Исследователями подчеркивается, что игра становиться эффективной
только в том случае, если используется «в нужном месте, в нужное время и в
необходимых дозах». Игра, чрезмерно регламентированная взрослым,
затянутая по времени, лишенная эмоциональная наказала, занижающая или
излишне завышающая возможности детей, по мнению Т.И. Ерофеевой, может
принести больше вреда, чем пользы.19
Преимущество игры как формы образования состоит также в том, что в
ней заложен большой развивающий потенциал, она может применяться как в
совместной деятельности с воспитателем, так и в самостоятельной
деятельности детей. В настоящее время теоретически разработаны содержание
и методика применения игр для реализации всех образовательных областей, что
позволят включить их в освоение дошкольниками любой темы,
предусмотрительной общеобразовательной программой.
1.3. Особенности и проблемы современных совместных игр детей
Современная ситуация в сфере игры и игрушки показывает, что за
последние годы из детского игрового репертуара практически исчезли
традиционные игры, изменилось отношение к игрушке, существенно изменился
игровой набор ребёнка, а также принципы организации игровой среды.
Это связано с сокращением физического пространства для детских игр в
городах и сельской местности, что приводит к территориальной разобщенности
детей, разрыву между детскими поколениями. Деформация содержания детской
субкультуры, которая проявляется в обеднении репертуара детского фольклора,
утрате устных текстов, существенных изменениях игрового репертуара также
характерна для современной социокультурной ситуации.
Народная педагогика игры, её специфические возможности в воспитании
и развитии ребёнка, а также перспективы использования традиционной игры в
19 Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста // Ребенок в детском
саду.-2015. -№ 5. - С. 16
современной психолого-педагогической практике изучаются группой
исследователей народной игры под руководством В. М. Григорьева.
Психологические основы традиционных игр, их значение для формирования
образа мира ребёнка раскрываются в работах А. В. Черной.20
В традиционных народных играх есть свои особенности, которые
проявляются в следующих признаках:
- Дихотомии традиционной игры,
- Коллективность,
- Индивидуализм,
- Иерархичность,
- Паритетность,
- Добровольность участия,
- Подчиненность правилам,
- Жесткая заданность,
- Вариативность.
- Закреплённость системы поощрений и наказаний,
- Культурные формы примирения, разрешения конфликтных ситуаций
Внутри традиционной игры создаются возможности широкой
вариативности поведения, например, от индивидуального - к коллективному и
наоборот. Это позволяет ребенку освоить разные модели поведения и обрести
опыт определения самостоятельной стратегии в различных игровых ситуациях.
Внутри игровой ситуации дети, выстраивая отношения на принципе
паритетности, признают за собой и за другими равные права и обязанности,
одновременно принимают главенствующую роль игрового лидера - «воды»,
или низкую статусную роль входящего в игру «новенького», неумелого и т. д.
Такое сочетание равноправия и соподчинённости развивает в детях чувство
свободы, уважения к общему мнению, самостоятельности, ответственности,
осмысленности своих действий.
20
Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К,
Академцентр, 2014. - с. 615
Добровольность участия в игре и одновременная подчинённость её
правилам и сценариям вырабатывает важнейший навык культурного человека
быть свободным в принятии ограничений. Свобода быть хорошим, умение
сохранить принятый закон игры вне зависимости от желаний собственной
самости как шаг на пути обуздания страстей.
Существенное значение для реализации воспитательного воздействия
традиционной игры имеют принципы и механизмы, действующие в
традиционной игре в детском сообществе. Интерактивность - обеспечивает всё
многообразие связей и отношений в игровых ситуациях, как на
межличностном, так и на групповом уровне.
Мотивированность, проявляющаяся как желание быть принятым в игру, в
игровое сообщество, обеспечивает добровольность игры и иерархичность игры.
В игре находит свое отражение способность идентификации и обособления,
которую мы называем способностью «быть собой и другим». Смена
социальной позиции в игре, обеспечивающая идентификацию с позицией
другого, является причиной развития гуманных отношений, «которые
воплощают становление в сознании и поведении ребёнка ценности другого
человека, переживаний его успехов и неудач как своих собственных» (В. В.
Абраменкова).21
И, наконец, использование традиционного фольклора, которое
обеспечивает сохранность сюжетов и сценариев игры, развивает творческие
способности ребёнка (речь, музыкальность, даёт возможность применять
культурные формы решения конфликтных ситуаций).
В традиционных играх ребёнок задействует механизмы, которые будут
востребованы и в социальной, и в духовной жизни. Ребёнок играет добровольно
и с удовольствием, осознанно принимая на себя обязательства соблюдать
правила, исполнять, терпеть наказания и поощрения, выполняет неписаный
закон игры. В игре происходит встреча ребёнка не только с другими, но и с
21
Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста // Ребенок в детском
саду. - 2015. - № 5. - с. 17
самим собой. Именно через других ребёнок может осознать себя, взглянуть на
себя глазами другого. В игре ему предоставляется возможность исправиться,
понести наказание и вернуть себе «доброе имя». «Высокие требования к
честности, справедливости, доброте и другим важнейшим человеческим
качествам заключены во всех лучших играх. Интересно, что игр
морализаторских в народе почти не было. Нравственные требования заключены
в содержании игр, её правилах и традициях» (В. М. Григорьев). В игре
происходит пробуждение нравственного чувства, осуществляется внутренняя
духовная работа, позволяющая в дальнейшем стать развитой личностью.22
Сегодня отмирают коллективные игры нашего детства: «казаки-
рабойники», «салочки» и т. д. А поработили детей компьютерные игры, и
очевидный вред просматривается не только в нагрузке на глаза, эмоциональной
стороне, а также малоподвижности и отсутствии свежего воздуха. Печальный
итог характера игр у современных детей слишком очевиден.
Изменение отношения современного взрослого к игре как инструменту
воспитания и становления личности ребёнка в сторону её рационализации и
дидактизации лишает ребёнка образно-семантической и ценностно-смысловой
составляющей игры. Непонимание родителями педагогического потенциала
традиционной игры приводит к бездумному формированию игрового набора
ребёнка.
В жизни современного общества такие разрывы в передаче игры
обусловлены двумя причинами:
1. возрастным разделением детей,
2. преобладанием семей с одним ребенком.
В настоящее время так же имеет место тенденция к упразднению двора
в современном городе. А это, в свою очередь приводит к тому, что дворовые
играющие группы исчезают, а именно они и являются основным
носителем совместной игры.
22
Немов, Р.С. Общая психология. В 3-хт.Общая психология: Учебник/Р.С. Немов. -М.: Юрайт, 2014. - с . 311
Важно отметить, что в игре могут отражаться внешние стороны
человеческой деятельности. Это и то, с чем действует человек, и отношения
человека к тому, что он делает, и отношение его к другим людям, и
общественный «результат» человеческого труда.
Именно поэтому сейчас изменяется и смысловая нагрузка
игр современных детей.
Многие дети, в том числе и дошкольники, сейчас предпочитают по
нескольку часов сидеть перед монитором компьютера или мобильного
телефона, играя в компьютерные игры. И при этом они
не способны самостоятельно придумать сюжет игры, придумать и распределить
роли в игре со сверстниками. Им сложно взаимодействовать с другими людьми,
со сверстниками. Ведь компьютерные игры не учатся «примерять» к себе
разные стратегии поведения и выбирать собственную стратегию и позицию.
Все это приводит к инфантилизации детей.
Некоторые под совместной игрой понимают общую «беготню» на
детской площадке, которая похожа на стремительную смену событий в
современных боевиках, или разыгрывание каких-либо небольших сценок из
популярных телесериалов. В данном случае, можно говорить о том, что
основным средством передачи игровой культуры здесь становится телевизор.
Сегодня все чаще говорят о том, что с каждым годом растет влияние
телевидения на детей. И связано это с тем, что именно телевидение
удовлетворяет потребности подрастающего поколения в приобщении к
ценностным ориентациям взрослых.23
Это происходит из-за так называемого «эффекта присутствия» ребенка в
воображаемой ситуации и идентификации с героем. Дети применяют к себе
установки, ценности социального или асоциального поведения героев. Кроме
того это происходит еще и на фоне ослабленности эмоциональной и
интеллектуальной идентификации с родителями, их «отторжения» по причине
23
Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Т. А. Тарасова М : Сфера, 2017.-е. 84
того, что взрослые не соответствуют идеальному, воображаемому образу, а
находятся «рядом» с ребенком.
Проявляя интерес к миру взрослых, но не имея возможности включиться
в него, дошкольник моделирует этот мир в игре, что является социальным по
своему происхождению и содержанию. Сюжет и роли в игре дети заимствуют в
обществе. Дети, отражая в игре различные стороны жизни
и особенности деятельности взрослых, пополняют и уточняют свои знания об
окружающем мире, учатся сопереживать и отличать вымысел от реальности.
Появление новых видов игр не отрицает предварительно существующих,
в которые ребенок продолжает играть в ДОУ. Применение в работе педагога
разных видов игры является весьма ценным для старших дошкольников.24
Только опытный педагог, знающий и учитывающий, индивидуальные и
возрастные особенности детей дошкольного возраста, умеющий создавать
игровые объединения не по своему усмотрению, а исходя из интересов
детей, способен сделать игру увлекательным процессом, в ходе которой, дети
увлекаются в сплоченные группы и могут реализовать себя, с желанием
участвуют в игровых действиях.
Современная педагогическая наука подтверждает бесспорный приоритет
семейного воспитания в развитии личности ребенка.
В целях повышения педагогической культуры родителей и формирования
их педагогических ценностей необходимо помогать родителям, грамотно
организовать игровую деятельность ребенка, привлечь родителей к
взаимодействию с воспитателями ДОУ, пробудить у них интерес к организации
игровой деятельности детей.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Все фиксируемые сегодня изменения в психологическом
облике дошкольника (особенности его общения, игровой деятельности,
личностного развития, готовности к школе), причины которых видят в
24
Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2015. - с.
121
неправильной, неадекватной возрастным потребностям ребенка организации
его жизни, свидетельствуют о принципиально ином характере его дошкольной
социализации, чем это было в XX веке.
2. Основным компонентом механизма становления социального опыта
является игровая деятельность. Важно отметить, что накопление социального
опыта будет происходить только тогда, когда ребенку будут созданы педа
гогические условия:
- необходимо воспроизводить и проигрывать жизненные ситуации,
опираясь на детские впечатления повседневной жизни;
- нужна личная заинтересованность ребенка и понимание им социальной
значимости результатов своей деятельности;
- нужно создавать ребенку возможности для активного действия,
связанного с планированием и обсуждением различных вариантах участия, с
ответственностью, самоконтролем и оценкой;
- предлагать взаимопомощь, вызвать потребность в сотрудничестве.
3. Социокультурное назначение игры - это синтез усвоения богатства
культуры, потенций воспитания и личностного развития, позволяющих ребенку
функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого.
4. Необходимо работать над проблемой формирования у дошкольников
умения взаимодействовать, а поможет нам в этом игра, так как игра является
ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИГР У РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА НА
ПРИМЕРЕ МБДОУ №146
2.1. Общая характеристика деятельности МБДОУ №146
МБДОУ №146 расположен по адресу: г. Тула, ул. Кауля, д. 11, корп. 4.
Детский сад является юридическим лицом. Организационно-правовая
форма - муниципальное учреждение.
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Вид учреждения: детский сад.
Режим работы детского сада: с 7.30 до 18.30 часов.
В детском саду работает 5 групп, из них:
- от 2 до 3 лет;
- от 3 до 4 лет;
- от 4 до 5 лет;
- от 5 до 6 лет;
- от 6 до 7 лет.
В соответствии со штатным расписанием детский сад укомплектован:
- административной командой (заведующая, заместитель заведующей
по административно-хозяйственной части, старшая медсестра, главный
бухгалтер),
- педагогическими кадрами (воспитатели - 8 человек, музыкальный
руководитель, учитель-логопед),
- младший обслуживающий персонал (младшие воспитатели - 6
человек, работники пищеблока, прачечной, рабочие по комплексному
обслуживанию и ремонту зданий).
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы я провела
анализ уровня образования и стажа педагогов МБДОУ №146.
Среди педагогов высшее профессиональное образование есть у трех
человек, что составляет 27% от общего числа педагогов. Среднее
профессиональное образование у пяти человек, это 46%. Три педагога (27%)
имеют начальное профессиональное образование.
□ высшее профессиональное
образование
п среднее
профессиональное
образование
□ начальное
профессиональное
образование
Рисунок 3. Анализ уровня образования педагогов МБДОУ
№146
Из них, аттестованы на первую квалификационную категорию 2
педагога (18%), а на вторую квалификационную категорию - 9 педагогов. (82%)
Педагогический стаж работников МБДОУ №146 по состоянию на
01.09.2017 г. составлял:
- до 5лет - 1 человек;
- до 10 лет - 1 человек;
-до 20 лет - 1 человек;
- более 20 лет - 8 человек.
Курсы повышения квалификации в 2016-2017 учебном году прошли
46% педагогов.
Специализированных групп в МБДОУ №146 нет. В учреждении
функционирует логопедический кабинет.
Для совершенствования условий для охраны жизни и здоровья ребенка,
развития познавательных процессов детей на договорной основе
осуществлялась деятельность со следующими субъектами:
- спортивной школой, и спортивным комплексом с целью формирования
ценностей здорового образа жизни;
- дворцом культуры, с целью приобщения детей к общей эстетической
культуре;
- поликлиникой, с целью снижения заболеваемости;
- школой № 8, с целью регламентации отношений детского сада и
школы по вопросам перспективности и преемственности дошкольного и
начального образования;
- родителями воспитанников, с целью активизации в решении проблем
воспитания.
Детский сад реализует:
- программы дошкольного образования, нормативный срок освоения
5,5 лет (от 2 лет до 7лет);
- программа дополнительного образования по направленности:
художественно-эстетическая, нормативный срок освоения 2 года (от 5 до 7 лет):
В 2017-2018 учебном году руководством МБДОУ перед педагогическим
коллективом была обозначена следующую цель деятельности: создание в
детском саду благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни
в современном обществе.
Для реализации данной цели педагоги поставили перед собой
следующие задачи:
1. Создать условия, способствующие укреплению здоровья детей,
обеспечивающие охват всех участников образовательного процесса
оздоровительно-просветительской деятельностью.
2. Формировать грамматически правильную речь у дошкольников,
обеспечивающую развитие коммуникативных способностей дошкольников
Образовательный процесс в детском саду осуществляется на основе:
- комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду»
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.