9
Содержание
Введение ..................................................................................................................... 10
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей детей
дошкольного возраста ............................................................................................... 14
1.1. Дошкольный возраст как предмет психологического исследования ........... 14
1.2. Особенности игровой деятельности дошкольников ...................................... 20
1.3. Особенности развития игровых умений детей среднего дошкольного
возраста ...................................................................................................................... 33
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 37
Глава 2. Эмпирическое исследование развития игровых умений и
сформированности игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста40
2.1. Организация и методы исследования .............................................................. 40
2.2. Анализ полученных результатов первичной диагностики развития игровых
умений и сформированности игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад №18» ............................................ 45
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 47
Глава 3. Программа повышения сформированности игровой деятельности детей
среднего дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад №18» ............................ 50
3.1. Разработка психолого-педагогических условий развития игровых умения и
формирования игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста .. 50
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию
игровых умений и формированию игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста с учетом предложенных психолого-педагогических
условий ....................................................................................................................... 54
3.3. Рекомендации по психологическому сопровождению развития игровых
умений для воспитателей и родителей ................................................................... 59
Выводы по главе 3 ..................................................................................................... 62
Заключение ................................................................................................................ 64
Список использованной литературы ....................................................................... 67
Приложения ............................................................................................................... 72
10
Введение
Актуальность исследования современные реалии требуют воспитания
самостоятельной, творческой личности, легко ориентирующейся в постоянно
происходящих изменениях в обществе, обладающей широким спектром
творческих способностей и целостным видением взаимосвязи различных
процессов. Это позволяет легко адаптироваться к стремительно меняющимся
условиям внешней среды, аналитически и нестандартно рассматривать
различные проблемные ситуации, качественно обрабатывать постоянно
растущие потоки информации.
На социально-педагогическом уровне значимость темы исследования
подтверждается социальным заказом общества, поскольку в современном
обществе востребованы коммуникабельные, приспосабливающиеся к
жизненным условиям, умеющие сотрудничать, владеющие основами культуры
общения и взаимодействия члены общества. Наиболее благоприятным
периодом становления личности является дошкольное детство.
Дошкольный возраст может быть выражен как этап активного развития
психики на основе предпосылок, складывающихся в период раннего детства.
По многим показателям психического развития формируются новообразования
разного уровня выраженности, которые отличаются новыми качествами и
особенностями структуры. Происходит это под воздействием различных
факторов: речевой деятельности, общению детей с взрослыми и сверстниками,
множественным видам познания, а также благодаря включению детей в
различные формы деятельности (игровые, продуктивные, а также бытовые).
В ФГОС ДО к одним из видов деятельности, в процессе которых
реализуется воспитание и обучение детей, является «ряд видов деятельности,
таких как ,игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры». В связи с тем, что игровая деятельность является ведущей на
данном этапе развития, именно с помощью нее можно развивать данные
качества.
11
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования психолого-
педагогического сопровождения развития игровых умений детей среднего
дошкольного возраста обусловлена недостаточной теоретической
разработанностью определенного комплекса условий развития игровых умений
детей.
Разработанность в науке. На важность игры как ведущей деятельности
дошкольного возраста указывают труды Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского,
Л.А. Венгера, Ж.И. Шиф, Н.И. Непомнящей, В.С. Мухиной, А.В. Запорожца,
Р.И. Жуковской, А.Н. Фроловой, М.В. Вовчик-Блакитной, Е.О. Смирновой и
др.
Непосредственно дошкольный период представляет собой этап
наиболее интенсивного развития познавательной деятельности. Чем раньше
начинается обучение ребенка, тем наиболее эффективно осуществляется его
психическое развитие. В дошкольном детстве в условиях игровой деятельности,
как ведущей деятельности данного возраста, осуществляется обучающее
воздействие на речь, мышление, эмоционально-волевую сферу детей.
В процессе работы были использованы работы отечественных и
зарубежных авторов. Среди которых: Л.С. Выготский, Н.А. Довгая, Е.И.
Изотова, А.Д. Кошелева, И.Н. Мурашковска, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович и
др.
Цель исследования: изучение особенностей игры, как ведущего вида
деятельности ребенка-дошкольника
Задачи исследования заключаются в следующем:
- рассмотреть дошкольный возраст как предмет психологического
исследования;
- исследовать особенности игровой деятельности дошкольников;
- выявить особенности развития игровых умений детей среднего
дошкольного возраста;
12
- провести эмпирическое исследование развития игровых умений и
сформированности игровой деятельности детей среднего дошкольного
возраста;
- проанализировать полученные результаты;
- представить рекомендации по формированию игровой деятельности
детей среднего дошкольного возраста и оценить их результативность.
Выдвигается гипотеза о том, что развитию игровых умений детей
среднего дошкольного возраста будут способствовать такие психолого-
педагогические условия, как специальная организация предметно-
пространственной среды группы, побуждающая детей к созданию и развитию
игровых замыслов, обогащение игрового опыта детей, а так же создание
воспитателем проблемных ситуации, побуждающих детей к ролевому
поведению.
Объект исследования – игровая деятельность как сложный процесс и
ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития
игровых умений детей среднего дошкольного возраста.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
- Теоретический: изучение и анализ научной литературы по
исследованию уровня игровых умений и сформированности игровой
деятельности детей среднего дошкольного возраста.
- Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики: методика диагностики игровых умений Р.Р.
Калининой, игры: «Путешествие», «День рождения у белочки (зайчика)».
- Статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (коэффициент корреляции Пирсона).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на
базе МБДОУ «Детский сад №18». В эксперименте приняли участие 34 ребенка
13
в возрасте от 4 до 5 лет.
Практическая значимость. Практическая значимость работы
заключается в разработке и экспериментальной апробации экспериментальной
программы повышения сформированности игровой деятельности детей
среднего дошкольного возраста.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, 3 глав,
заключения и списка использованных источников.
В первой главе работы раскрываются теоретические основы изучения
психологических особенностей детей дошкольного возраста. Дошкольный
возраст рассматривается как предмет психологического исследования.
Раскрываются собенности игровой деятельности дошкольников, а так же
особенности развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста
Во второй главе проводится эмпирическое исследование развития
игровых умений и сформированности игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста, а третья глава содержит результаты апробации
программы повышения сформированности игровой деятельности детей
среднего дошкольного возраста.
Заключение отражает общие выводы по проведенному исследованию.
В приложении содержатся документационные материалы используемых
диагностических методик.
18
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических
особенностей детей дошкольного возраста
1.1. Дошкольный возраст как предмет психологического исследования
Важной вехой в признании высокой гуманистической значимости и
самоценности дошкольного детства выступило законодательное закрепление в
Законе Российской Федерации «Об образовании» дошкольного образования как
базисной и отдельной ступени единой образовательной системы
1
.
В результате многочисленных психологических исследований
однозначно зафиксирована специфичность дошкольного детства. Определены
содержание и допустимые средства развития дошкольника, их кардинальное
отличие от содержания и средств развития ребенка в начальной школе.
Установлено, что дошкольный возраст представляет собой благоприятный
(сензитивный) период для становления в контексте игровых форм деятельности
ряда способностей (воображения, общения, самоорганизации).
В дошкольный период ребенок проживает особый и ответственный,
цельный и единый отрезок жизни: от закладки фундамента тех универсальных
свойств, которые делают человека человеком, до возведения «первых этажей»
человеческой личности. От возникновения простейших форм содействия и
сочувствия ближнему до первоначального формирования способности поверять
свои отношения с ним нравственными мерками. От создания элементарных
образов действительности силой детского воображения до построения
развернутой и внутренне гармоничной смысловой картины мира. От
проблесков первых осмысленных переживаний до развитого в посильных для
ребенка границах умения владеть собой и своим поведением, соподчинять свои
мотивы под углом определенной цели, т.е. действовать произвольно и
целесообразно
2
.
В процессе организации воспитания дошкольника приоритетным
является субъективность и личность ребенка. Л.С. Выготский выделяет
1
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция)
// Справочно-правовая система Консультант Плюс
2
Исаев Е.И. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве // Психологическая наука и
образование. – 2017. – № 2. – С. 166
15
следующие теоретические положения, являющиеся основными для педагогики
сотрудничества
3
:
- в основе воспитательного процесса лежит личная деятельность
ребенка, педагог является организатором окружающей среды, регулятором и
контролером ее взаимодействия с воспитанником;
- не менее важной является способность педагога заинтересовать
ребенка в предлагаемой деятельности.
Ю.Б. Гиппенрейтер отмечает: «Личность и способности ребенка
развиваются только в той деятельности, которой он занимается по
собственному желанию и с интересом»
4
.
Иными словами, целенаправленное воспитание может осуществляться
только при сотрудничестве педагога с детьми, в их среде и только при желании
действовать самим вместе с педагогом. Здесь уместно говорить и
трехсторонней активности воспитательного процесса, когда активен ребенок,
активен педагог и активна заключенная между ними среда.
В работах отечественных психологов отмечается, что сенситивным
периодом для развития творчества является дошкольный возраст–
«неповторимая пора становления, роста умственных сил, когда формируются
бесчисленные навыки, сложнейшие свойства ума»
5
; период «конструирования
возможного будущего»
6
.
Возрастно-нормативные модели развития позволят педагогам и
психологам выстроить возрастно-ориентированную педагогическую
деятельность, выявить благоприятные и неблагоприятные условия нормального
развития, а впоследствии адекватным образом работать с этими условиями:
- благоприятные поддерживать;
- неблагоприятные – блокировать.
3
Выготский Л.С. Педагогическая психология [Электронный ресурс] URL: http://bookre.org/reader?file=671391
(Дата обращения 10.08.2018).
4
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Электронный ресурс] URL: https://bookz.ru/authors/ulia-
gippenreiter/ob6at_sa_312/1-ob6at_sa_312.html (Дата обращения 10.08.2018)
5
Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М.: Академия», 2016. – С. 167.
6
Синицина И.А. Игровое обучение детей 5-7 лет в образовательном процессе детской музыкальной школы //
Дошкольное воспитание. – 2015. – № 1.– С. 103
16
Возрастно-нормативная no модель no развития no имеет, no прежде no всего, no
регулятивный no характер, no она no отвечает no на no вопрос no no – no no как no и no зачем no строится no та no или no
иная no форма no образования. no Структура no возрастно-нормативной no модели no развития no
включает no в no себя no три no компонента
7
: no
- no главные no линии no развития; no
- no ситуации no развития, no
- no новообразования no развития. no
При no выделении no главных no линий no развития no человека no в no первую no очередь no
необходимо no различить no образующие no и no составляющие no линии no развития. no
Образующие no линии no являются no сквозными no для no всех no периодов no онтогенеза no и no
остаются no ими, no пока no осуществляется no развитие; no это no все no то, no что no продолжает no
становиться no и no развиваться, no не no имеет no окончательного no завершения. no
Составляющие no линии no – no это no все no то, no что no имеет no относительно no завершенный no
характер, no функционирует no как no некая no способность, no обладающая no возможностью no к no
совершенствованию no и no оптимизации; no они no специфичны no в no пределах no
определенного no этапа no онтогенеза
8
.
В no описании no линий no и no результатов no (новообразований) no развития no как no
состава no и no структуры no возрастно-нормативной no модели no развития no человека no в no
образовании no мы no исходим no из no понимания no онтологии no человека. no Общность> no
деятельность no и no сознание no в no своем no единстве no составляют no онтологические no
основания no человеческого no способа no жизни. no Эти no основания no взаимополагают no друг no
друга, no но no не no сводимы no и no не no выводимы no одно no из no другого
9
.
Уровень, no масштаб, no тип no практикования no той no или no иной no формы no бытия no
человека no задают no уровень, no масштаб no и no тип no его no субъектности, no субъектности no в no
сознании no (самосознание), no субъектности no в no общности no (самобытность), no
субъектности no в no деятельности no (самодеятельность). no Становление no субъектности no в no
7
Исаев Е.И. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве // Психологическая наука и
образование. – 2017. – № 2. – С. 167
8
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в
онтогенезе: учебное пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. – С. 148.
9
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное
пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. – С. 245.
17
сознании, no субъектности no в no общности, no субъектности no в no деятельности no образуют no
главные no линии no развития no человека no как no субъекта no собственной no жизни, no как no
субъекта no развития no и no саморазвития. no Данные no главные no линии no являются no
образующими no линиями no развития.
Ситуации no развития no выступает no в no функции no «несущей no конструкции» no
возрастно-нормативной no модели no развития. no Ситуация no развития no – no это no исходная no
ситуация, no пространство no развития; no тот no источник, no отправляясь no от no которого no
возможно no выстроить no и no то, no что no развивается no и no проследить, no как no осуществляется no
это no развитие. no Выявление no в no рамках no одного no возрастного no этапа no
последовательности no ситуаций no развития no раскрывает no внутреннюю no динамику no
возраста. no В no качестве no ситуации no развития no мы no выделили no детско-взрослую no
событийную no общность. no Каждая no ситуация no развития no задана no (или no определена) no
системой no связей no и no отношений no в no событийной no общности no детей no и no взрослых; no
каждый no раз no – no особых no отношений no к no деятельности, no к no взрослому, no к no сверстнику, no к no
самому no себе
10
.
Новообразования no развития no – no это no реализация no возможностей no предыдущего
no этапа no развития, no зона no актуального no развития no (того, no что no образуется) no и no ближайшего no
развития no (как no предпосылки no следующего no шага no развития). no Существенно no
заметить, no что no в no структуре no новообразований no важное no место no занимают no причинная, no
целевая, no ценностная no и no смысловая no детерминации no развития.
Содержание социально-коммуникативной образовательной области
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования рассматривает эмоциональные новообразования в качестве одних
из главных возрастных ценностей ребенка-дошкольника, имеющих
непосредственное отношение к его эмоциональному благополучию.
Вышеозначенное заставляет говорить о том, что организация сопровождающей
эмоциональное развитие детей деятельности в числе прочего предполагает
организацию эмпирических исследований с целью расширения представлений
10
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в
онтогенезе: учебное пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. – С. 148.
18
о содержательных характеристиках процесса эмоционального развития
современных детей. При этом считаем возможным целостный процесс
эмоционального развития представить с позиции эмоционально-экспрессивного
развития, освоения способов эмоционального регулирования поведения и
общения, становления социальных эмоций
11
.
Стоит отметить, что изучение эмоционального развития в период
дошкольного возраста представлено в ряде немногочисленных современных
зарубежных и отечественных работ, имеющих несомненную теоретическую и
;прикладную значимость в решении задач эмоционального развития
современных детей.
Современные отечественные исследования развивают положения Л.С.
Выготского о связи аффективного развития с изменениями отношений между
аффектом и интеллектом в процессе психического развития ребенка, что
обуславливает переход от непосредственных аффективных реакций к высшим
чувствам и овладению ребенком средствами контроля над ними
12
.
Тезис о возможности рассмотрения эмоционального развития с позиции
законов формирования высших психических функций получил продолжение в
ряде отечественных исследований. Развитие эмоций в онтогенезе
рассматривали с позиции появления эмоционального предвосхищения
13
, как
процесс, обусловленный изменениями простейших видов деятельности
дошкольников, в которых эмоции исполняют роль регулятора
14
, с позиции
становления эмпатических переживаний и социальных эмоций
15
.
11
Лаптева Ю.А. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста // Вестник Кемеровского
государственного университета. – 2016. – № 3. – С. 51
12
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2 [Электронный ресурс] URL:
https://studfiles.net/preview/1728506/ (Дата обращения 10.08.2018); Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в
детском возрасте // Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2 [Электронный ресурс] URL:
https://studfiles.net/preview/5250586/page:4/ (Дата обращения 10.08.2018)
13
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М.:
Академия, 2014. – С. 57; Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей
дошкольного возраста [Электронный ресурс] URL: https://www.prodlenka.org/psihologija/2319-motivacija-i-
jemocionalnaja-reguljacija-dejat.html (Дата обращения 10.08.2018)
14
Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников. – М.: Академия, 2013. – С. 84.
15
Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников [Электронный ресурс]
URL: http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-osobennosti-razvitiya-empatii-u-doshkolnikov (Дата
обращения 10.08.2018)