39
разнообразные no детские no сочинения: no стишки, no сказки. no То no же no no можно no сказать no и no о no
других no видах no проявления no детского no творчества: no рисовании, no конструировании, no
музыкальной no деятельности. no Появляется no сама no возможность no действовать no в no плане no
воображения, no свободно no придумывать no и no фантазировать.
В процессе игры развиваются главные новообразования: творческое
воображение, образное мышление, самопознание, произвольное внимание,
память и здоровье.
Поэтому основным еще критерием оценки оно уровня игровой еще деятельности детей
он должны быть еще игровые умения - оно преобладающий у ребенка еще способ построения оно
игры и потенциальная он возможность использовать он различные способы (оно умение
ребенка в оно зависимости от еще собственного замысла оно включать в игру и оно условные
действия с он предметом, и ролевые оно диалоги, комбинировать он разнообразные
события). еще Детям, свободно еще владеющим различными еще способами построения еще
игры, свойственны «еще многотемные» сюжеты, и оно это не еще недостаток игры (он как это оно
принято считать), а еще показатель ее оно высокого уровня.
Значимым фактором развития творческих способностей детей является
создание необходимых условий. Задача педагогов в дошкольных
образовательных организациях предоставить детям не только безопасные, но и
развивающие условия. Воспитатель должен он предоставить каждому еще ребенку
возможность он пробовать себя в еще престижной роли, оно проиграв ее с еще ним; это оно
способствует активизации оно познавательно-творческого оно потенциала.
Нередко игра служит поводом для сообщения детям среднего
дошкольного возраста новых знаний, для расширения их кругозора. С
развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим
подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии,
стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным
средством создания направленности личности ребенка, которая начинает
складываться в дошкольном детстве.
40
Глава 2. Эмпирическое исследование развития игровых умений и
сформированности игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста
2.1. Организация и методы исследования
В рамках настоящей работы была предпринята попытка изучения
сформированности игровой деятельности детей среднего дошкольного
возраста, для определения достоверности гипотезы исследования, согласно
которой выдвинуто предположение о том, что развитию игровых умений детей
среднего дошкольного возраста будут способствовать такие психолого-
педагогические условия, как специальная организация предметно-
пространственной среды группы, побуждающая детей к созданию и развитию
игровых замыслов, обогащение игрового опыта детей, а так же создание
воспитателем проблемных ситуации, побуждающих детей к ролевому
поведению.
Соответственно целью опытно-экспериментальной работы выступило
определение влияния специально созданных психолого-педагогических
условий на развитие игровых умений детей среднего дошкольного возраста.
Данная цель определила ряд задач, решаемых в ходе психолого-
педагогического эксперимента:
– определить актуальный уровень развития игровых умений детей
среднего дошкольного возраста;
– реализовать комплекс психолого-педагогических условий,
способствующих развитию игровых умений детей среднего дошкольного
возраста;
– экспериментально проверить влияние предложенного нами комплекса
психолого-педагогических условий на развитие игровых умений детей
среднего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №18»
расположенного по адресу: Ленинградская обл.г. Сосновый Бор ,ул. Солнечная,
д.55.
В исследовании приняли участие 34 ребенка в возрасте от 4 до 5 лет.
41
Наблюдая за организацией режимных процессов в течение дня, можно
отметить следующее: в группе созданы оптимальные условия для их
реализации; предусмотрены различные формы организации (прогулки,
экскурсии, занятия, игры, трудовые и др. процессы). Используются словесные,
наглядные приемы, личный пример (таблица 1).
Таблица 1
Режим пребывания детей в МБДОУ «Детский сад №18»
Режимные моменты
Время
Приём детей на воздухе, осмотр, игры, самостоятельная
деятельность. Утренняя гимнастика на свежем воздухе.
7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку. Завтрак.
8.30 – 8.55
Самостоятельная деятельность, муз. деятельность, игры, чтение
худ. литературы, индивид. работа с детьми.
8.55 – 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд),
физкультурные занятия на свежем воздухе
9.30 – 11.50
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед.
11.50 – 12.20
Подготовка ко сну. Дневной сон.
12.20 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры.
15.00 – 15.30
Подготовка к полднику. Полдник
15.30 – 15.50
Игровая деятельность, самостоятельная деятельность детей.
Прогулка. Уход домой.
15.50 – 18.00
Соблюдение режима дня способствует нормальному функционированию
всех систем организма ребенка, обеспечивает уравновешенное, бодрое
состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает
благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность
адаптироваться к новым условиям, устойчивость к воздействию отрицательных
факторов.
Основными задачами МБДОУ «Детский сад №18» являются:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
детей;
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
42
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного
развития детей.
43
Для реализации непосредственно образовательной деятельности в
условиях реализации ФГОС по приоритетным направлениям (физическое
развитие, социально личностное развитие, познавательно-речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие) в МБДОУ «Детский сад №18» созданы
необходимые условия. Имеются в наличии:
- спортивный, музыкальный залы, бассейн;
- кабинет учителя – логопеда,
- музей «Русская изба».
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
строится на основе сотрудничества. Деятельность дошкольного учреждения
направлена на оказание помощи родителям (законным представителям) в
образовании и воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии их индивидуальных способностей, а также
на создание условий для непосредственного вовлечения родителей (законных
представителей) в образовательную деятельность, посредством создания
образовательных проектов.
В МБДОУ «Детский сад №18» широко используются и внедряются
разные формы взаимодействия с семьями воспитанников, такие как:
родительские собрания, консультирование, выставки совместного творчества
детей и родителей, анкетирование с целью изучения запросов родителей, их
оценки деятельности дошкольного учреждения, праздники с активным
участием родителей (законных представителей), проектная деятельность и т.п.
Необходимо отметить, что специальной работы в МБДОУ «Детский сад
№18» по формированию навыков игровой активности детей дошкольного
возраста не проводится. Поэтому нашей задачей и стало выявление уровня
43
Официальный сайт МБДОУ «Детский сад №!8» [Электронный ресурс]
https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fds18.edu.sbor.net%2Fnews%2Fdetail%2Fsrochno-uvazhaemye-
roditeli%2F&cc_key= (Дата обращения 11.08.2018)
43
сформированности игровой деятельности детей среднего дошкольного
возраста.
Проводимое нами исследование на базе МБДОУ «Детский сад №18»
включила в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
1 этап – констатирующий – оценка игровых умений детей среднего
дошкольного возраста в процессе наблюдения;
2 этап – формирующий – разработка и реализация методики работы по
развитию игровых умений детей среднего дошкольного возраста в сюжетных
играх;
3 этап – итоговый – анализ и сравнение результатов экспериментальной
работы.
В исследовании приняли участие экспериментальная (ЭГ) и контрольная
(КГ) группы детей среднего дошкольного возраста в количестве 17 человек
каждая.
Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень развития
игровых умений детей среднего дошкольного возраста. На данном этапе
использовалась методика диагностики игровых умений Р.Р. Калининой
44
.
Схема наблюдения за игровыми умениями позволяет осуществить как
качественный, так и количественный анализ уровня развития игровых умений у
дошкольников (приложение 1)
45
.
Для изучения уровня развития игровых умений у дошкольников
необходимо организовать ролевую игру в подгруппе из 4 детей. Тема игры
задается взрослым, который и осуществляет диагностическое наблюдение. Это
следующие игры: «Путешествие», «День рождения у белочки (зайчика)» и др.,
не имеющие четко заданной ситуации и позволяющие включать в сюжет игры
разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему
нужно будет обратиться к врачу, или потребуется строить мост, чтобы
44
Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — Спб.: Речь, 2013. – С. 54-56
45
Официальный сайт МБДОУ «Детский сад № 18 » [Электронный ресурс] URL:
https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fds18.edu.sbor.net%2Fnews%2Fdetail%2Fsrochno-uvazhaemye-
roditeli%2F&cc_key= (Дата обращения 11.08.2018)
44
перебраться через речку.
Важным шагом в осуществлении второй цели констатирующего этапа
исследования явилось решение вопроса о критериях, позволяющих выявить
первоначальный уровень развития игровых умений детей среднего
дошкольного возраста.
Критерий является главным признаком измеряемого предмета или
явления, а проявление основного признака выражает показатель.
В процессе опытно-экспериментальной работы были выделены
следующие критерии:
1. Умение распределять роли.
2. Умение соблюдать игровое поведение относительно роли.
3. Умение выполнять игровые действия.
4. Умение использовать ролевую речь.
5. Умение использовать атрибутику и предметов-заместителей.
6. Умение выполнять правила игры.
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки
результатов исследования и получения количественных показателей были
выделены три уровня развития игровых умений детей дошкольного возраста:
низкий, средний и высокий.
Планируя результаты первоначального этапа развития игровых умений,
мы исходим из уровневого подхода. Это, прежде всего, обосновывается тем,
что в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования в качестве результатов овладения программой являются целевые
ориентиры, которые в свою очередь соответствуют среднему для данного
возраста уровню. Но каждый ребенок индивидуален, часть из них может
отставать от нормы и соответствовать низкому уровню, а другая часть
опережать средний уровень и находиться на высоком.
Все уровни взаимосвязаны друг с другом, каждый предыдущий
обуславливает последующий и включается в его состав. В таблице приложения
2 содержится Критериально-уровневая шкала уровней развития игровых
45
умений детей среднего дошкольного возраста.
На втором, формирующем, этапе исследования была реализована нами
разработанная и апробированная программа формирования творческой
активности детей дошкольного возраста на основе игровой деятельности.
На третьем, завершающем, контрольном этапе нашего исследования
была проведена повторная диагностика после апробации коррекционной
программы, показавшая изменение диагностических показателей.
Статистическая обработка результатов экспериментальных данных была
проведена с помощью коэффициента корреляции Пирсона.
2.2. Анализ полученных результатов первичной диагностики развития
игровых умений и сформированности игровой деятельности детей
среднего дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад №18» .
Указанные выше методики были использованы, чтобы оценить
результаты первичной диагностики развития игровых умений и
сформированности игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
МБДОУ «Детский сад №18».
В исследовании участвовали экспериментальная (ЭГ) и контрольная
(КГ) группы детей среднего дошкольного возраста в количестве 17 человек
каждая.
Результаты наблюдения оформлялись в форме протокола. Напротив
фамилии каждого ребенка отмечался уровень игровых умений по каждому
критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. В таблицах
приложения 3 и 4 представлены результаты опытно-экспериментальной
работы, направленной на первичную диагностику развития игровых умений и
сформированности игровой деятельности детей среднего дошкольного
возраста.
На основании полученных данных дети были сгруппированы по трем
уровням. Основанием такой дифференциации послужила качественная и
46
количественная характеристика уровней. Результаты, полученные в ходе
констатирующего эксперимента, представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты констатирующего этапа эксперимента (в % отношении)
Группы
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
ЭГ
12,5
25
62,5
КГ
0
37,5
62,5
Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе
констатирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной группе к
высокому уровню отнесено 3 ребенка (12,5%) детей, а в контрольной группе –
0% (0 детей). Дети самостоятельно распределяют роли при отсутствии
конфликтных ситуаций.
При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети
обращаются за помощью к воспитателю. Ребенок выполняет действия в
соответствии с ролью. Роли детей ясно выделены до начала игры, роль
определяет и направляет поведение ребенка. Игровые действия многообразны,
логичны.
К среднему уровню отнесено в экспериментальной группе 4 ребенка
(25%), в контрольной – 37,5% (6 детей). Дети этого возраста распределяет роли
под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы, действие с
предметом совершает в соответствии с реальностью. У ребенка расширяется
спектр игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание
спать), игровые действия жестко фиксированы. В игре у ребенка наблюдается
ролевое обращение. В игре правила явно не выделены, но в конфликтных
ситуациях правила побеждают.
К низкому уровню к экспериментальной группе относятся 11 детей
(62,5%), а к контрольной группе – 62,5% (11 детей). Дети данной группы не
могут распределять роли, их выполняет тот, кто «завладел» ключевым
атрибутом (надел белый халат – врач, взял поварешку – повар); действие
ребенка с определенным предметом направлено на другого («мама» кормит
дочку-куклу, неважно как и чем). В процессе игры ребенок сам определяет роль
47
в соответствии с игровыми действиями. Игра заключается в однообразном
повторении 1-го игрового действия (например, кормление).
Для большей наглядности полученные результаты на этапе
констатирующего эксперимента представлены на рисунке (см. рис.1).
Рисунок 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента
Таким образом, наблюдение за деятельностью детей позволило выявить
уровень развития игровых умений. Эксперимент показал преобладание низкого
уровня развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста, что
ниже реальных возможностей детей дошкольного возраста, о чём
свидетельствует наличие детей, показавших достаточно высокие результаты.
Достоверность полученных данных была проверена с помощью
коэффициента корреляции Пирсона. Полученные значения очень высокого,
высокого и среднего уровней не вошли в зону значимости.
Выводы по главе 2
В проведенном нами исследовании приняли участие 34 ребенка МБДОУ
«Детский сад №18» в возрасте от 4 до 5 лет, разделенные на 2 группы:
экспериментальную и контрольную.
0
10
20
30
40
50
60
70
ЭГ КГ
Высокий
Средний
Низкий
48
Целью опытно-экспериментальной работы выступило определение
влияния специально созданных психолого-педагогических условий на развитие
игровых умений детей среднего дошкольного возраста.
Проводимое нами исследование включило в себя три этапа:
констатирующий, формирующий и контрольный.
1 этап – констатирующий – оценка игровых умений детей среднего
дошкольного возраста в процессе наблюдения;
2 этап – формирующий – разработка и реализация методики работы по
развитию игровых умений детей среднего дошкольного возраста в сюжетных
играх;
3 этап – итоговый – анализ и сравнение результатов экспериментальной
работы.
В исследовании приняли участие экспериментальная (ЭГ) и контрольная
(КГ) группы детей среднего дошкольного возраста в количестве 17 человек
каждая.
Для выяления уровня развития игровых умений детей среднего
дошкольного возраста на констатирующем этапе психолого-педагогического
эспериментала использовалась методика диагностики игровых умений Р.Р.
Калининой.
Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе
констатирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной группе к
высокому уровню отнесено 3 ребенка (12,5%) детей, а в контрольной группе –
0% (0 детей). Дети самостоятельно распределяют роли при отсутствии
конфликтных ситуаций.
При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети
обращаются за помощью к воспитателю. Дети выполняют действия в
соответствии с ролью. Роли детей ясно выделены до начала игры, роль
определяет и направляет поведение ребенка. Игровые действия многообразны,
логичны.
К среднему уровню отнесено в экспериментальной группе 4 ребенка