• В совместной игре с детьми, при создании условии для их
самостоятельной деятельности, воспитатель не допускает принуждения,
навязывания тем, игровых ролей, форм игры.
Рисунок 4. Игра «Магазин» в средней группе МБДОУ №146
Организуя игры с детьми среднего дошкольного возраста, воспитатели
решают задачи по развитию у них самостоятельности и самоорганизации,
формированию умения договориться о теме игры, распределять роли, наметить
основное развитие сюжета, подготовить игровую обстановку.
Дошкольник часто испытывает определенные трудности при выполнении
совместной со сверстниками деятельности. Это может проявляться в
следующем:
- трудно принять и осознать заданную цель как общую для всех и
удержать ее в течение выполнения деятельности;
- трудно согласовывать свои действия с действиями партнеров;
- трудно изменить свою точку зрения, даже если она является ошибочной,
принять вместо неё мнение партнера даже при осознании его правоты;
- трудно оценить общий результат.
Важно отметить, что воспитатели довольно часто хвалят и поощряют
каждого ребёнка, чтобы никто из детей не потерял интереса к игре, имел
возможность самореализоваться в игре, проявить своё неповторимое
творчество.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра может стать основой
формирования положительных навыков общения ребенка со сверстниками.
При этом ненавязчивое и непринужденное участие воспитателя в игре -
непременное условие работы.
Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. А развивать
можно и нужно посредством доступной для их возраста деятельности - игры.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, это и есть
основа сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - эта определенная сфера
действительности, которая воспроизводится детьми.
Выделим основные сюжетно-ролевые игры, используемые в МБДОУ
№146.
Рисунок 5. Основные сюжетно-ролевые игры, используемые в
средней группе МБДОУ №146
Длительность сюжетной игры в средней группе 40-50 мин.
Подвижные игры - сознательная, активная, эмоционально окрашенная
деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным
выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих
правилами.
Подвижные игры в МБДОУ №146 используют как средство физического
воспитания детей. Они помогают развивать и совершенствовать их движения,
упражняется в беге, в ловкости, в прыжках, бросанье и т. д.
Подвижные игры положительно влияют на нервно-психическое развитие
ребёнка, формирование важных качеств личности. Такие игры вызывают
положительный настрой у детей, развивают тормозные процессы. В процессе
игры детям необходимо реагировать движением на одни сигналы и
удерживаться от движения при других.
Подвижные игры тренируют силу воли, сообразительность, смелость,
быстроту движений и реакции и др. Кроме того, такие совместные подвижные
действия в играх сближают детей, дети учатся в команде преодолевать
трудности и достигать совместного успеха.
Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для
которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и
занимательность.
Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной
деятельности детей. Они считаются результативной формой обучения, поэтому
могут быть и составляющей частью занятия (с целью закрепления и
систематизации материала), а в дошкольном возрасте - главной системой
организации образовательного процесса.
В процессе дидактических игр малышам предоставляются следующие
возможности:
1) усваивать познавательные процессы и их характерные особенности,
упражняться в их узнавании и различии;
2) развиваются чувственные впечатления, уточняются названия
предметов и их характерных свойств (формы, цвета, величины и др.);
ориентируются не только по внешнему виду, но и по словесному описанию;
3) совершенствуются первичные умозаключения, объединять предметы
по общим свойствам;
4) сравниваются, сопоставляются свойства предметов с имеющимися
мерками, сенсорными эталонами (например, форму предметов с
геометрическими фигурами, их окраску с основными цветами).
Воспитатели МБДОУ №146 используют в своей работе следующие виды
дидактических игр:
- Математические игры формируют у детей дошкольного возраста
элементарные математических представлений. Благодаря этим играм
воспитатель делает процесс обучения детей более увлекательным и интересным
(дидактические игры «Один - много», «Чего больше?»).
- Сенсорные игры учат малышей исследовать предметы, формируют
представления о сенсорных образцах. Многие связаны с обследованием
предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих
признаков («Чудесный мешочек», «В чем различие», «Цветные дорожки», «Где,
чей галстук?»). Дети выделяют существенные признаки предметов, исследуя,
сравнивая их.
- Речевые игры развивают речь детей. Например; «Назови одним
словом», «Закончи предложение», «Сравни предметы», « Какое бывает...», «
Угадай».
В средней группе рассматриваемого детского сада среди родителей было
проведено анкетирование (представлено в приложении). Результаты
анкетирования выглядят следующим образом (таблица 5).
По результатам анкетирования можно выделить следующие
положительные моменты в оценке работы МБДОУ № 146:
1) большая часть детей (88%) ходит в детский сад с удовольствием,
2) 78% родителей оценивают работу педагогов в группе как отличную,
3) 89 % детей положительно относятся к воспитателю.
Таблица 5
Результаты анкетирования родителей детей средней группы
_________________
МБДОУ №146
______________________
Вопрос анкеты
Ответ/% респондентов
Ваш ребенок ходит в детский сад С удовольствием - 88%
Редко с удовольствием - 12%
Оцените работу педагогов в группе по
пятибалльной шкале
5 - 78%
4 - 16%
3 - 5%
Ваша осведомленность о работе
детского сада:
Полная - 94%
Частичная - 6%
Жалуется ли ребенок на товарищей в
группе
Иногда - 71%
Редко - 10%
Часто - 9%
На что жалуется ребёнок Не даю т игрушки, отнимают - 41%
Никто не хочет с ним играть и дружить
- 25%
Не принимают играть - 34%
Рассказывает ли ребенок об играх в
детском саду
Рассказывает увлеченно каждый день -
38%
Рассказывает иногда - 41%
Не рассказывает - 21%
Отношение Вашего ребенка к
воспитателю
Положительное - 89%
Разное - 10%
Отрицательное - 1%
Однако после проведения анкетирования можно выделить направления
деятельности, которые нуждаются в совершенствовании:
1) увлеченно рассказывают об играх в группе лишь 38% детей,
2) многие дети жалуются на товарищей в группе. Причины жалоб на
товарищей: не дают игрушки, отнимают; никто не хочет с ним играть и
дружить; не принимают играть. Это говорит о том, что в группе не достаточно
хорошо организована совместная игра детей.
Кроме того, при анализе общей деятельности МБДОУ №146 отмечено,
что заболеваемость воспитанников МБДОУ № 146 по сравнению со средними
показателями по городу Туле остается высокой. Детский сад относится к III
группе здоровья. Большинство детей относится ко II группе здоровья. Таким
образом, необходимо уделить внимание мероприятиям, направленным на
укрепление здоровья детей. Для этого разработаем мероприятия по
профилактике заболевай в МБДОУ № 146 с использованием игротерапии, а
так же предложим новые виды подвижных игр.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Анализ реализации образовательной программы 2016-2017 года в
МБДОУ №146 показал, что цель образовательной программы достигнута, но
совершенствование условий образовательного процесса необходимо
продолжить в следующем учебном году.
2. Игры, применяемы по программе воспитания и обучения в средней
группы МБДОУ №146 можно разделить на сюжетно-ролевые, подвижные,
дидактические.
3. В своей работе воспитатели детского сада используют следующие
принципы организации игры:
• Для того чтобы дети учились, овладели игровыми умениями,
воспитатель сам играете детьми.
• В игре с детьми воспитатель принимает позицию играющего
«партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в
возможности включения в игру и выхода из нее, ощущая себя вне оценок:
хорошо - плохо, правильно - неправильно, ибо к игре они не применимы.
• В совместной игре с детьми, при создании условии для их
самостоятельной деятельности, воспитатель не допускает принуждения,
навязывания тем, игровых ролей, форм игры.
4. В ходе анализа выделены следующие направления для
совершенствования игровой деятельности в МБДОУ №146: совместные игры
детей, игры для укрепления здоровья, подвижные игры.
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ МБДОУ №146
3.1. Воспитание у детей интереса к совместным играм (на примере средней
группы МБДОУ №146)
В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих
мест. Игра для него основной вид деятельности, форма организации.
Понимая большие воспитательные возможности творческих игр, их роль
в формировании у детей навыков общественного поведения, в МБДОУ №146
поставили перед собой следующие задачи:
- формировать у детей средней группы стремление к объединению в
играх, умение играть дружно;
- способствовать формированию у них начал коллективизма.
Наблюдая с первых дней за детьми из средней группы МБДОУ №146, за
их проявлениями в процессе игровой деятельности, можно отметить, что
большинство из них не умели играть вместе, не могли сосредоточиться на
действии с предметом, не умели делиться игрушками, часто ссорились.
Данные наблюдения подтверждаются так же результатами опроса среди
родителей данной группы МБДОУ №146.
Прежде всего, необходимо в средней группе создать такую обстановку,
которая располагала бы детей к играм.
В группе подобрали игрушки, имитирующие реальные предметы: мебель,
посуду, одежду. Крупные игрушки разместили на нижних полках, мелкие - на
полках повыше. Внося новую игрушку в группу, говорили детям, как надо с ней
обращаться, куда убирать после игры. Например, машину возить за верёвочку,
катать в ней кукол, доставлять продукты в магазин, детский сад, подвозить
строительный материал для постройки дома; с куклой, зайкой, мишкой можно
гулять, их можно кормить, купать, причесывать, катать в коляске, автобусе.
Таким образом, подводили детей к пониманию назначения игрушек,
учили правильно их использовать. Одновременно решалась задача воспитания
бережливости, аккуратности. Важно, чтобы к куклам, мишкам, зайкам дети
относились как к живым существам: ласково, заботливо.
Обучая детей убирать игрушки использовались новые игровые приемы.
Например, советовали машину поставить в гараж, мишку уложить в кровать,
собачку посадить сторожить дом и т.д. Иногда обращались к детям от имени
игрушек: «Мишка придет и похвалит нас», или «Красная Шапочка сидит на
стуле и наблюдает, как вы хорошо убираете игрушки».
Кроме того, каждый день побуждали детей помогать друг другу в уборке
игрушек. Отмечали их совместную деятельность: «Молодцы! Хорошо и
красиво убрали. Это потому, что все делали вместе и дружно». После уборки
обращали внимание всех детей на порядок, хвалили трудолюбивых, объясняли,
что всем вместе с любой работой можно справиться легче и быстрей. Также
играть вместе интереснее.
Первое время мы следили, чтобы все дети играли и были заняты. Учили
их правильно действовать с игрушками. Так, к детям приходили в гости куклы,
заяц, они пели и плясали, рассказывали сказки, читали стихи и иногда
приводили с собой другие новые игрушки.
После игр отмечали, как дружно дети играли, как всем им было весело и
интересно. Говорили, что зайка любит играть не один, а со всеми вместе. Так
мы подводили детей к мысли, что с ребятами интереснее играть, чем одному.
Поощряя и поддерживая индивидуальную игру детей, одновременно старались
вызвать желание играть небольшой группой- вдвоем, втроем. С этой целью
тактично, не нарушая игрового замысла, старались объединить детей в игре.
Иногда сами включались в игру, используя для этого соответствующие
ситуации.
Полина ходит с мишкой по групповой комнате и что-то шепчет ему. Но
вот она уронила мишку. Использую этот момент и говорю: «Его надо показать
врачу - он, наверное, ушибся? А я врач. У кого больны дети? Всех вылечу».
Полина подает мне мишку, осматриваю его, говорю: «Он скоро поправится, но
ему надо пока полежать». Рядом Дима возит машину. Обращаюсь к нему:
«Дима, ты шофер, у тебя машина. А у Полины мишка заболел. Отвези его,
пожалуйста, домой на машине». Дети осторожно усаживают мишку и везут его.
Маша играет с куклой. Увидев мяч, положила ее на пол около
строительного материала и переключилась на игу в мяч. «Маша, а где же твоя
делась дочка? - обращаюсь я к ней. - Куда же она делась? Она, наверное,
кушать и спать хочет?». Маша бежит за куклой туда, где оставила ее. Но уже
Дима взял куклу и катает ее в машине. Сейчас девочка пытается ее отнять.
Конфликт неизбежен. Стараюсь предупредить ссору, предлагаю детям вместе
отвезти куклу домой на машине, накормить ее и уложить спать. Дети с
удовольствием это делают. Потом по своей инициативе они гуляют с дочкой, и
идут в магазин, к врачу.
Некоторое время спустя, подобные игры с несложным содержанием с
участием двух-трех играющих стали характерными для большинства детей.
Детский коллектив состоит из детей с разными характерами, каждый
ребенок-индивидуальность. Следовательно, они проявляли себя по разному и в
игре, и в отношениях со сверстниками.
Артем - развитой мальчик, но привык чтобы все его желания
исполнялись, неумел делиться игрушками, предпочитал играть один. «Артем
давай вместе строить», - обращается к нему кто-либо из ребят. «Нет, я сам».
«Артем, помоги отвезти кирпичи на стройку, а то Сереже-шоферу одному
трудно», - предлагаю ему. «Не хочу». Ясно, что каждому из детей требовался
особый подход; но у всех у них необходимо было развивать интерес к
совместным играм.
Однажды Лиза разбирала матрешку, а Артем сидел за этим же столом и
катал машину от одного края к другому. Дети не замечали друг друга, так как у
каждого была своя игра. Лиза продолжала расставлять матрешек по росту,
говорила: «Это папа, это мама, это маленькая дочка». Говорю Артему: «Смотри
сколько народу идет по улице! Будь осторожен. У тебя такси? Покатай их,
пожалуйста на машине». Артем неожиданно соглашается и начинает катать
матрешек по очереди.
Многие дети были общительны, но им не хватало умений действовать
совместно. Так, Арсений мог бегать по комнате, выхватывать игрушки из рук
детей и забавляться производимым им переполохом. Он явно хотел играть с
детьми, не понимал, что обижает их и вызывает отрицательное отношение к
себе. Мы особенно внимательны были к таким ребятам, небольшая ссора детей
настораживала.
Продолжая наблюдать за играми детей, мы старались заинтересовать
ребят совместными действиями и разговорами, увлечь интересным сюжетом.
Постепенно знакомили детей с трудом повара, врача, няни, дворника,
музыкального руководителя.
На прогулках наблюдали за транспортом, смотрели, как играют дети
старшей группы, проводили дидактические игры: «Уложим куклу спать»,
«Мишка в гостях», «Наша посуда», «Устроим день рождения кукле Тане» и др.
Все это дало толчок для развития новых игровых сюжетов, в которых дети
самостоятельно объединялись по несколько играющих. Таким образом,
объединению детей в игре способствовали, общие интересы. Мы старались
развить у ребят умение согласовывать свои действия с действиями других
играющих, помогали налаживать игровые связи. В этом случае удачным
оказался прием включения взрослого в игру детей.
Наблюдая за играми, мы видели, что дети стали инициативнее, проявляют
фантазию, сами придумывают несложные сюжеты, ищут партнеров,
договариваются, во что будут играть.
Усложнились и игровые сюжеты. Играя в детский сад, дети устраивали
кухню, где повар готовил обед; в зале музыкальный руководитель проводил
занятие; медицинская сестра лечила кукол. Появились новые роли и
«должности» вне детского сада - продавец игрушек, почтальон, парикмахер и
т.д.