29
пробовать то новое, в чем не уверены. Следствием подобного подхода может
стать, так называемый феномен угасания способностей вундеркиндов
34
.
Дошкольники обладают наибольшими предпосылками к творчеству по
сравнению с лицами других возрастных категорий, но они часто оказываются
невостребованными и редуцируются. Зачастую традиционная образовательно-
воспитательная система блокирует индивидуальные проявления творческой
активности. В результате действий педагогов у ребенка формируется
негативное отношение (личностный барьер) к разного рода творческому
экспериментированию. Имеются следующие виды барьеров в проявлении
творческой активности:
- барьер дефицита информации;
- ценностные (первичные) и операциональные (вторичные) барьеры;
- интеллектуальные;
- эмоциональные;
- личностные;
- организационные;
- барьер отрицательных эмоций;
- барьер неправильной установки сознания (стереотипы, предвзятость,
отсутствие интереса);
- социально-ролевые;
- организационно-психологические.
При этом барьеры могут выполнять негативную функцию (полная
блокировка творческой активности ребенка с последующим ее угасанием и
переходом в исполнительскую активность) и позитивную (служит мотивом,
побуждением к преодолению препятствия). Негативная функция барьера
творческой активности в психолого-педагогическом плане представляет
опасность не только тем, что блокирует творчество ребенка, переводя его в
34
Степаненко В.Н. Педагогические условия и барьеры развития творческой активности дошкольников в
художественно-творческой деятельности//Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2015. - № 4 - С. 47.
30
лучшем случае в исполнителя, но и тем, что ее последствием могут стать
социальная дезадаптация и личностная деструктивность. Положительная
функция барьера творческой активности состоит в возможности преодоления
данного барьера как основы развития психики и личности ребенка, как фактора
развития деятельности
35
.
Наилучшим стимулом развития познавательной сферы детей
дошкольного возраста является такая организация жизни и среды детей,
которая создаёт потребности и возможности детского творчества. Одним из
важнейших факторов творческого развития детей является создание условий,
способствующих формированию их творческих способностей. При этом
важным условием развития творческих способностей ребенка является
создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько
возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой
отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую
деятельность и способствовали максимально возможному умственному и
личностному развитию.
Наиболее важным условием развития творческой активности у детей
является создание ситуаций вариативности и добровольности, означающих то,
что дошкольник сообразно с собственными интересами и склонностями имеет
возможность выбора различных видов творческой деятельности.
Добровольность со стороны ребенка нужна для внутреннего присвоения
избранной деятельности. Именно добровольность приносит положительные
эмоции удовлетворения, побуждая заниматься творчеством, проявлять
самостоятельность и инициативу
36
.
Также одним из необходимых условий развития творческой активности
является создание на игровых занятиях ситуации успеха для дошкольников
(похвала, эмоциональное одобрение педагога, поощрение творческих
достижений), так как проявление творческой активности невозможно без
35
Максимова С.В. Творчество: создание или деструкция. - М.: Академический проект, 2016. – С. 90.
36
Степаненко В.Н. Педагогические условия и барьеры развития творческой активности дошкольников в
художественно-творческой деятельности//Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2015. - № 4 - С. 48.
31
ощущения детьми значимости собственного Я. Должна быть поддержка
оригинальных и нестандартных идей и содействие самовыражению
дошкольников, которая помогает преодолевать психологические, личностные и
когнитивные барьеры творческой активности.
Важным условием развития творческой активности является
соответствие психолого-педагогического инструментария поставленным целям
и возрастным особенностям дошкольников. Так, в качестве основного метода
следует выбирать игровое моделирование, потому что именно игра для
дошкольников является естественной и органичной частью их жизни. При этом
игровые формы могут быть достаточно разнообразными - игра-конкурс, игра-
концерт, игра «Творческая мастерская», игра-драматизация, игра-сказка и др.
Игровое моделирование предполагает выбор игры определенного вида,
специальное ее построение, грамотно подобранный творческий,
индивидуальный подход к каждому ребенку. материал
Необходимым условием успешного развития творческих способностей
детей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе
деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-
либо делом, в выборе способов и т.д. Кроме того, для развития творчества
необходимо комфортное психологическая обстановка, дружелюбная атмосфера
в семье и детском коллективе.
Руководство игровой оно деятельностью дошкольников еще должно быть он легким
и ненавязчивым. В старшем возрасте еще ребенок осваивает еще режиссерскую игру, еще то
есть еще самостоятельно наделяет он предметы различными еще свойствами и руководит оно
их действиями. Командные игры оно начинают напоминать оно соревнования, и
содержат в еще себе определенный оно набор правил.
Игровая деятельность он занимает очень оно важное место в он жизни ребенка.
Игра помогает оно ему адаптироваться к он окружающей среде, он общаться, думать. К
играм ребенка оно нужно приучать с еще первых месяцев еще жизни: начиная с еще
примитивных и заканчивая оно теми, которые оно предусматривают собственное еще
мышление малыша. Вместе с родителями в еще воспитании и становлении оно ребенка
32
принимают оно участие близкие оно родственники, друзья, а он также воспитатели в еще
детском саду и еще учителя в школе.
Поэтому основным еще критерием оценки оно уровня игровой еще деятельности детей
он должны быть еще игровые умения - оно преобладающий у ребенка еще способ построения оно
игры и потенциальная он возможность использовать он различные способы (оно умение
ребенка в оно зависимости от еще собственного замысла оно включать в игру и оно условные
действия с он предметом, и ролевые оно диалоги, комбинировать он разнообразные
события). еще Детям, свободно еще владеющим различными еще способами построения еще
игры, свойственны «еще многотемные» сюжеты, и оно это не еще недостаток игры (он как это оно
принято считать), а еще показатель ее оно высокого уровня.
Таким образом, теоретический анализ особенностей игры как игровой
деятельности дошкольников позволяет сделать следующие выводы:
- игра занимает он весьма важное, он если не оно сказать центральное, он место в
жизни оно дошкольника, являясь он преобладающим видом еще его самостоятельной
деятельности. В отечественной психологии и он педагогике игра рассматривается
как еще деятельность, имеющая еще очень большое он значение для развития ребенка он
дошкольного возраста; в еще ней развиваются оно действия в представлении, он
ориентация в отношениях оно между людьми, еще первоначальные навыки еще кооперации.
- игра как особый вид человеческой деятельности, состоит в
воспроизведении дошкольниками действий взрослых и отношений между ними
- в игровой деятельности ребенок моделирует мир взрослых;
- у нормативно развивающихся детей к концу дошкольного возраста
полностью развита сюжетно-ролевая игра, которая становится ведущей
деятельностью данного возраста. Также дети дошкольного возраста осваивают
игры с правилами (дидактические и подвижные);
- в процессе сюжетно-ролевой игры ребенок берет на себя
определенную роль, осваивает отношения, существующие в жизни, овладевает
социальными нормами, учится выстраивать свое поведение в соответствии с
правилами, которые существуют в данной сюжетно-ролевой игре;
33
- игра способствует становлению не только общения со сверстниками,
но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим
поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, затем
проявляется в других видах деятельности. В игре образцом служат не
моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека,
чье поведение копирует ребенок;
- в игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка.
Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Но
происходит не только расширение круга мотивов. Формирующаяся
произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму
аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям,
стоящим на грани сознательности;
- в дошкольный период базой для развития у детей умения планировать
и достигать определенных результатов служит активность и определенная
самостоятельность, появление более сложных видов деятельности, при которых
ребенок может сам решить задачу;
- воспитательное значение игры во многом зависит от
профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка,
учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного
методического руководства, взаимоотношений детей, от четкой организации и
проведения всевозможных игр;
- важнейшим видом творческой деятельности детей дошкольного
возраста является сюжетно-ролевая игра. В развитой ролевой игре с ее
сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для
импровизации, у детей формируется творческое воображение.
1.3. Особенности развития игровых умений детей среднего дошкольного
возраста
Дошкольный возраст с 4 до 5 лет называют средним. Он как бы
находится на переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту. Этим
34
детям свойственны некоторые черты младших дошкольников (конкретность и
образность мышления, неустойчивость внимания, интересов и эмоций,
преобладание игровой мотивации и др.). В то же время средний дошкольный
возраст характеризуется развитием познавательных способностей, развитием
коммуникативной, волевой и мотивационной сторон личности.
По словам Л.С. Выготского, у детей среднего дошкольного возраста
складываются совершенно новые отношения между мышлением и действием,
появляется внутренний план действий, который определяет осмысленное
поведение ребенка
37
.
Средний дошкольный возраст – время активного формирования
личности ребенка. Для четырех- и пятилетних дошкольников характерна очень
высокая двигательная активность. На пятый год жизни приходится так
называемый кризис морфофункционального развития ребенка – наиболее
благоприятный момент для качественного рывка в двигательном развитии. У
детей среднего дошкольного возраста появляется ритмичность, естественность
и легкость движений, у них возникает интерес к правильности их выполнения.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои
действия, создавать и воплощать определённый замысел, который, в отличие
от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но
также и способах её достижения. Особое значение приобретает совместная
сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и
подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы,
развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются
навыки поведения, совершенствуются основные движения
38
.
Своеобразие процесса он самостоятельной игры у оно детей пятого он года жизни он
заключается в том, оно что сюжетно-еще ролевая игра в он этом возрасте, он по мнению В.Н.
Белкиной, ещё оно носит хаотичный оно характер: роли, оно начавшись, не еще доводятся до оно
37
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2016. – С.19
38
Бабаева Т.И. Детство. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – С. 43-44
35
логического конца; еще одни роли оно сменяются другими, оно сюжеты прерываются, он
заменяясь новыми
39
.
Вместе с тем он этот видимый он хаос в игре в действительности закономерен еще
для данного еще возраста, так он как свидетельствует о он некоторой свободе он выбора и
проявлении он динамичности ситуаций в еще игре, что он является признаком оно
установления в ней еще разнообразных ролевых он связей (с игрушками-он партнёрами, с
партнёрами-оно сверстниками, с партнёром-еще воспитателем).
Постепенно, с оно развитием игровых оно умений, дети еще подходят к созданию он
игрового замысла; у он них формируются он умение планировать он игру, осуществлять он
ролевое взаимодействие. Ребята увлеченно оно готовят место еще для игры, еще оснащают
его еще различным заместительным оно материалом, расширяют количество игровых он
точек: так он появляются игры в еще зоопарк, парикмахерскую, ремонт обуви, еще
кинотеатр, кафе, еще милицию. Мотивация игровой он деятельности ребенка оно этого
возраста оно направлена на оно совершенствование роли и он игровых правил; у оно него
развиваются он волевые качества: оно самостоятельность, инициатива, еще лидерство,
умение еще организовать сверстников в оно игре. Сюжетно-ролевая еще игра формирует еще
нравственность ребенка он через положительное влияние коллективного оно общения,
ситуации еще выбора поступка, оно линии поведения. Эмоциональность развивается он
под воздействием он неравнодушного отношения к он роли, ее он толкованию,
идентификации оно себя с персонажем, выражающейся в форме оно сочувствия
40
.
Исходя из оно всего перечисленного еще мы можем оно сказать о том , оно что к концу еще
года детей он средней группы оно появляются небольшие оно компании играющих. Дети
обговаривают еще замысел игры, он распределяют роли; он при этом оно видны лидеры и еще
аутсайдеры. Воспитатель должен он предоставить каждому еще ребенку возможность он
пробовать себя в еще престижной роли, оно проиграв ее с еще ним; это оно способствует
активизации оно познавательно-творческого оно потенциала.
39
Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студ. вузов. – М.:
Академический проект, 2015. – С.17
40
Габдулхаков В.Ф. Игра в дошкольном возрасте // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2016. -
№ 5. - С. 55
36
Как отмечает Н.В. Никонорова - в творческих играх происходит важный
и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные
способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли,
изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают
связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать
игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного,
пользоваться своими знаниями, выражать их словом
41
.
Нередко игра служит поводом для сообщения детям среднего
дошкольного возраста новых знаний, для расширения их кругозора. С
развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим
подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии,
стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным
средством создания направленности личности ребенка, которая начинает
складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее
помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может
решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия
должны проводиться только в форме игры. Развитие навыков бесконфликтного
общения, коммуникабельности требует применения разнообразных методов.
Игра - один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с
другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике,
пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий
простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется
мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
41
Никонорова Н.В. Творческие игры в воспитании и развитии детей дошкольного возраста // Педагогическая
лаборатория. - 2013. - № 1 (3). - С. 6.
37
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети
изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их
действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем
к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра -
важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой
деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность
к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек
помогает формированию художественного вкуса
42
.
Таким образом, в среднем дошкольном возрасте игра является
важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение
для его физического и психического развития, становления индивидуальности
и формирования детского коллектива.
Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности
детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного
персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в
социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем.
Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс,
меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать
дружелюбную атмосферу.
В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его
интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта
деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Кроме
того, игра является надежным диагностическим средством психического
развития детей среднего дошкольного возраста.
Выводы по главе 1
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием
психических функций (развивается образная память, моторные функции,
42
Симонова М.В. Использование развивающих игр в формировании самостоятельного творческого мышления
у детей дошкольного возраста / Эволюция современной науки: сб. статей Международной научно-практической
конференции, 2016. - С. 243
38
внимание, мышление), являющихся основными для возникновения
новообразований в когнитивной сфере ив формировании произвольного
поведения.
Развитие и социализация психики детей дошкольного возраста
происходит одновременно по всем направлениям. Активно формируются
механизмы восприятия. Дошкольное детство является особым периодом в
развитии ребенка, когда у детей развиваются самые общие способности,
которые необходимы человеку в любом виде деятельности.
Детям дошкольного возраста присуще желание подражать всем
сложным формам деятельности взрослого, его поступкам, его
взаимоотношениям с другими людьми.
Дошкольный возраст с 4 до 5 лет называют средним. Он как бы
находится на переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту. Этим
детям свойственны некоторые черты младших дошкольников (конкретность и
образность мышления, неустойчивость внимания, интересов и эмоций,
преобладание игровой мотивации и др.). В то же время средний дошкольный
возраст характеризуется развитием познавательных способностей, развитием
коммуникативной, волевой и мотивационной сторон личности.
Игровая деятельность он занимает очень оно важное место в он жизни ребенка.
Игра помогает оно ему адаптироваться к он окружающей среде, он общаться, думать. К
играм ребенка оно нужно приучать с еще первых месяцев еще жизни: начиная с еще
примитивных и заканчивая оно теми, которые оно предусматривают собственное еще
мышление малыша. Вместе с родителями в еще воспитании и становлении оно ребенка
принимают оно участие близкие оно родственники, друзья, а он также воспитатели в еще
детском саду и еще учителя в школе.
В no дошкольном no возрасте no no происходит no постепенный no переход no игры no во no
внутренний no план, no превращение no ее no в no образы no воображения. no Такой no постепенный no
переход no к no внутренней, no сравнительно no свободной no от no внешней no действительности no
воображения, no который no происходит no в no результате no развития no игры, no ведет no к no
проявлениям no творческой no активности no в no самых no разных no областях. no Появляются no