Рисунок 6. Организация игры «Повара» в средней группе
МБДОУ №146
Развивая у детей стремление играть вместе, использовали разнообразные
моменты из жизни детского сада. Большое впечатление производили на детей
праздники. Какая бы работа не проводилась в связи с предстоящими
праздничными событиями, мы всегда привлекали к ней ребят. Свои
впечатления они отражали в играх: усердно готовились к утреннику для кукол.
Вот Лиза и Маша протирают мебель, Полина и Соня моют кукол, переодевают
их в нарядные чистые платья. Семен, Дима и Арсений чистят машины, на
которых они повезут кукол на демонстрацию.
Чтобы расширить сюжет и продлить игру спрашиваю: «Будут ли ваши
дети выступать на праздничном утреннике?». Это дало новые направления
игре: играющие начали импровизировать праздник. Держа кукол на руках, от
их лица пели, плясали, читали стихи, водили хороводы.
Много впечатлений у детей оставляли традиционные дни рождения.
По мере развития содержания игр мы учили детей распределять роли.
Здесь требовался большой такт и умение учитывать особенности детей.
Некоторые ребята всегда стремились командовать. Так, играя вдвоем в
«пароход», Артем и Дима отказались принять Семена. На вопрос воспитателя:
«Почему они не принимают других в игру?» Дима ответил: «Я капитан, а
Артем помощник. Нам больше никто не нужен». Мы старались руководить
действиями Димы тактично, ненавязчиво. Делали так, чтобы он не подавлял
инициативы других детей.
Для выбора на роль ведущего в игре мы используем считалочки, которые
привлекают детей и не вызывают обиды. К концу года дети заметно выросли.
Теперь игры наших детей стали более содержательными, у ребят
появилось стремление к совместным играм. В их взаимоотношениях все чаще
стали проявляться дружелюбие, организованность, дисциплинированность,
желание помочь товарищу. Большинство детей научились совместно
пользоваться игрушками, при необходимости уступать их, вежливо просить
игрушку. Свою работу по формированию у детей средней группы интереса к
совместным играм мы рассматриваем как первый шаг к воспитанию у них
общественных качеств, так необходимых человеку.
3.2. Мероприятия по профилактике заболевай в МБДОУ № 146 с
использованием игротерапии
Состояние здоровья подрастающего поколения - один из самых значимых
показателей благополучия общества и государства, не только отражающий
настоящую ситуацию, но и показывающий перспективу развития.
Родители и педагоги ежедневно сталкиваются с проблемами неблагополу
чия здоровья своих воспитанников.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы отмечено, что
общая заболеваемость воспитанников МБДОУ № 146 по сравнению со
средними показателями по городу Туле остается высокой. Детский сад
относится к III группе здоровья. Большинство детей относится ко II группе
здоровья. За 2016 год среди детей детского сада было отмечено 243 случая
заболеваний, из них 193 случая составляли острые простудные заболевания.
Решению данной проблемы, способствует внедрение в образовательный
процесс принципов здоровьесберегающей педагогики.
К сожалению, длительное время в образовании не уделялось должного
внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, оно уходило от
оценок влияния педагогического процесса на психическое состояние воспи
танников, не рассматривало образовательные технологии с точки зрения
здоровьесберегающей направленности. Сегодня появилась тенденция к
усилению интереса со стороны педагогов к здоровьесберегающим
образовательным технологиям.
В настоящее время существует несколько подходов к пониманию здоро
вьесберегающих технологий. В общем виде, под здоровьесберегающими техно
логиями понимается система мер, включающих взаимосвязь и взаимодействие
всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья
ребенка на всех этапах его обучения и развития.27
По мнению В.Д. Сонькина, здоровьесберегающая технология - это:
- условия обучения ребенка в образовательных учреждениях (отсутствие
стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспита
ния);
- рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возраст
ными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требова
ниями);
- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям
ребенка;
- необходимый, достаточный и рационально организованный
двигательный режим.28
Здоровьесберегающие технологии - качественная характеристика любой
образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», это
совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы,
27
Физиология физического воспитания и спорта: В.И. Дубровский — Москва, Книга по Требованию, 2016 г,- с.
285
28 Леви-Гориневская, Е.Г. Особенности детского организма и физическое воспитание дошкольника / Е.Г. Леви-
Гориневская // Дошкольное воспитание.-2016,- №2.-С. 16
которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития
задачами сохранения здоровья.
Форм и видов деятельности, направленных на сохранение и укрепление
здоровья воспитанников, существует достаточно много: динамические паузы,
ритмопластика, релаксация, гимнастика (пальчиковая, дыхательная, бодрящая,
гимнастика для глаз), коммуникативные игры, игротреннинги, игротерапия,
сказко-терапия, арттерапия, психогимнастика, музыкотерапия, цветотерапия и
другие 29
Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от видов
и типов образовательных учреждений, от программы, по которой работают пе
дагоги, конкретных условий образовательного учреждения, профессиональной
компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.
Игротерапия, одна из технологий обучения здоровому образу жизни.
Игра - ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. В игре он
развивается, учится, приобретает новый жизненный опыт. Игровая
деятельность активизирует формирование произвольности психических
процессов: произвольного внимания и памяти, способствует развитию
умственной деятельности, воображения, переходу ребенка к мышлению в плане
представлений, развитию знаковой функции речи, рефлексивного мышления
ребенка, совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности.
Проводить игротерапию в ДОО можно в свободное время, также можно во
второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач,
поставленных педагогом. Занятие может быть организовано незаметно для ре
бенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.
Ответственным за проведение данной технологии является воспитатель и
психолог.
Игротерапия применяется очень часто для преодоления детских страхов.
Приведем несколько упражнений, которые направлены на эти цели.
29
Физиология физического воспитания и спорта: В.И. Дубровский — Москва, Книга по Требованию, 2016 г,- с.
308
Для реализации мероприятий по укреплению здоровья детей в МБДОУ
№46 можно предложить несколько видов игр.
Жмурки. Позволяют дошкольникам справиться с боязнью темноты и за
мкнутого пространства. С завязанными глазами ведущий должен поймать кого-
либо из играющих, на ощупь его узнать, четко назвав имя.
Большой пес. Помогает справиться со страхом перед животными,
неуверенностью. На стул усаживается ведущий, который изображает лохматое
животное, притворяясь, будто спит. Остальные детки подходят медленно, будят
его четверостишием:
Посмотрите - страшный пес Спит, уткнувши в лапы нос.
А давайте-ка, разбудим: Мы узнаем, что же будет.
Пес на последних словах должен проснуться и броситься ловить детей. Их
задача - убежать, не стать пойманными.
Естественно, что полноценные занятия должен проводить специалист, но
родители могут оказать неоценимую помощь ребенку, общаясь и играя с ним.
Чем можно занять дошкольника вне детского сада? На помощь придут всем
нам знакомые упражнения.
Забавы в песочнице. В песочнице, во время игр на свежем воздухе модели
руются из влажного песка с помощью разных формочек, лопаток самые
причудливые формы.
Магическое зеркало. Сидя напротив, малыш и мама (папа) повторяют друг
за другом жесты и мимику, как отражения в зеркале.
Снеговики. Родители с ребенком изображают из себя снеговиков,
постепенно тающих вплоть до самой лужи.
Болото. Можно вырезать из бумаги специальные кочки, размером с две
ступни, а можно воспользоваться просто газетами и устраивать гонки по ком
нате, перемещаясь только по таким безопасным местечкам, стараясь не попасть
на пол, ставший болотом.
Подобная игровая терапия не отнимает много времени дома, но приносит
очень много пользы. Таких игр существует большое количество. Совместные
усилия специалистов в детском саду и родителей должны быть скоординиро
ваны, направлены на оказание эффективной помощи ребенку для преодоления
его трудностей.
Игротерапия является очень эффективным инструментом для этих целей.
Главное - не оставлять малыша один на один с его страхами и проблемами,
вовремя диагностировать их наличие у ребенка, оказать действенную помощь.
3.3. Организация подвижных игр в помещении МБДОУ №146
Движение - это естественное состояние ребенка. Многочисленные меди
цинские данные показывают, что современные дети испытывают недостаток
двигательной активности, что, в свою очередь, ведет к снижению
работоспособности скелетной мускулатуры. А полноценное физическое
развитие - это одно из условий здоровья и формирования гармоничной
личности ребенка.
Педагоги детского сада не обходят эту проблему стороной. С первого дня
поступления ребенка в детский сад воспитатели стараются заполнить этот недо
статок в полноценном развитии ребенка. Регулярно проводятся физкультурные
занятия, развлечения, физические разминки, утренняя гимнастика, подвижные
игры организуются как на прогулке, так и в помещении.
Часто именно подвижные игры помогают оптимизировать двигательную
деятельность детей в детском саду. Целью подвижных игр является развитие в
ребенке физических качеств: скорости, выносливости, ловкости, силы.
Подвижные игры помогают решать в комплексе оздоровительные,
воспитательные и образовательные задачи.
Многообразие подвижных игр помогает педагогу интересно и активно про
вести прогулку с детьми. Но как быть, если на улице ненастно, сильный дождь,
мороз? Подвижную игру можно организовать и в групповом помещении,
необходимо только позаботиться о правилах безопасности, создать
пространство (сдвинуть столы, убрать лишние стулья, отодвинуть модульную
мебель).
Для средней группы МБДОУ №146 предлагаю несколько новых
подвижных игр, которые можно проводить на ограниченной площади (веранда
прогулочного участка, групповое помещение).
«Звонкий мяч».
Дети с помощью считалки выбирают ведущего, остальные дети стоят по кругу.
Дети передают мяч по кругу со словами:
Звонкий мяч скучать не хочет, Он
с ребятами хлопочет: Прыгает и
скачет Развеселый мячик.
Ребенок, у которого оказался мяч в руках, выполняет любое задание -
рассказать стихотворение, попрыгать на месте 10 раз, сказать 5 ласковых слов,
изобразить любое животное.
«Речка-берег».
Ход игры: на игровой площадке проводят 2 параллельные линии. Между
ними - «река». Все игроки становятся на берег или на оба берега «реки».
Ведущий быстро говорит «В реку!», и игроки прыгают в реку. Ведущий кричит
«На берег!», и игроки прыгают на берег. Игрок, который ошибся, выходит из
игры. Выигрывает последний игрок, ни разу не ошибившийся. Он становится
новым ведущим. Особые замечания: ведущий может ускорять темп. Все
проигравшие игроки после окончания игры прыгают на одной ножке вдоль
«речки».
«Горячая картошка».
Дети стоят по кругу, под музыку передают мяч друг другу. Как только му
зыка остановилась, игрок, у которого оказался мяч в руках, выбывает из игры.
Игра продолжает до тех пор, пока не останутся два игрока победителя.
«Фантазеры».
Игроки свободно перемещаются по помещению, педагог громко называет
любой предмет (лодка, стул) или животного. Дети останавливаются и позой,
мимикой, жестами пытаются изобразить то, что назвал педагог. Отмечается
самый интересный образ.
«Части тела».
Дети находят себе пару и запоминают. Затем игроки перемещаются по пло
щадке в разных направлениях (бегают, прыгают, шагают). По команде педагога
(«рука, голова, нога...») дети быстро находят свою пару и стараются соединить
те части тела, которые задал воспитатель. Отмечаются самые быстрые и внима
тельные пары.
«Поймай комара».
Воспитатель стоит в центре круга, который образовали дети, и в руках держит
прутик со шнуром на конце. К шнуру привязан игрушечный комар.
Воспитатель кружит комара над детскими головками, а те подпрыгивают на
обеих ногах и пытаются его поймать. Кому удастся поймать комара, кричит «я
поймал».
Это только малая часть подвижных игр, которые можно организовать с
детьми даже в небольшом помещении. Все зависит от желания самого педагога
сделать пребывание ребенка в детском саду интересным, веселым,
запоминающимся и двигательно насыщенным.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив и определив факторы, способствующие обогащению игры в
различных источниках, можно сделать следующие выводы:
Игра формируется под воздействием окружающей жизни, влияния
взрослых на развитие детских интересов, расширение кругозора, обогащение
эмоциональной сферы.
Современные подходы к руководству играми рассматривают его как
процесс постепенной передачи детям усложняющихся способов построения
игры.
Необходимость оказания педагогам методической помощи по
расширению и обогащению теоретических и практических знаний о природе
игры, о механизмах ее развития, о способах формирования у детей игровых
действий, ролевого поведения, сюжетно - сложения. Игра, несомненно,
является ведущим видом деятельности дошкольника.
В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия
на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели
при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время
просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и
оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не
получая при этом желаемого результата.
Изменение отношения современного взрослого к игре как инструменту
воспитания и становления личности ребёнка в сторону её рационализации и
дидактизации лишает ребёнка образно-семантической и ценностно-смысловой
составляющей игры. Непонимание родителями педагогического потенциала
традиционной игры приводит к бездумному формированию игрового набора
ребёнка.
В жизни современного общества такие разрывы в передаче игры
обусловлены двумя причинами:
1. возрастным разделением детей,
2. преобладанием семей с одним ребенком.
Тенденция к упразднению двора в современном городе приводит к
исчезновению дворовых играющих групп, которые являются основным
носителем игры.
Очевидно, что все фиксируемые сегодня изменения в психологическом
облике дошкольника (особенности его общения, игровой деятельности,
личностного развития, готовности к школе), причины которых видят в
неправильной, неадекватной возрастным потребностям ребенка организации
его жизни, свидетельствуют о принципиально ином характере его дошкольной
социализации, нежели это было в XX веке.
Проблемы игр у дошкольников рассмотрены на примере средней группы
МБДОУ №146.
Детский сад реализует:
- программы дошкольного образования, нормативный срок освоения
5,5 лет (от 2 лет до 7лет);
- программа дополнительного образования по направленности:
художественно-эстетическая, нормативный срок освоения 2 года (от 5 до 7 лет):
В 2017-2018 учебном году перед педагогическим коллективом была
поставлена следующую цель деятельности: создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Для реализации поставленной цели педагоги поставили перед собой
следующие задачи:
1. Создать условия, способствующие укреплению здоровья детей,
обеспечивающие охват всех участников образовательного процесса
оздоровительно-просветительской деятельностью.
2. Формировать грамматически правильную речь у дошкольников,
обеспечивающую развитие коммуникативных способностей дошкольников