекательной по
содержанию, творческому замыслу, со значительной численностью ролей игра
будет тогда, когда у ребят располагаются довольно отчетливые суждения о том,
что они намереваются обрисовать. Разные впечатления о школе не всегда
воспроизводятся в игровых деятельностях, а если и воспроизводятся, то, как
50
правило, данные игры носят монотонный характер, поверхностный по
содержанию. Появляются они в основном по согласию наставника или по
инициативе некоторых, наиболее энергичных ребят. Другие ребята, не обладая
достаточных суждений о школе, в начале игры не препятствуют инициативе
организатора, затем заинтересованность затухает, и они переходят на иные
игры.
Тем не менее не все, что дети познают о школе, приводит к
возникновению у них замыслов, перерастающих в творческую игру. Для того
чтобы разбудить ее, особенно интерес при ознакомлении ребят со школьной
жизнью, надлежит уделять таковым явлениям, какие влияли бы на их эмоции.
Необходимо не только лишь говорить детям, что такое школа, кого именуют
дежурными и старостами, однако и сосредоточивать их заинтересованность на
занятие учеников, на их взаимоотношения между собой и с преподавателем,
повествовать о наилучших учениках (об их ответственном связи к обучению и
общему труду), настраивая желание копировать их. Неплохо, если кто-либо из
подобных учеников сыграет перед детьми подготовительной к школе группы и
поведает об увлекательных школьных занятиях, о любимом уроке, о том,
насколько часто дети приходят на выручку отстающим, как проводят
субботники, участвуют в работе старших, каким образом переводят дух во
время перемены. Игра школьника может быть подогнана к одной из бесед,
проводимой воспитателем: «Адреса хороших дел», «дежурный— это значит
первый», «Мой брат —староста класса». Для того чтобы углубить суждения
дошкольников о школьниках и возрастить желание повторять за ними. Можно
летом сформировать немного встреч с детьми из соседнего лагеря и попросить
их поведать о личных делах, о том, насколько они беспокоятся о младших,
каким образом подсобляют им основать отдых и работу. Необходимо также
читать детям о школе, о дружбе школьников различных городов и республик,
предпочитая подходящий материал из газет.
51
В итоге подобной работы расширяется и усиливается содержание игр
дошкольников, у них заводятся свежие игровые замыслы. К примеру, если
первое время в игре «Лагерь» доминирует заинтересованность ребят к
атрибутике летней жизни, то потом они уже организовывают в собственном
«Лагере» уголок малышей, мастерскую, где можно наладить игрушки,
подклеить книги.
Методы и приемы, употребляемые преподавателем для знакомства ребят
со школой, должны дополнять друг друга. Разнообразные занятия необходимо
совмещать с трудом и игрой. Познания, заработанные детьми во время
экскурсии, наблюдений, целевых прогулок, надлежит пополнять и уточнять,
разбирая им творения художественной литературы.
Наблюдения за играми позволяют преподавателю назначить, как много
воспроизводят дети известные им явления и факты, что еще вызывает
уточнения, каким образом обнаруживается творчество и инициатива ребят при
подготовке к игре и по ходу творения игрового образа; какие события
школьной жизни более всего заботят ребят. Подобные наблюдения подсобят
воспитателю отмечать не абстрактные задачи собственного дальнейшего труда.
Подсобляя заинтересованность к играм на школьные темы, необходимо по
движению игры напоминать детям о том, чем занимаются ученики в школе, с
поддержкой направляющих вопросов настраивать в их памяти знакомые им
факты и происшествия, вселять суждения, рекомендовать. К примеру,
воспитатель быть может напомнит, что в школе ребята не только лишь учатся,
но и работают, обучаются спортом, и тогда при «школе» пристраивается
спортивный зал и мастерская, «ученики» направляются в туристический поход
или собирают растения для гербария.
Сделают игру занимательнее также настольные дидактические игры:
«Арифметическое лото», «Сказочная азбука» и др. Если школьники — частые
гости в подготовительной к школе группе, то, исполняя роли учеников в игре,
они по ходу ее знакомят ребят с распорядками в классе, запросами
52
преподавателя. «Ты не подсказывай, а ожидай, когда тебя поднимут. У нас
Наталья Евгеньевна не спрашивает тех, кто подсказывает. Если хочешь выйти,
то нужно поднять руку и попросить позволения», — сообщает Костя-
первоклассник, который с наслаждением играет в школу.
Порой разумно воспитателю самому подсоединиться в игру и через
образ, выполнение какого он берет на себя, устремить ее формирование,
вселить что-то новое. К примеру, воспитатель обнаруживает, словно уже
весьма длительное время тянется один и тот же урок. Увлеченный «педагог» не
наблюдает томящихся лиц «учеников». Учитель обращается к нему: «Я
учительница музыки. По плану уже должен пребывать мой урок. Ребят
необходимо выпустить на перемену, а затем будет урок музыки». Проблема
разрешается положительно. Игра взбадривается и формируется уже в свежем
назначении [11, стр.150].
Игра обнаруживает связь ребят к изображаемому, и в то же время
способствует закреплению и формированию такого взаимоотношения. Ребятам
приходиться по нраву снова и снова испытывать восторг, радость, восхищение,
изумление, какие они увидели при знакомстве с событием, явлением,
предметом. Этим истолковывается их постоянный заинтересованность к играм
«Первое сентября», «Праздник букваря», «Школьная мастерская»,
«Соревнование на стадионе». В течение года они отображают данные события
в играх разнообразного содержания, причем подмечается не просто
фотографическое воссоздание известных фактов, а сложный синтез настоящих
явлений с результатами детской выдумки. Собственно, в игре дети почти
осуществляют то, что они намеревались бы заприметить в школе, в первом
классе. Для образца приведу фрагмент игры «Первое сентября».
После уроков Маша приближается к Ксюше и предлагает: «Давай
смастерим школу и будем первоклассниками». Ксюша не отказывается и
оглашает всем ребятам, что открывается школа-новостройка и все родители