Мальчики передают в играх не только свой жизненный опыт, но и
опосредованные представления, полученные при просмотре мультфильмов и
чтении книг, поэтому сюжеты их игр разнообразнее и сложнее, чем у девочек.
Мальчики играют в полицейских, роботов, гонщиков и не владеют способами
согласования своих желаний с желаниями партнеров по игре, и это часто
служит причиной конфликтов.
Надо стараться научить детей устанавливать контакт друг с другом, и в
своих действиях ориентироваться на просьбы и предложения сверстников.
Поэтому так необходимо формировать умение устанавливать положительное
взаимодействие в процессе игровой деятельности, для этого воспитанников
надо побуждать овладевать речевыми способами установления контакта
(прежде всего, научить вежливому обращению к сверстнику) и знать, какую
большую роль играют тон, мимика, жесты.6
Для этого дошкольникам надо предлагать для игр сюжетные картинки, на
которых изображены ситуации из повседневной жизни: детская игра, очередь в
банкомат, катание на коньках, игрушки и т.п., после их рассматривания ставить
вопросы типа: о чем картинка, кто и что изображено на ней (направлены на
выявление понимания детьми содержания изображенного); как обращаются
«герои» друг к другу.
В ходе этих игровых заданий, дети учатся понимать содержание картинки
и умеют соотнести увиденное с уже имеющимися представлениями о
взаимодействиях, возникающих в реальной жизни, и отразить это в речи. В
дальнейшем дошкольники не будут испытывать определенные сложности при
установлении контактов, при согласовании собственных действий с действиями
партнеров при вступлении в диалог.
Таким образом, необходимо работать над проблемой формирования у
дошкольников умения взаимодействовать, а поможет нам в этом игра, так как
игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста
6 Физиология физического воспитания и спорта: В.И. Дубровский — Москва, Книга по Требованию, 2016 г,- с.
411
Одним из условий интеграции образовательного процесса в ДОУ
является создание полиигрового пространства, представляющего собой
комплекс различных видов игр, направленные на социальное познание и
социальную практику.
Содержательную основу полиигрового пространства ДОУ и семьи
составляют следующие игры (С.Л. Новоселова) (рисунок 2):7
Рисунок 2. Основа полиигрового пространства ДОУ и семьи
(С.Л. Новоселова)
Игровые роли имеют существенное значение в становлении
эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личностного развития
мотивационно-эмоциональный и поведенческий компоненты - образовательные
области.
Теория и методика воспитания: Е. В. Головнева — М.: Высшая школа, 2016 г,- с. 101
Игровые правила и действия в большей мере способствуют
формированию умений, предусмотренный нормами человеческой культуры
(поведенческий компонент - все образовательные области).
Изучая разные подходы к описанию детских игр, можно представить в
виде таблицы классификацию игровой деятельности.8
Таблица 1
Классификационные признаки игровой деятельности
____
Классиф икационные
признаки
Характеристики
Виды игр
Предметные. Ролевые. Сюжетно-ролевые.
Дидактические. Театрализованные. Подвижные.
Экспериментирование. Забавы и развлечения.
Функции игры
Познание. Экспериментирование. Упражнение.
Исследование. Прогнозирование. Моделирование.
Самопознание. Отдых. Забава. Отображение.
Релаксация. Компенсация. Реализация потребностей.
Инициатива в
возникновении игры
От ребенка. От взрослого. От других детей.
Предмет игры Готовые игрушки. Заместители. Воображаемые
предметы и образы. Слово. Рисунок. Компьютерная
программа. Природные материалы и явления.
Количество участников Индивидуальные. Рядом. Микрогрупповые.
Коллективные. Массовые.
Динамика Статичные. Малоподвижные. Подвижные.
Способ решения игровых
задач
Интеллектуальные. Социальные. Двигательные.
Игровые приемы Соревнование. Драматизации.
Степень и характер
создания
Готовые. Репродуктивные. Творческие.
Импровизированные.
Место развития В помещении: игровая карта, стол, лист бумаги,
ширма, подиум, пространство группы. На воздухе:
игровое поле, площадка, весь участок. В
воображении.
Время создания
Архаичные. Традиционные. Современные.
Форма организации
Ситуативные. Длительные. С фиксированным
временем.
Как видно из таблицы, социально насыщенное полиигровое пространство
представляет собой систему предметных и социальных средств, функционально
моделирующих содержание детской деятельности.
Принципами его построения являются следующие:
о
Дмитриева И. Г. Целостный подход к духовно-нравственному воспитанию дошкольника // Начальная школа
плюс До и После. - 2015. - № 7. - С. 50
- обеспечение места и времени для разнообразных игр; возможности
выбора или тематики, содержания, материала, партнеров;
- создание условий для самостоятельной организации и длительного
сохранения пространственно-предметной игровой среды;
- обеспечение возможности своего объединения со сверстниками по
интересам, личному социальному и игровому опыту;
- предоставление комфортных условий для коллективных игр разной
динамики содержания;
- создание условий для планирования, моделирования, развития собствен
ной игры.
Теме игры уделяется большое внимание в исследованиях отечественных
исследователей. Например, в исследованиях Л.Н. Леонтьева, игра
рассматривается как деятельность, которая имеет большое значение в развитии
ребенка, в котором происходит ориентация отношений между людьми, а так же
овладение ребенком навыков кооперации.9
Д. Б. Эльконин подчеркивай что игра - по сложное психологическое
явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению
К.Д. Ушинского, в игре ребенок «живет, и следы этой жизни глубже остаются в
нем, чем следы действительной жизни».10
Предметом особенного интереса со стороны исследователей была и до
сих пор остается сюжетно-ролевая игра. Она является наиболее характерной
для дошкольников.
Сюжетно-ролевая игра имеет свою структуру, в которую входят сюжет,
содержание, роль.
Сюжет является главным компонентом игры, без которого не может быть
самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та деятельность, которая
воспроизводится ребенком в ее процессе. Он представляет собой определенные
9 Теория и методика воспитания: Е. В. Головнева — М.: Высшая школа, 2016 г,- с. 97.
10 Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Н. Н. Кожухова, Л. А. Рыжкова, М. М.
Борисова, В. В. Горелова — М.: Владос, 2016 г,- с. 84.
действия, события и взаимоотношения жизни и деятельности окружающих,
которые находят отражение в деятельности ребенка. Сюжеты игр могут быть
разнообразными.
Содержание игры - центральный момент деятельности, в которой
отражаются отношения между взрослыми в их бытовой, трудовой,
общественной и другой деятельности. В зависимости от того, в какой мерс
ребенок имеет представление о деятельности взрослых, меняется и содержание
игры. В игре нет и абсолютной свободы действий, так как в ней действуют
определенные законы и правила, сходные с теми, которые существуют в
действительности. Как указывал Л. С. Выготский, всякая ролевая игра - это
«игра с правилами, имеющимися внутри роли, которую берет на себя
ребенок».11
Основу сюжетно-ролевый игры составляют роль и действия, которые с
ней связаны. В такой роли, по мнению Д.Б. Эльконина, «в нерасторжимом
единстве представлены аффективно-мотивационная и операционально
техническая стороны деятельности». При этом на протяжении взросления
ребенка происходит и развитие роли: от ролевых действий к ролям-образам.12
Кроме сюжета, содержания и роли, психологи выделяют и такие
структурные компоненты как правило, игровое действие, предметы-
заместители, воображаемую ситуацию и партнера по игре.
Согласно многим исследованиям сюжетно-ролевая игра возникает у
ребенка не спонтанно, а передастся другими людьми. В игре ребенок учится
подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми,
развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые
особенно важны для успешного обучения в школе.
Обучение математике детей дошкольного возраста невозможно без
дидактических игр. Их применение отлично может помочь в восприятии
11 Кокорина, М.С. Семейно-правовые основы воспитания детей в современной России: Монография / М.С.
Кокорина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2014. - с. 51.
12
Зайцев, С.М. Все о воспитании детей / С.М. Зайцев. - Ми.: Книжный Дом, 2014. - с. 402
материала, где ребенок принимает активное участие в познавательном
процессе.
Суть проблемы использования дидактических игр в развитии
математических представлений детей состоит в том, чтобы через комплекс
специальных дидактических игр организовывать ситуации, которые дают
толчок для развития математических представлений у детей младшего
дошкольного возраста.
Фактором, активно влияющим на математическое развитие дошкольника,
является сочетание такой работы с системой заданий логико-конструктивного
характера.
Дидактические игры - это обучающие игры. А. Н. Леонтьев показывает
на то, что дидактические игры, как обучающие, содействуют формированию
познавательной деятельности, умственных действий. В каждой педагогической
концепции дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают
особое место.13
Разработка системы дидактических игр принадлежит Фридриху
Фребелю. Он отмечал, что задача изначального обучения состоит не в учении в
обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Он впервые в
истории педагогики подчеркнул игру, как особый метод, который необходим
для полноценного развития ребенка дошкольника.14
Ф. Фребель создал теорию, где дидактические игры размещались строго
последовательно по возрастающей сложности обучения и игровых операций.
Существует и другая всем известная система дидактических игр,
создателем которой является Мария Монтессори. Согласно ее взгляду, игра
должна быть обучающей. В другом случае это «пустая игра», не оказывающая
воздействие на развитие ребенка.
13
Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т.Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2014. - с. 308
14 Зайцев, С.М. Все о воспитании детей / С.М. Зайцев. - Ми.: Книжный Дом, 2014. - с. 308
Для обучающих игр создала дидактический материал для сенсорного
воспитания, что составляет основу обучения ребенка. Дидактическая игра
является одним из методов обучения детей дошкольного возраста. Она
реализовывает цели воспитания и обучения при помощи доступной и
привлекательной для детей формы деятельности.
Как отмечали А. П. Усова, В. Н. Аванесова, дидактической игре присущи
две функции в процессе обучения. 15
Первая функция- улучшение и фиксирование знаний. Кроме того малыш
не просто отражает познания в варианте, в каком они были освоены, и
модифицирует, преобразовывает их, учится действовать ими в зависимости от
игрового условия.
Суть второй функции дидактической игры состоит в том, что малыш
осваивают новые знания и умения разного содержания. Основные характерные
черты дидактических игр:
1. Дидактические игры - это обучающие игры. Они формируются
взрослыми с целью воспитания и обучения ребенка.
2. Для детей, принимающих участие в игре, воспитательно
образовательное значение дидактической игры не выступает открыто,
реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
3. Познавательная сущность дидактической игры отмечается
программным содержанием и постоянно смешивается с игровой формой.
4. Дидактическая игра имеет свою неповторимую структуру.
Дидактическая игра явление непростое, однако, в ней четко выражаются
компоненты - главные элементы, определяющие игру как форму обучения и
игровую деятельность одновременно.
В дошкольной педагогике сформировалось классическое разделение
дидактических игр на игры с предметами, настольно - печатные игры,
15
Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Т. А. Тарасова М: Сфера, 2017.-е. 101
словесные. Это деление игр можно отнести к классификации по использованию
материала.
Дидактические игры так же различаются по обучающему содержанию,
познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам,
организации и взаимоотношениям детей в игре, по роли воспитателя.
По содержанию дидактические игры можно разделить на:
- математические,
- сенсорные,
- речевые.
Дидактические игры делятся на: коллективные, групповые,
индивидуальные. Коллективные игры организуются со всей группой,
групповые - с подгруппой детей, а индивидуальные с 1 - 3 детьми.
Обучение детей младшего дошкольного возраста математике немыслимо
без использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает
восприятию материала, и дети принимают активное участие в познавательном
процессе.16
Вся работа по развитию математических представлений с
использованием комплекса дидактических игр в младшей группе может быть
распределена на три этапа.
На первом этапе главной задачей является создание предметно-
развивающей среды.
В младшей группе создается предметно-развивающая среда по развитию
элементарных математических представлений, где будут соблюдены интересы
и возможности каждого ребенка. Игровые материалы очень разнообразны -
матрешки, пирамидки, мозаики, конструкторы, дидактические игры: «Мешочек
с чудесами»; «Принеси и покажи то, что назову»; «Цветные колечки»; «Что нам
принес Степашка?»; «Цветные ленты»; «Один - много».
16 Теория и методика воспитания: Е. В. Головнева — М.: Высшая школа, 2016 г,- с. 118
Способствуют развитию активности дидактические игры на развитие
памяти, внимания, речи и мышления, эмоциональной отзывчивости,
самостоятельности, стремления действовать успешно и результативно.
На втором этапе главной задачей является использование дидактических
игр, направленных на развитие математических представлений детей
дошкольного возраста и его использование на занятиях. При разработке
комплекса дидактических игр, направленных на развитие математических
представлений детей дошкольного возраста, были учтены возрастные
особенности ребенка. В естественной повседневной обстановке осуществляется
процесс познания. Каждое занятие - это игра, составленная из трех этапов
разной степени подвижности и насыщенности познавательным содержанием.
На занятиях по развитию математических представлений дети учатся:
усваивать обобщающие понятия (игрушки, одежда, обувь, мебель),
группировать предметы по функциональному назначению; сравнивать
знакомые предметы между собой (например, платья разного цвета).
Находя сходства и различия, ребенок учится выделять характерные
особенности, такие как свободно находить пару друг другу; обследовать новые
предметы, выделяя их форму, цвет, величину, развивая координированные
движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев. Дети выполняют
действия с ориентацией на два свойства предмета одновременно (собирали
разноцветные пирамидок из 4 - 5 колец, а у матрешки совмещали рисунки на ее
частях).17
Знакомятся с разными способами использования предметов (основные
формы деталей строительного материала «кубик», «кирпичик), с вариантами их
расположения на плоскости. Из строительного материала сооружали
элементарные постройки по образцу (поезд, башня). При этом ребенок
понимает пространственные соотношения (дальше, ближе, сзади, спереди,
сверху, внизу). При знакомстве с детским пластмассовым конструктором при
17 Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного
возраста. Практикум: — C-Пб.: Академия, 2015 г,- с. 65.
помощи воспитателя дети конструируют простейшие модели (домик, машина),
при этом закрепляют понимание слов, обозначающих различные
сравнительные величины предметов («меньше», «больше»).
На занятиях использовались как строительные материалы, так и
музыкально - дидактические игры и игрушки. Для развития у детей
математических представлений можно использовать методические приемы
(сочетание практической и игровой деятельности, решение детьми проблемно -
игровых и поисковых ситуаций). Интегрированный характер носит
большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими
видами детской деятельности.
Актуальной проблемой является отсутствие интеграции в процессе
руководства игрой со стороны педагога. Как показали исследования В. А.
Деркунской, помимо основного способа построение игры, дети занимают
определенную игровую позицию (режиссера, актера, зрителя) и соответственно
лидерскими качествами выбирают главную или второстепенную роль.18
Для одних детей характерна ориентация на отражение в играх сферы
человеческих взаимоотношений, а других интересует предметное замещение.
Одни предпочитают сюжеты производственной тематики, другие - бытовой, а
третьи - романтической.
Дошкольники с хорошо коммуникативными умениями долго
задерживаются на ролевом способе игры, в основе которого лежит ролевой
диалог. Те же, у кого ярко выражены творческие способности, предпочитают
сюжетосложение как способ построения игры.
Обеспечивая интеграцию в процессе создания условий для различных
видов игр, необходимо учитывать ведущий способ построения игровой
деятельности, игровую позицию ребенка, его предпочтения в выборе сюжета и
содержания игры, уровень развития коммуникативных умений, личностные
особенности, половую принадлежность, этнокультурные традиции семьи.
18
Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Т. А. Тарасова М: Сфера, 2017.-е. 58