49
(25%), в контрольной – 37,5% (6 детей). Дети этого возраста распределяет роли
под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы, действие с
предметом совершает в соответствии с реальностью. У ребенка расширяется
спектр игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание
спать), игровые действия жестко фиксированы. В игре у ребенка наблюдается
ролевое обращение. В игре правила явно не выделены, но в конфликтных
ситуациях правила побеждают.
К низкому уровню к экспериментальной группе относятся 11 детей
(62,5%), а к контрольной группе – 62,5% (11 детей). Дети данной группы не
могут распределять роли, их выполняет тот, кто «завладел» ключевым
атрибутом (надел белый халат – врач, взял поварешку – повар); действие
ребенка с определенным предметом направлено на другого («мама» кормит
дочку-куклу, неважно как и чем). В процессе игры ребенок сам определяет роль
в соответствии с игровыми действиями. Игра заключается в однообразном
повторении 1-го игрового действия (например, кормление).
Анализ результатов первоначальной диагностики уровня
сформированности игровых умений детей МБДОУ «Детский сад №18» на
основе игровой деятельности позволяет сделать вывод, что присутствует
преобладание низкого уровня развития игровых умений детей среднего
дошкольного возраста, что ниже реальных возможностей детей дошкольного
возраста, что позволило осуществить работу, направленную на эффективное
развитие игровых умений детей.
Проведенный анализ позволил говорить о необходимости проведения
формирующего этапа исследования, направленного на работу по
формированию эффективного развития игровых умений детей.
50
Глава 3. Программа повышения сформированности игровой
деятельности детей среднего дошкольного возраста МБДОУ
«Детский сад №18»
3.1. Разработка психолого-педагогических условий развития игровых
умения и формирования игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста
На формирующем этапе эксперимента поставленная цель заключалась в
экспериментальной проверке эффективности предложенных психолого-
педагогических условий развития игровых умений детей среднего дошкольного
возраста на основе выделенных критериев.
В исследовании были выделены следующие положения гипотезы о том,
что развитию игровых умений детей среднего дошкольного возраста будут
способствовать следующие психолого-педагогические условия:
- специальная организация предметно-пространственной среды группы,
побуждающая детей к созданию и развитию игровых замыслов;
- обогащение игрового опыта детей;
- создание воспитателем проблемных ситуации, побуждающих детей к
ролевому поведению.
Комплекс работы по развитию игровых умений детей средней
дошкольной группы основывается на условиях гипотезы. Рассмотрим работу по
каждому из условий.
Реализация первого условия: использование методов и приемов
развития игровых умений в сюжетно-ролевой игре, с акцентом на приемы
косвенного руководства игрой.
В теории сложились разные подходы к руководству сюжетно-ролевыми
играми детей. В организации сюжетно-ролевой игры с детьми были взяты за
основу труды Р.И. Жуковской и Е.Ю. Белоусовой, которые включают в себя
следующие компоненты руководства ею
46
:
46
Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. – М.: Педагогика, 2015. – С. 165-167; Белоусова
Е.Ю. Планирование творческих сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста по программе «Детство» /
Инновационные педагогические технологии: Материалы Международной научной конференции, 2014. - С. 54-
56.
51
– обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам, так,
например, беседы с детьми по теме игры для создания новых сюжетов;
– обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей,
например, в процессе игры дается информационная справка о явлениях и
предметах, которые связаны с игрой;
– своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта, в этом случае учитываются игры, которые
рассчитаны на усложнении;
– активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых
способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни:
время от времени воспитатель может комментировать происходящее и
направлять игру.
– умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру
по собственной инициативе, в этом случае нами учитывается, если фантазия
детей дополняет сюжет начатой игры.
На формирующем этапе с учетом обозначенных методических
рекомендаций были разработаны и проведены сюжетно-ролевые игры,
представленные в таблице приложения 5.
В процессе подготовки к играм уделялось внимание следующим
моментам:
- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения:
углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей;
- установление соответствия отобранной игры программным
требованиям воспитания и обучения детей средней возрастной группы;
- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной
игры (игрушки, разные предметы, картинки);
- подготовка к игре детей: обогащение их представлениями о предметах
и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
52
Рассмотрим в качестве примера организацию сюжетно-ролевой игры
«Мама бельчат и соседушка сосна», ход проведения которого, представлен в
приложении 6.
В процессе организации сюжетно-ролевой игры перед педагогом стоит
следующая задача: формировать у детей умения принимать на себя роль и
выполнять соответствующие игровые действия, использовать во время игры
предметы и называть их; способствовать возникновению ролевого диалога,
формировать чуткое, внимательное отношение к окружающему миру и
природе.
В ходе подготовки к игре с детьми были проведены следующие
мероприятия: сравнение различных видов деревьев, поиск сходства и различия
между сосной и елью, проведение опыта появления хвои, объяснение,
обсуждение, рассказ, повторение фраз, загадки, игры, погружение в игровую
атмосферу для ознакомления с сосной и елью, рисование, использование
мелкой моторики (трение палочки), задействование обонятельной памяти
(аромат ели, использование аромоламп).
Игра начинается с того, что педагог представляет детям предлагается
прослушать историю про Ель и Сосну и показывает подготовленную
презентацию и осуществляет погружение детей в игровую атмосферу для
ознакомления с сосной и елью. В ходе игры педагог знакомит детей с
понятиями ель и сосна, представляет особенности и различия каждого из них,
отмечает значение хвойных деревьев в жизни человека, располагает детей
наводящими вопросами к бережному обращению к окружающему миру.
Для реализации второго психолого-педагогического условия нами
обогащалась развивающая предметно-пространственная среда.
В группе был создан центр «Сюжетно-ролевых игр». В данном центре
оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие
замыслы».
53
В связи с тем, что игровые замыслы детей весьма разнообразны, вся
игровая стационарная мебель используется многофункционально для
различных сюжетно-ролевых игр. Универсальные игровые макеты
располагаются в местах, легкодоступных детям.
Макеты переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном
для ребенка месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей
размещается в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный
макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).
В процессе реализации предметного игрового пространства предлагаем
ребенку 1-3 «наборных» предмета ( пластмассовые весы и гири, плоскогубцы и
отвертку, подзорную трубу и саблю и т.д.). Также в процессе игры активно
включали предметы-заместители, которые могут стать основным игровым
материалом. В силу своей неопределенности такого рода материал требует
включения воображения ребенка и открывает огромные возможности для
разнообразного использования. Предметы-заместители в группе должны быть в
свободном доступе, чтобы дети могли легко ими пользоваться.
При организации предметного игрового пространства необходимо
учитывать, что любой игровой сюжет разворачивается в определенном
пространстве – в доме, в магазине, в лесу, на поле сражения и т.д. Создание
такого пространства – важная составная часть сюжетно-ролевой игры.
Организации ролевой игры требует большого свободного пространства (потому
что перемещается в нем сам ребенок, а не куклы), в то же время слишком
большие, несоразмерные детям пространства затрудняют ролевую игру.
Для создания трансформируемого пространства использовалась ширма.
Этот предмет благодаря своей мобильности позволяет легко преобразовывать
игровое пространство.
Следующее условие – развитие педагогической компетентности
педагогов по проблеме развития игровых умений детей.
На формирующем этапе опытно-поисковой работы была проведена
работа с педагогами по следующим направлениям:
54
- формирование знаний и представлений педагогов по проблеме
организации игровой деятельности с детьми;
- формирование практических умений по организации игр с детьми
среднего дошкольного возраста.
Взаимодействие осуществлялось в форме консультаций, мастер-классов,
деловых игр. В процессе экспериментальной работы были разработаны
разнообразные средства для повышения педагогической компетентности
педагогов. Перспективный план по работе с педагогами, представлен в
приложении 7.
Таким образом, в процессе формирующего этапа экспериментальной
работы определено содержание, формы и методы развития игровых умений
детей, проведена работа с педагогами, создана предметно-игровая среда в
группе.
Обобщая представленные материалы, можно сказать, что необходимыми
условиями для развития творческих способностей старших дошкольников
являются: гарантии самостоятельности и свободы в игре дошкольника в
условиях педагогического руководства ею; создания эмоционально-
благополучной атмосферы в группе детского учреждения; организации
занятий, основанных на интеграции искусств. Проведем анализ эффективности
опытно-экспериментальной работы по развитию игровых умений и
формированию игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста с
учетом предложенных психолого-педагогических условий
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию
игровых умений и формированию игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста с учетом предложенных психолого-педагогических
условий
Для определения эффективности реализации комплекса педагогических
условий и выявления динамики уровня развития игровых умений детей
среднего дошкольного возраста в ходе экспериментальной работы, нами был
55
проведен контрольный срез и получены данные, характеризующие уровень
развития игровых умений детей по следующим критериям: умение
распределять роли; умение соблюдать игровое поведение относительно роли;
умение выполнять игровые действия; умение использовать ролевую речь;
умение использовать атрибутику и предметов-заместителей; умение выполнять
правила. Диагностика проводилась по той же методике, что и на этапе
констатирующего эксперимента.
В таблицах приложений 8, 9 представлены результаты контрольного
среза по развитию игровых умений детей среднего дошкольного возраста.
Сравнительные данные констатирующего и контрольного
экспериментов представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты констатирующего и контрольного экспериментов
(в % отношении)
Этапы
эксперимента
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Констатирующий
12,5
0
25
37,5
62,5
62,5
Контрольный
25
6,6
50
42,5
25
60,7
Анализ количественных данных, приведенных в таблице 3, позволил
сделать следующие выводы:
- к низкому уровню отнесено 25% детей экспериментальной группы. По
сравнению с констатирующим экспериментом количество уменьшилось на
37,5%. Дети данной группы не могут распределять роли, ее выполняет тот, кто
«завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат – врач, взял поварешку –
повар), действие ребенка с определенным предметом, направленное на другого
(«мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем). В процессе игры ребенок
сам определяет роль в соответствии с игровыми действиями. Игра заключается
в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).
- к среднему уровню отнесено 50% детей экспериментальной группы.
По сравнению с констатирующим экспериментом количество увеличилось на
56
25%. Дети этого возраста распределяет роли под руководством взрослого,
который задает наводящие вопросы, действие с предметом совершает в
соответствии с реальностью. У ребенка расширяется спектр игровых действий
(приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия
жестко фиксированы. В игре у ребенка наблюдается ролевое обращение. В игре
правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.
- к высокому уровню отнесено 25%. детей. По сравнению с
констатирующим экспериментом количество увеличилось на 12,5%. Ребенок
самостоятельно распределяет роли при отсутствии конфликтных ситуаций. При
наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за
помощью к воспитателю. Ребенок выполняет действия в соответствии с ролью.
Роли детей ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет
поведение ребенка. Игровые действия многообразны, логичны.
Для большей наглядности полученные результаты на этапе контрольного
эксперимента представлены на рисунке (см. рис.2).
Рисунок 2. Результаты констатирующего и контрольного
экспериментов в эксперементальной группе
Анализ уровней показал увеличение количества детей, имеющих
высокий и средний уровни и уменьшение детей, имеющих низкий уровень
развития игровых умений.
57
Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента в
экспериментальной и контрольной группах показывают, что к концу опытно-
экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось
количество детей с высоким и средним уровнем соответственно на 12,5 % и
25% и количество детей с низким уровнем уменьшилось на 37,5 %. Сравнение
результатов в экспериментальной и контрольной группах на этапах
констатирующего и формирующего экспериментов показывает расхождение
результатов этих групп на вышеназванных этапах: на этапе констатирующего
эксперимента расхождение незначительное: высокий уровень на 12,5 %,
средний уровень на 12,5 %, низкий уровень на 0 %. На этапе контрольного
эксперимента расхождение в результатах увеличилось: высокий – на 12,5 %,
средний – на 12,5 %, низкий – на 0 %.
В тоже время заметим, что в контрольной группе без специального
вмешательства тоже происходило развитие детей, но в незначительной мере,
отразим сравнительный анализ на рисунке 3.
Рисунок 3. Сравнительный анализ данных констатирующего и
контрольного этапа эксперимента в контрольной группе
70
60
50
40
30
62,5
60,7
42,5
37,5
Констатирующий этап
Контрольный этап
20
10
0
6,6
0
Высокий Средний Низкий
уровень уровень уровень
58
Исходя из данных рисунка, видно, что развитие игровых умений детей
контрольной группы происходило, но не в значительной мере, как в
экспериментальной группе.
Повторная диагностика внесла коррективы: коэффициент корреляции в
экспериментальной группе увеличился. Так как абсолютное значение,
полученного нами коэффициента корреляции больше критического значения,
то оно попадает в зону значимости.
На рисунке 4 представлена «Ось значимости» для коэффициента
корреляции Пирсона.
Рисунок 4. «Ось значимости» для коэффициента корреляции
Пирсона
Таким образом, результаты контрольного этапа исследования
свидетельствуют о состоявшихся позитивных изменениях в развитии у детей
экспериментальной группы игровых умений.
Данные различия дают основания сделать необходимый вывод о том,
что предложенные психолого-педагогические условия, позволяют эффективно
развивать игровые умения детей среднего дошкольного возраста, что
свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезе, о том, что развитию
игровых умений детей среднего дошкольного возраста будут способствовать
такие психолого-педагогические условия, как специальная организация
предметно-пространственной среды группы, побуждающая детей к созданию и
развитию игровых замыслов, обогащение игрового опыта детей, а так же
создание воспитателем проблемных ситуации, побуждающих детей к ролевому
поведению.