59
3.3. Рекомендации по психологическому сопровождению развития игровых
умений для воспитателей и родителей
В последние годы много и с тревогой говорят о том, что игра уходит из
жизни детей, уступив место занятиям. Играм уделяется все меньше времени, а
содержание их не соответствует возрасту. Детские игры однообразны и просты.
Это связано с недостатками руководства игрой, излишними поучениями, игры
мало связаны с жизненным опытом ребенка, что приводит к потерям в развитии
ребенка. Для того чтобы игра стала ведущей деятельностью, опираясь на ряд
научных исследований в данном направлении следует обозначить
рекомендации по психологическому сопровождению развития игровых умений
для воспитателей и родителей
47
.
Педагог должен знать о своеобразии, значении, закономерностях
развития игры и научиться ею управлять. Игра зарождается в раннем детском
возрасте. Для ее возникновения и дальнейшего развития большое значение
имеет ведущая в этом возрасте предметная деятельность, основным
содержанием которой является знакомство малышей с предметным миром.
Вместе со взрослыми малыши осваивают разнообразные действия с
предметами. Закрепление представлений о назначении и свойствах предметов
осуществляется и в повседневной жизни, и в игровой деятельности. Все, что
дети делают в повседневной жизни, они вполне могут отображать и в своих
пусть еще очень простых играх. Игра малышей так и называется сюжетно-
отобразительная. В этой игре отображаются хорошо знакомые сюжеты, взятые
из жизни.
В сюжетно-отобразительной игре надо начинать развивать у детей
самостоятельность. В повседневной жизни мы часто слышим от малышей: «Я
сам!», а в игре тем более они должны иметь право на самостоятельность.
47
Горшкова Н.В. Роль воспитателя в развитии самостоятельности детей в сюжетно-отобразительной игре /
Педагогические и социологические аспекты образования: Материалы Международной научно-практической
конференции, 2018. –С. 386-387; Макарова Е.Д. Подготовка педагогов к организации игровой деятельности
дошкольников // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2013. - № 1. – С. 42-49
60
Самостоятельность - это качество личности, особая форма ее
активности, которая отражает особо важный уровень развития ребенка. У детей
2-3 лет самостоятельность в игре еще не проявляется, потому что игровые
умения у них недостаточно сформированы. Вот здесь и приходит на помощь
воспитатель. Развитие у каждого малыша самостоятельности в постановке
игровых задач и побуждение его к самостоятельному выбору предметных
способов их решения - задачи, которые решает воспитатель.
В развитии самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста в
игре должна быть четкая последовательность. Когда ребенок осваивает новое,
ему необходима помощь взрослого. Воспитатель, проявляя инициативу,
помогает ребенку поставить игровую задачу и показывает каким предметным
способом ее решить. Если ребенок научился ставить игровые задачи, ему
необходимо дать возможность для проявления самостоятельности.
При формировании предметных способов отображения окружающей
действительности наблюдается такая же последовательность. Ребенок
обучается новым игровым умениям вместе со взрослым. Все освоенные
игровые действия (с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми
предметами) включаются в самостоятельные игры. Активизирующее общение
воспитателя с детьми младшего дошкольного возраста является основой
приема руководства.
Как показывает практика, воспитатели мало уделяют внимания
развитию самостоятельности детей дошкольного возраста в игре. Здесь
встречаются две ошибочные позиции.
Одни воспитатели полагают, что детская игра должна быть
самостоятельной с момента зарождения, соответственно, не считают нужным
развивать самостоятельность. Другие воспитатели злоупотребляют
поучениями, прямыми указаниями, что и как надо делать в игре: «Уложи куклу
спать», «Приготовь чай».
В первом случае, спонтанность в руководстве не приводит к хорошим
результатам, и самостоятельность в игре так и не развивается. Во втором
61
случае, самостоятельность не только не развивается, но и тормозится ее
проявление, т.к. дети все время ждут указаний воспитателя.
Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод:
самостоятельность у детей надо развивать с момента зарождения игровой
деятельности, и главная роль в этом принадлежит как педагогу, так и
родителям.
Игры детей 4-5 лет носят индивидуальный характер, но постепенно они
начинают интересоваться играми сверстников, наблюдают за ними. Задача
взрослых - поддерживать такой интерес, так у ребенка появится желание играть
вместе с другими детьми.
Чтобы поддержать интерес ребенка к играм сверстников, родители
должны поощрять интерес к этим играм, а также приучать детей играть, не
мешая друг другу. Рациональное размещение игрового материала воспитателем
в детском саду поможет в решении этих задач. Игровой материал следует
располагать так, чтобы играющие дети и не мешали друг другу, и имели
возможность наблюдать за играми сверстников.
Таким образом, можно сказать, что игра, как деятельность свойственна
детям дошкольного возраста, но при неправильной организации
педагогической работы она может оставаться у старших дошкольников
недостаточно развитой, что будет говорить об отставании в развитии игровой
деятельности и негативном отражении на психическом развитии детей.
Из этого следует, что с первого этапа возникновения игры нужно ее
развивать. Своевременное и последовательное решение педагогом актуальных
на данный момент задач педагогического руководства является важным
фактором для развития игры.
62
Выводы по главе 3
Основной целью экспериментальной работы явилась проверка
выдвинутой гипотезы, о том, что развитию игровых умений детей среднего
дошкольного возраста будут способствовать такие психолого-педагогические
условия, как специальная организация предметно-пространственной среды
группы, побуждающая детей к созданию и развитию игровых замыслов,
обогащение игрового опыта детей, а так же создание воспитателем проблемных
ситуации, побуждающих детей к ролевому поведению.
Экспериментальная работа проводилась с детьми среднего дошкольного
возраста МБДОУ «Детский сад №18». Для выяления уровня развития игровых
умений детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе
психолого-педагогического эспериментала использовалась методика
диагностики игровых умений Р.Р. Калининой.
Нами определены критерии и выделены три уровня развития игровых
умений детей: низкий, средний и высокий.
Анализ результатов первоначальной диагностики уровня
сформированности игровых умений детей МБДОУ «Детский сад №18» на
основе игровой деятельности позволяет сделать вывод, что присутствует
преобладание низкого уровня развития игровых умений детей среднего
дошкольного возраста, что ниже реальных возможностей детей дошкольного
возраста, что позволило осуществить работу, направленную на эффективное
развитие игровых умений детей.
Достоверность полученных данных была проверена с помощью
коэффициента корреляции Пирсона. Полученные значения высокого и среднего
уровней не вошли в зону значимости.
Результаты констатирующего этапа показали, что развитие игровых
умений находится на недостаточном уровне развития: необходима специальная,
целенаправленная работа в этом направлении.
Опытно-экспериментальная работа показала, что развитие игровых
умений протекает более успешно при реализации таких специально-созданных
63
психолого-педагогических условий по развитию игровых умений детей
среднего дошкольного возраста, как: специальная организация предметно-
пространственной среды группы, побуждающая детей к созданию и развитию
игровых замыслов; обогащение игрового опыта детей; создание воспитателем
проблемных ситуации, побуждающих детей к ролевому поведению.
Для определения эффективности реализации комплекса педагогических
условий и выявления динамики уровня развития игровых умений детей
среднего дошкольного возраста в ходе экспериментальной работы, нами был
проведен контрольный срез и получены данные, характеризующие уровень
развития игровых умений детей по следующим критериям: умение
распределять роли; умение соблюдать игровое поведение относительно роли;
умение выполнять игровые действия; умение использовать ролевую речь;
умение использовать атрибутику и предметов-заместителей; умение выполнять
правила. Диагностика проводилась по той же методике, что и на этапе
констатирующего эксперимента.
Диагностика уровня развития игровых умений детей среднего
дошкольного возраста после проведения экспериментальной работы по
выделенным критериям показала, что комплекс психолого-педагогических
условий является необходимым и достаточным для развития игровых умений.
Достоверность полученных данных была проверена с помощью коэффициента
корреляции Пирсона. Полученные значения высокого и среднего уровней
вошли в зону значимости.
В итоге выдвинутая нами гипотеза о том, что развитию игровых умений
детей среднего дошкольного возраста будут способствовать такие психолого-
педагогические условия, как специальная организация предметно-
пространственной среды группы, побуждающая детей к созданию и развитию
игровых замыслов, обогащение игрового опыта детей, а так же создание
воспитателем проблемных ситуации, побуждающих детей к ролевому
поведению - нашла свое подтверждение.
64
Заключение
На современном этапе развития системы дошкольного образования
центром инновационного поиска становится личность ребенка с огромным
потенциалом для дальнейшего прогрессивного развития и самореализации.
Потребность современного общества в людях, способных самостоятельно
творчески мыслить, имеющих активную жизненную позицию очевидна.
Развитие современной системы образования побуждает к поиску и
внедрению новых педагогических подходов, форм и методов работы, которые
бы способствовали развитию личности, содействовали раскрытию ее духовных,
умственных и эстетичных качеств.
Внимание современной педагогической науки и практики к проблеме
развития игровой деятельности детей обусловлено, прежде всего, целью
современного образования, ориентированного на обогащение духовного опыта,
на развитие творческой активности и индивидуальности личности, способной
на созидание нового социокультурного пространства.
В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая
и экспериментальная работа по развитию игровых умений детей среднего
дошкольного возраста.
В исследовании были поставлены и решены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности развития
игровых умений детей среднего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать критерии проверки гипотезы.
4. Определить эффективность разработанных педагогических условий
психолого-педагогического сопровождения развития игровых умений детей
среднего дошкольного возраста.
В рамках решения первой задачи нами было изучено состояние
рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике дошкольного
образования, уточнен понятийный аппарат исследования. Был сделан вывод,
65
что игровые умения – совокупность умственных и практических действий,
освоенных способов игровой деятельности. Под понятием «психолого-
педагогическое сопровождение развития игровых умений» стоит понимать
систему профессиональной деятельности педагога, направленную на создание
условий для успешного развития совокупности умственных и практических
действий, освоенных способов игровой деятельности детей дошкольного
возраста.
Решая вторую задачу, мы изучили особенности развития игровых
умений детей среднего дошкольного возраста: производимые действия не
повторяются бесконечно, а сменяют друг друга; основным содержанием
становятся отношения между людьми; роль формулируется до начала игры; в
основе сюжета лежат разнообразные бытовые ситуации и новые впечатления о
жизни и труде людей; игровые объединения носят вполне самостоятельный
характер; учатся согласовывать игровые действия в соответствии с принятой
ролью.
В рамках третьей и четвертой задач был выделен и экспериментально
проверен комплекс психолого-педагогических условий, которые эффективно
способствуют развитию игровых умений детей среднего дошкольного возраста:
- специальная организация предметно-пространственной среды группы,
побуждающая детей к созданию и развитию игровых замыслов;
- обогащение игрового опыта детей;
- создание проблемных ситуации, побуждающих детей к ролевому
поведению.
Основной целью экспериментальной работы явилась проверка
выдвинутой гипотезы, согласно которой предполагалось, что развитию игровых
умений детей среднего дошкольного возраста будут способствовать такие
психолого-педагогические условия, как специальная организация предметно-
пространственной среды группы, побуждающая детей к созданию и развитию
игровых замыслов, обогащение игрового опыта детей, а так же создание
66
воспитателем проблемных ситуации, побуждающих детей к ролевому
поведению.
Экспериментальная работа проводилась с детьми среднего
дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад №18». Результаты
констатирующего этапа показали, что развитие игровых умений находится на
недостаточном уровне развития: необходима специальная, целенаправленная
работа в этом направлении. Нами были определены критерии эффективности
развития игровых умений: распределение ролей, основное содержание игры,
ролевое поведение, игровые действия, использование атрибутики и предметов-
заместителей, использование ролевой речи, выполнение правил.
Конечный этап исследования показал, что проведенная работа была
эффективной: к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной
группе увеличилось количество детей высокого и среднего уровней
соответственно на 12,5 % и 25% и количество детей с низким уровнем
уменьшилось на 37,5%. Результаты диагностики показали наличие
положительной динамики. А это свидетельствует о том, что комплекс
психолого-педагогических условий является необходимым и достаточным для
развития игровых умений.
Анализ полученных количественных и качественных результатов
экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое
подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.
67
Список использованной литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) // Справочно-правовая
система Консультант Плюс
2. Бабаева Т.И. Детство. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-
ПРЕСС», 2014. – 312 с.
3. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста: учебное
пособие для студ. вузов. – М.: Академический проект, 2015. – 256 с.
4. Белоусова Е.Ю. Планирование творческих сюжетно-ролевых игр детей
дошкольного возраста по программе «Детство» / Инновационные
педагогические технологии: Материалы Международной научной
конференции, 2014. - С. 54-56.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.:
Просвещение, 2016. – 93 с.
6. Габдулхаков В.Ф. Игра в дошкольном возрасте // Воспитание и обучение
детей младшего возраста. - 2016. - № 5. - С. 54-56.
7. Горшкова Н.В. Роль воспитателя в развитии самостоятельности детей в
сюжетно-отобразительной игре / Педагогические и социологические
аспекты образования: Материалы Международной научно-
практической конференции, 2018. –С. 386-387
8. Довгая Н.А. Эмоциональное развитие дошкольников в связи с
особенностями семейной ситуации: автореф. дис. ... канд. психол. наук.
– СПб, 2012. – 24 с.
9. Дуброва В.Н. Организация методической работы в дошкольном
учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П. Милашевич. – М.: Новая школа, 2014. –
128 с.
10. Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у
детей: монография. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 160
с.
68
11. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. – М.:
Педагогика, 2015. – 324 с.
12. Изотова Е.И. Динамика эмоционального развития современных
дошкольников // Мир психологии. – 2015. – № 1. – С. 65-77.
13. Исаев Е.И. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном
детстве // Психологическая наука и образование. – 2017. – № 2. – С. 166-
177.
14. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. —
Спб.: Речь, 2013. - 144 с.
15. Кошелева А Д. Эмоциональное развитие дошкольников.– М.: Академия,
2013. – 176 с.
16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения
до поздней зрелости. - М.: ТЦ Сфера, 2014. – 443 с.
17. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника:
развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого: прогр.-метод.
пособие. – М.: Владос, 2014. – 368 с.
18. Лаптева Ю.А. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного
возраста // Вестник Кемеровского государственного университета. –
2016. – № 3. – С. 51-55.
19. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М.:
Академия», 2016. – 416 с.
20. Макарова Е.Д. Подготовка педагогов к организации игровой
деятельности дошкольников // Воспитание и обучение детей младшего
возраста. – 2013. - № 1. – С. 42-49
21. Максимова С.В. Творчество: создание или деструкция. - М.:
Академический проект, 2016. – 224 с.
22. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. – Рига: Эксперимент,
2015. – 64 с.