19
Анализ современных отечественных исследований позволяет отметить
следующие факты, обозначенные относительно динамики эмоциональных
показателей на разных этапах дошкольного детства:
- в возрасте до 4 лет дети накапливают эмоциональный опыт, поэтому
период младшего дошкольного возраста целесообразно рассматривать как
пропедевтический период в общем процессе эмоционального развития
16
;
- наиболее высокая дифференциация всех показателей эмоционального
развития приходится на средний дошкольный возраст (4-5 лет), «в данном
возрастном периоде осуществляется активное формирование не только
эмоциональной сферы ребенка, но и ее индивидуальных вариантов»
17
;
- период от 4 до 6 лет связан с прогрессивным ростом отдельных
показателей эмоционального развития, что обеспечено повышением уровня
интеграции компонентов эмоциональной сферы (перцептивного, когнитивного,
вербального, рефлексивного)
18
;
- в течение всего периода дошкольного детства педагогический процесс
может обеспечить развитие опыта эмоционального реагирования,
эмоциональной экспрессии, обогащение представлений об эмоциях,
активизацию словаря эмоциональной лексики
19
.
Таким образом, 5-6-летним детям сосредоточенная деятельность
доступна примерно на протяжении 15-20 минут, а к 7 годам данное время
возрастает до получаса. Воображение является одним из главных
новообразований дошкольного возраста. В этот период происходит
формирование таких его качеств, как оригинальность и произвольность. В
возрасте 5-6 лет малыши уже способны самостоятельно придумать на
16
Гребенщикова Т. В. Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном
образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук [Электронный ресурс] URL:
https://search.rsl.ru/ru/record/01004844413 (Дата обращения 10.08.2018)
17
Изотова Е.И. Динамика эмоционального развития современных дошкольников // Мир психологии. – 2015. –
№ 1. – С. 75.
18
Довгая Н.А. Эмоциональное развитие дошкольников в связи с особенностями семейной ситуации: автореф.
дис. ... канд. психол. наук. – Спб, 2012. – С. 18.
19
Ежкова Н.С. Педагогические основы эмоционального развития детей 3-7 лет [Электронный ресурс] URL:
http://www.docme.ru/doc/1184134/755.pedagogicheskie-osnovy-e-mocional._nogo-razvitiya-detej-3... (Дата
обращения 10.08.2018)
20
предложенную тему маленькую сказку с последовательно
разворачивающимися событиями. В возрасте 7 лет дети способны подчинить
воображение конкретному замыслу, последовать заранее намеченному плану,
само собой, внося в него небольшие изменения.
В 6-7-летнем возрасте ребенок начинает переживать себя как
социального индивида, у него появляется потребность в новой жизненной
позиции, в общественно значимой деятельности, которая обеспечивает такую
позицию. Данное новообразование способствует кризису 7-летнего возраста. У
ребёнка появляется желание занять такое место в жизни, которое является
значимым для мира «взрослых», для их деятельности. Возникает своя
«внутренняя позиция», которая будет в дальнейшем присуща человеку на всех
этапах его жизненного пути, которая станет определять его отношение не
только к самому себе, но также к занимаемой им позиции в жизни»
20
.
Как указывал Л.С. Выготский, «самой существенной чертой кризиса 7
лет можно назвать начало дифференциации внешней и внутренней стороны
личности малыша»
21
. Ребенок начинает ориентироваться в собственных
переживаниях и чувствах, понимать сам себя. Возникают новые отношения к
самому себе, которые строятся на основе обобщений переживаний.
Формируется такое новообразования как самооценка.
При переходе от дошкольного возраста к школьному меняется характер
и поведение ребёнка, появляется нарочитость, малыш начинает капризничать,
манерничать и т.п. Данный период принято называть кризисом семи лет, также
его называют кризисом непосредственности.
1.2. Особенности игровой деятельности дошкольников
Дошкольное детство является особым периодом в развитии ребенка,
когда у детей развиваются самые общие способности, которые необходимы
человеку в любом виде деятельности. Одной из базовых линий психолого-
20
Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. – Рига: Эксперимент, 2015. – С. 13.
21
Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2 [Электронный
ресурс] URL: https://studfiles.net/preview/5250586/page:4/ (Дата обращения 10.08.2018)
21
педагогической работы с дошкольниками является формирование у них
творческого отношения к явлениям окружающей действительности как в плане
воспитания и познания данных явлений, так и в плане их практического
преобразования.
Детям дошкольного возраста присуще желание подражать всем
сложным формам деятельности взрослого, его поступкам, его
взаимоотношениям с другими людьми. Однако реально ребенок еще не
способен осуществить желаемое. Именно этим объясняется расцвет в период
дошкольного возраста игры и в целом детского творчества, в котором ребенок
воспроизводит разнообразные ситуации из жизни взрослых, берет на себя роль
взрослого и в воображаемом плане осуществляет его поведение и
деятельность.
Сущность игры, как ведущего вида деятельности, заключается в том, что
дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений
взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.
Л.С. Выготский отмечал: «Игра – воображение в действии. Творческий
процесс развивается в игре, поскольку реальным обстоятельствам придается
новое непривычное значение»
22
. Он пишет: «Можно сказать, что
психологический механизм игры всецело сводится к работе воображения...Игра
есть ничто иное, как фантазия в действии...»
23
. «Детская игра – вот та сфера, в
которой фантазия находит свое полное обнаружение и где она протекает
всецело в своих собственных берегах»
24
.
Средства и мотивы своих игр ребенок черпает из общения со взрослыми,
причем, как отмечает Б.Г. Ананьев
25
: «...в процессе развития игры перестают
быть полностью подражательными и все более становятся творческими».
Игра есть средство познания ребёнком действительности. Известный
детский психолог Д. Б. Эльконин подчёркивал социальную природу игры. Он
22
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2016. – С. 64
23
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2016. – С. 65.
24
Там же.
25
Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том 2 / Под редакцией Н.А. Логиновой [Электронный ресурс]
URL: https://www.twirpx.com/file/1557334/ (Дата обращения 10.08.2018)
22
проанализирвал структуру развёрнутой сюжетно – ролевой игры, выделил
единицу игры – роль, которую берёт на себя ребёнок. С ролью связаны –
игровые действия. Это действия со значениями, они носят изобразительный
характер. Другой компонент игры – правила. Благодаря им, возникает новая
форма удовольствия ребёнка – радость от того, что он действует так, как того
требуют правила
26
.
Игра и учёба – это две разные деятельности, между ними имеются
значительные качественные различия. Переход от игры к серьёзным занятиям
слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными
занятиями получается ничем не -заполненный разрыв. Тут нужны «переходные
формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. Из сказанного
следует, что нельзя недооценивать значение игры для детей школьного
возраста. Задача педагога – сделать плавным, адекватным переход детей от
игровой деятельности – к учебной. Решающую роль в этом имеют
дидактические игры
27
.
Игры – поручения по содержанию проще, а продолжительности короче. В
их основе лежат действия с предметами, словесные поручения.
Игры – предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится задача
и создаётся ситуация, которая требует осмысления последующего действия.
При этом активизируется мыслительная деятельность, они учатся слушать друг
друга.
Игры – загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует
умение рассуждать, делать выводы.
Игры – беседы. В их основе лежит общение. Основным является
непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность.
Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и
26
Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Владос, 2014. – С.87
27
Дуброва В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П.
Милашевич. – М.: Новая школа, 2014. – С. 32
23
мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы,
сосредоточивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать
суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен
даваться в оптимальном объёме, чтобы вызвать интерес детей.
Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в
жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В психологии и педагогике игра рассматривается как
деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка
дошкольного возраста, в ней развиваются действия в представлении,
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Свободная сюжетная игра ˗ самая привлекательная для детей
дошкольного возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем,
что в игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы,
подвластности ему вещей, действий, отношений ˗ всего того, что в
практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с
трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной
игры ˗ действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не
требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все «как
будто», «понарошку». Ребенок может забивать воображаемые гвозди
игрушечным молотком, хотя на самом деле еще не умеет забивать настоящие
гвозди, может быть «врачом» и «лечить» больных кукол и зверюшек, хотя на
самом деле ему еще очень далеко до этой «взрослой» профессии, может
включиться в такие волнующие события, происшествия, которые в
действительности с ним никогда и не случались, может повторять, «проживать»
заново события, в которых он не смог проявить себя так, как ему хотелось бы.
Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир
дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт
28
.
28
Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей: монография. – М.:
Педагогическое общество России, 2014. – С.41-43
24
Высокий уровень игры может быть не достигнут, если у ребенка не будет
возможности своевременно овладевать постепенно усложняющимися
игровыми умениями.
В современных психолого-педагогических исследованиях показано, что
сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у
ребенка спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже
владеют ею – «умеют играть».
Каким же образом передаётся ребенку игра. Оказывается, ребенок
овладевает ею, как бы втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей.
Постепенно дети накапливают игровой опыт˗и в плане игровых умений, и в
плане конкретной тематики, становясь старше, они уже сами становятся
«носителями» игры.
Как известно, в игре нет прямой зависимости ребенка от взрослого, в ней
он получает большую самостоятельность, чем в учебной и трудовой
деятельности.
Важнейшим видом творческой деятельности детей дошкольного
возраста является сюжетно-ролевая игра. В развитой ролевой игре с ее
сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для
импровизации, у детей формируется творческое воображение. Творческое
воображение является деятельностью, основанной на комбинированной
способности мозга, которая позволяет создавать новые оригинальные образы,
требующие отбора материалов, в соответствии с замыслом и представлением,
(оригинальность мышления).
У ребенка оно проявляется во всех видах деятельности (ребенок сам
придумывает сказку). Основное значение сюжетно-ролевой игры, связанной с
деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются
потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к
созданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные
явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы.
Развивающееся творческое воображение позволяет дошкольникам
25
придумывать, а затем и реализовывать в игре замыслы и планы коллективных и
индивидуальных действий.
Творческая ролевая игра становится ведущей деятельностью
дошкольника, в которой формируются многие его психологические
особенности, среди которых важнейшей является способность
руководствоваться этическими инстанциями. Ролевая игра является
деятельностью, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в
обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых
и отношения между ними. При разыгрывании ролей творчество ребенка
принимает характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана
с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии,
интересов
29
.
Творческая активность детей дошкольного возраста носит ярко
выраженный личностно-индивидуальный характер, который обусловливается
биопсихологическими особенностями ребенка (творческие способности,
индивидуальные особенности творческого восприятия, способность к
воображению, индивидуальный творческий опыт – музыкально-слуховой,
музыкально-исполнительский, зрительный, пластический и др., а также
способность к мыслительной деятельности). Творческая активность детей
имеет эстетическую направленность, так как без эстетической базы невозможно
творческое отношение к музыке, пластике, произведениям искусства
30
.
Среди творческих игр детей дошкольного возраста (игр, в которых
проявляются образы, вмещающие в себя условное превращение окружающего)
широко распространены театрализованные игры и игры-драматизации,
заключающиеся в разыгрывании определенных литературных произведений и
отображении при помощи выразительных средств (интонации, мимики, жеста)
конкретных образов литературного произведения.
29
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного,
самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: прогр.-метод. пособие. -
М.: Владос, 2014. - С 137.
30
Степаненко В.Н. Педагогические условия и барьеры развития творческой активности дошкольников в
художественно-творческой деятельности//Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2015. - № 4 - С. 46.
26
При этом, игра-драматизация является особенным, сложным видом
творческой деятельности дошкольников, так как требует от ребенка
запоминания текста, осмысления течения событий, образов героев. Также к
творческим играм можно отнести строительно-конструктивные игры, в
которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно
возводят сооружения и оберегают их.
Значение творческих игр заключается в следующем:
- формирование фундаментальных психических процессов (мышления,
восприятия, памяти, воображения, речи;
- накопление личного опыта ребенка, связанное с ролевыми и
межличностными отношениями, опыта объединения различных видов
деятельности в игре ( изобразительной, конструктивной, трудовой и др.);
- активизация процессов мышления и воображения, связанные с
выбором ролей, сравнении действий персонажей, подражанием героям
произведения;
- развитие и воспитание художественных интересов, проявление и
развитие различных творческих способностей.
no no В no дошкольном no возрасте no no происходит no постепенный no переход no игры no во no
внутренний no план, no превращение no ее no в no образы no воображения. no Такой no постепенный no
переход no к no внутренней, no сравнительно no свободной no от no внешней no действительности no
воображения, no который no происходит no в no результате no развития no игры, no ведет no к no
проявлениям no творческой no активности no в no самых no разных no областях. no Появляются no
разнообразные no детские no сочинения: no стишки, no сказки. no То no же no no можно no сказать no и no о no
других no видах no проявления no детского no творчества: no рисовании, no конструировании, no
музыкальной no деятельности. no Появляется no сама no возможность no действовать no в no плане no
воображения, no свободно no придумывать no и no фантазировать. no Игровая no деятельность no
дошкольника no является no мощным no стимулом no развития no воображения
31
. no
31
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до поздней зрелости. - М.: ТЦ Сфера,
2014. - С. 247.
27
Выполнение no роли, no развитие no сюжета no побуждает no ребенка no
перекомбинировать no известные no события, no создавать no их no новые no сочетания, no
дополнять no и no преобразовывать no в no разных no персонажей, no особенно no в no режиссерской no
игре, no имеет no возможность no посмотреть no на no ситуацию no с no разных no точек no зрения.
Воображение no ребенка no связано no в no своих no истоках no с no зарождающейся no к no концу
no раннего no детства no знаковой no функцией no сознания. no Одна no линия no развития no знаковой no
функции no ведет no от no замещения no одних no предметов no другими no предметами no и no их no
изображениями, no к no использованию no речевых, no математических no и no других no знаков, no к no
овладению no логическими no формами no мышления. no Другая no линия no ведет no к no появлению no
и no расширению no возможности no дополнять no и no замещать no реальные no вещи, no ситуации, no
события no воображаемыми, no строить no из no материала no накопленных no представлений no
новые no образы. no Складываясь no в no игре, no воображение no no первоначально no неотделимо no от
no восприятия no предметов no и no выполнения no с no ними no игровых no действий. no
В no игре no детей no трехлетнего, no четырехлетнего no возраста no существенное no
значение no имеет no сходство no предмета-заместителя no с no предметом, no который no он no
замещает. no У no детей no более no старшего no возраста no воображение no может no опираться no и no на no
такие no предметы, no которые no не no похожи no на no замещаемые. no Постепенно no
необходимость no во no внешних no опорах no исчезает. no Происходит no интериоризация no – no
переход no к no игровому no действию no с no предметом, no которого no в no действительности no нет, no к no
игровому no преобразованию no предмета, no приданию no ему no нового no смысла no и no
представлению no действий no с no ним no в no уме, no без no реального no действия. no Это no и no есть no
зарождение no воображения no как no особого no психического no процесса
32
. no
Формируясь no в no игре, no воображение no переходит no и no в no другие no виды no
деятельности no дошкольника. no Наиболее no ярко no оно no проявляется no в no рисовании no и no в no
сочинении no сказок, no стишков. no Здесь, no так no же no как no в no игре, no дети no вначале no опираются no
на no непосредственно no воспринимаемые no предметы no или no возникающие no под no их no рукой
no штрихи no на no бумаге. no В no старшем no дошкольном no возрасте no воображение no ребенка no
становится no управляемым. no Формируются no следующие no действия no воображения: no
32
Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений. -
М.: Академия, 2014. - С. 412.
28
- замысел no в no форме no наглядной no модели; no
- образ no воображаемого no предмета, no существа; no
- образ no действия no существа no или no образ no действия no с no предметом.
Воображение no перестает no сопутствовать no рассматриваемым no рисункам, no
прослушиваемым no сказкам. no Оно no приобретает no самостоятельность, no отделяясь no от no
практической no деятельности. no Воображение no начинает no предварять no практическую no
деятельность, no объединяясь no с no мышлением no при no решении no познавательных no задач. no
Воображение no как no целенаправленная no деятельность no развивается no в no процессе no
создания no замысла, no представления no схемы no воображаемого no образа, no явления, no
события. no Ребенок no начинает no контролировать no и no определять no характер no своего no
воображения, no воссоздающего no или no творческого. no При no этом no он no сам no контролирует no
движение no образов no воображения.
Творческая no деятельность no воображения no находится no в no прямой no зависимости no
от no богатства no и no разнообразия no прежнего no опыта no человека, no так no как no no этот no опыт no
представляет no материал, no из no которого no создаются no построения no воображения
33
.
Ребенок доверяет продуктам своего воображения, переживает
вымышленные события, общается с вымышленными персонажами так, как
будто они существуют на самом деле. Чем богаче опыт человека, тем большим
материалом располагает его воображение. Поэтому, чтобы создать прочные
основы для творческой деятельности ребенка, необходимо расширять его опыт.
Проблема развития творческой активности дошкольников обостряется
тем, что во многих ДОУ развивают личность не столько будущего творца,
сколько инструментальные умения, в результате чего получаются хорошие
активные исполнители, но не творцы. Это связано с тем, что педагоги
опасаются, что дети сделают что-то не так, что-то испачкают, сломают,
испортят. И сами дети начинают опасаться сделать ошибку, они боятся
33
Максимова С.В. Творчество: создание или деструкция. - М.: Академический проект, 2016. – С. 86.