СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................7
ЕЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЕРЫ КАК ОСНОВНОЕО ВИДА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
.................................................
11
1Л. Понятие, сущность и значение игры у ребенка-дошкольника
.....................
11
1.2. Классификация игр, основные виды игр и их характеристики
.....................
17
1.3. Особенности и проблемы современных совместных игр детей
...................
26
ЕЛАВА 2. АНАЛИЗ ИГР У РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА НА ПРИМЕРЕ
МБДОУ №146............................................................................................................33
2.1. Общая характеристика деятельности МБДОУ №146
....................................
33
2.2. Анализ игр применяемых в МБДОУ №146 и их недостатки
.......................
42
ЕЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИЕРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА
ПРИМЕРЕ МБДОУ№146 ........................................................................................51
3.1. Воспитание у детей интереса к совместным играм (на примере средней
группы МБДОУ №146).............................................................................................52
3.2. Мероприятия по профилактике заболевай в МБДОУ № 146 с
использованием игротерапии...................................................................................57
3.3. Организация подвижных игр в помещении МБДОУ №146
..........................
61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................................ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ...............................................69
ПРИЛОЖЕНИЕ........................................................................................................ 73
ВВЕДЕНИЕ
Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру
взрослых, где все переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир
детей и наоборот.
В настоящее время наблюдается реформирование Российской
педагогики, в том числе дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является
реализация в образовательный процесс современных развивающих
педагогических технологий.
Ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в
последнее время, наиболее актуальной определяется проблема внедрения в
образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых
технологий.
Теме игры уделяется большое внимание в исследованиях отечественных
исследователей. Например, в исследованиях Л.Н. Леонтьева, игра
рассматривается как деятельность, которая имеет большое значение в развитии
ребенка, в котором происходит ориентация отношений между людьми, а так же
овладение ребенком навыков кооперации.
Д. Б. Эльконин подчеркивай что игра - по сложное психологическое
явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению
К.Д. Ушинского, в игре ребенок «живет, и следы этой жизни глубже остаются в
нем, чем следы действительной жизни».
Проявляя интерес к миру взрослых, но не имея возможности включиться
в него, дошкольник моделирует этот мир в игре, что является социальным по
своему происхождению и содержанию. Сюжет и роли в игре дети заимствуют в
обществе. Дети, отражая в игре различные стороны жизни
и особенности деятельности взрослых, пополняют и уточняют свои знания об
окружающем мире, учатся сопереживать и отличать вымысел от реальности.
Появление новых видов игр не отрицает предварительно существующих,
в которые ребенок продолжает играть в ДОУ. Применение в работе педагога
разных видов игры является весьма ценным для старших дошкольников.
Только опытный педагог, знающий и учитывающий, индивидуальные и
возрастные особенности детей дошкольного возраста, умеющий создавать
игровые объединения не по своему усмотрению, а исходя из интересов
детей, способен сделать игру увлекательным процессом, в ходе которой, дети
увлекаются в сплоченные группы и могут реализовать себя, с желанием
участвуют в игровых действиях.
Современная педагогическая наука подтверждает бесспорный приоритет
семейного воспитания в развитии личности ребенка.
В целях повышения педагогической культуры родителей и формирования
их педагогических ценностей необходимо помогать родителям, грамотно
организовать игровую деятельность ребенка, привлечь родителей к
взаимодействию с воспитателями ДОУ, пробудить у них интерес к организации
игровой деятельности детей.
Игра - один из видов деятельности, который начинается в детские годы и
продолжается в течение всей жизни любого индивида. Она применяется
взрослыми в целях воспитания детей дошкольного возраста, обучения их
разным действиям с объектами, способом и средством общения. Ребенок
развивается в процессе игры как личность, у него формируется нервная
система, от которой будет зависеть успешность учебной, трудовой,
коммуникативной деятельности. Изучения А. Н. Леонтьева, Р. И. Жуковской,
Д. Б. Эльконина показали, что совершенствование игры происходит от игры
предметной к игре ролевой.
Цель выпускной квалификационной работы - рассмотреть теоретический
аспект и разработать практические рекомендации по организации игр у детей-
дошкольников.
Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие, сущность и значение игры у ребенка-
дошкольника,
2. Рассмотреть классификации игр, основные виды игр и их
характеристики,
3. Выделить особенности и проблемы современных совместных игр
детей,
4. Дать общую характеристику деятельности МБДОУ №146,
5. Провести анализ игр применяемых в МБДОУ №146 и выделить
недостатки в процессе их проведения,
6. Разработать практические рекомендации по оптимизации игровой
деятельности в МБДОУ №146.
В ходе исследования используются методы:
- анализ литературы по направлению «Психология дошкольников»,
- наблюдение,
- анализ.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав,
заключения и списка используемых источников.
Во введении отражена актуальность темы исследования, цели и задачи
работы, а так же объект и предмет исследования.
Первая глава носит теоретический характер. В ней дано понятие игры,
обозначены сущность и значение игры у ребенка-дошкольника. Так же в первой
главе даны классификации игр, представлены основные виды игр и их
характеристики. Кроме того, выделены особенности и проблемы современных
совместных игр детей.
Во второй главе выпускной квалификационной работы дана общая
характеристика деятельности МБДОУ №146, а так же проведен анализ игр
применяемых в МБДОУ №146 и выделены недостатки в процессе их
проведения.
Наибольший практический интерес представляет третья глава работы, в
которой предложены мероприятия по оптимизации игровой деятельности в
МБДОУ №146. Эти мероприятия включают в себя воспитание у детей интереса
к совместным играм, мероприятия по профилактике заболевай в МБДОУ № 146
с использованием игротерапии, организацию подвижных игр в помещении
МБДОУ №146.
В заключении представлены основные выводы по результатам
проведенного исследования.
ю
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК
ОСНОВНОГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА-
ДОШКОЛЬНИКА
1.1. Понятие, сущность и значение игры у ребенка-дошкольника
Дошкольный возраст является значимым этапом в жизни каждого
ребенка. Именно на этом возрастном этапе зарождаются основы всестороннего
развития личности ребенка.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (далее ФГОС ДО) ставит новые требования ко всей системе
образовании подрастающего поколения, в том числе к первой его ступени -
дошкольному образованию, и говорит о том, что образовательная программа
обеспечивает познавательное развитие ребенка, которое, в частности,
предполагает формирование первичных представлений о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (размер, объем, темп, число, часть,
время) (п. 2.6 ФГОС ДОО).1
ФГОС дошкольного образования гарантирует формирование взглядов на
представления о свойствах и отношениях предметов окружающего мира
(форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени).
Стандарт основывается на комплексном и интегрированном подходах,
которые обеспечивают развитие воспитанников во всех заявленных
взаимодополняющих направлениях развития и образования детей:
- социально-коммуникативном;
- познавательно - речевом;
- художественно-эстетическом,
- физическом.
1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки
России от 17.10.2013 № 1155 / / http://www.consultant.ru
В настоящее время в исследованиях российских педагогов все чаще
наблюдается тенденция увеличения продолжительности периода детства. Это
объясняют тем, что сам период детства необходим для подготовки человека ко
вхождению в социальную жизнь, которая из года в год все усложняется.
Период детства так же дает накопление опыта, овладение социальными
эмоциями, представлениями, разными видами деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы (Л.С. Выготский, Д.Б.
Эль-конин, Л.А. Венгер) показал, что дошкольника привлекает сфера
социальной жизни: она становиться основным содержанием детских игр,
разговоров, интересов.2
Ребенок социализируется именно с помощью
- разнообразной деятельности, в процессе которой он осваивает
обширный объем культурной информации, множество умений и навыков;
- при общении с людьми разного возраста;
- в процессе общения с социальными группами, расширяя при этом
систему общественных связей и отношений, усваивая социальные нормы и
установки, социальные ценности;
- при выполнении различных социальных задач, усваивая модели
поведения.
Основным компонентом механизма становления социального опыта
является игровая деятельность. Важно отметить, что накопление социального
опыта будет происходить только тогда, когда ребенку будут созданы педа
гогические условия:
1) необходимо воспроизводить и проигрывать жизненные ситуации,
опираясь на детские впечатления повседневной жизни;
2) нужна личная заинтересованность ребенка и понимание им социальной
значимости результатов своей деятельности;
о
Теория и методика воспитания: Е. В. Головнева — М.: Высшая школа, 2016 г,- с. 118
3) нужно создавать ребенку возможности для активного действия,
связанного с планированием и обсуждением различных вариантах участия, с
ответственностью, самоконтролем и оценкой;
4) предлагать взаимопомощь, вызвать потребность в сотрудничестве.
Игра одно из сильнейших средств социализации ребенка, которое
включает в себя несколько аспектов.3
Рисунок 1. Аспекты игры у дошкольников
Социокультурное назначение игры - это синтез усвоения богатства куль
туры, потенций воспитания и личностного развития, позволяющих ребенку
функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого.
В играх формируется приятное своего имени, сознание индивидуальных
качеств, понимание собственных прав и обязанностей («ласковое имя»,
«Хозяин своих чувств», «Я - маленький, я - большой»).
Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать
выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций
в восприятии всего сущего.
а
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: И. И. Кожухова, Л. А. Рыжкова, М. М.
Борисова, В. В. Горелова — М.: Владос, 2016 г,- с. 82
С точки зрения реализации принципа интеграции образовательного
процесса в ДОУ, разнообразные детские игры обладают большими
возможностями. Любая игра - глубоко интегрированная форма организации
образования дошкольников.
Игровой опыт, по мнению Е.В. Рылеевой, входит в систему
формирующего личного опыта дошкольника. Это позволяет предположить, что
ему присуще следующие основные компоненты социального опыта:
- Аксиологический (человек рассматривается как высшая ценность, ребе
нок стремиться проявить по отношению к нему гуманные чувства и оказать по
мощь, соответственно в игре сюжеты гуманистической направленности).
- Когнитивный (ребенок стремиться к изучению другого человека,
интересуется его желаниями, пытается понять его особенности, адекватно
определяет их у сверстников; понимает символическое значение различных
социальных ролей, может менять ролевое поведение в зависимости от
изменения действий и поведение).
- Поведенческий (ребенок подбирает и использует адекватные способы во
взаимодействии со сверстниками, умеет выступать в деятельности, вовремя
скорректировать свое поведение, считаться с желаниями других; в выборе
ролей не настаивает на главных, способен учесть желание товарища,
договориться, исправиться, позитивно разрешать конфликты).
- Коммуникативный (ребенок владеет способами общения согласно осо
бенностями коммуникативной ситуации и требованиями партнера, владеет эти
кетными формулами общения, средствами невербальной коммуникации; ис
пользует разнообразные ролевые диалоги, в речи поясняет смысл своих дей
ствий)4
Ребенок как личность развивается в совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, в том числе игровой и если игра организована
определенным образом, то она оказывает положительное влияние на
4
Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т.Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2014. - с. 308
формирование взаимодействий и взаимоотношений между детьми. Освоение
способов взаимодействия со сверстниками помогает становлению таких
взаимоотношений, как обоюдная симпатия, взаимопомощь, понимание
эмоционального состояния партнера по игре, что в свою очередь качественно
меняет характер и содержание взаимодействия.
Если в детском саду не уделять должного внимания созданию условий
для игровой деятельности и не обогащать знания детей о мире представлениями
о разного рода взаимоотношениях между людьми, то воспитанники не
овладевают умением согласовывать свои действия. В результате действия носят
в основномстереотипный характер, чаще всего они кратковременные, сюжет
игры не развивается и не усложняется, а взаимоотношения весьма обеднены.5
Поэтому воспитанников необходимо побуждать к игровому
взаимодействию: развивать интерес к игрушкам и игровым действиям
сверстников, симпатию детей друг к другу и развивать интерес к роли. Играя с
детьми в детском саду, стараемся развивать интерес к игрушкам и игровым
действиям с ними, учим воспитанников вести ролевой диалог с партнером,
менять содержание речевого взаимодействия (если партнеров по игре
несколько), согласовывать свои действия. Если отсутствует внимание взрослого
к игровой деятельности, дети, как правило, не справляются с выделением
содержательно-смысловой связи ролей, не овладевают необходимыми для
поддержания игрового взаимодействия умениями.
Не все игры одинаковы: в игровых взаимодействиях мальчиков и девочек
есть различия. Взаимодействия, возникающие между девочками, более
устойчивы и длительны. В основе игр чаще всего лежат бытовые сюжеты,
девочки не стремятся изменить усвоенные ими игровые действия, игровые
взаимодействия между ними окрашены положительными эмоциями, а для
разрешения возникающих по ходу игры конфликтных ситуаций девочки, как
правило, прибегают к помощи взрослых.
5 Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К,
Академцентр, 2014. - с. 42