29
Игровая деятельность он занимает очень оно важное место в он жизни ребенка.
Игра помогает оно ему адаптироваться к он окружающей среде, он общаться, думать. К
играм ребенка оно нужно приучать с еще первых месяцев еще жизни: начиная с еще
примитивных и заканчивая оно теми, которые оно предусматривают собственное еще
мышление малыша. Вместе с родителями в еще воспитании и становлении оно
ребенка принимают оно участие близкие оно родственники, друзья, а он также
воспитатели в еще детском саду и еще учителя в школе.
Поэтому основным еще критерием оценки оно уровня игровой еще деятельности
детей он должны быть еще игровые умения - оно преобладающий у ребенка еще способ
построения оно игры и потенциальная он возможность использовать он различные
способы (оно умение ребенка в оно зависимости от еще собственного замысла оно включать в
игру и оно условные действия с он предметом, и ролевые оно диалоги, комбинировать он
разнообразные события). еще Детям, свободно еще владеющим различными еще
способами построения еще игры, свойственны «еще многотемные» сюжеты, и оно это не еще
недостаток игры (он как это оно принято считать), а еще показатель ее оно высокого уровня.
Таким образом, теоретический анализ особенностей игры как игровой
деятельности дошкольников позволяет сделать следующие выводы:
- игра занимает он весьма важное, он если не оно сказать центральное, он место в
жизни оно дошкольника, являясь он преобладающим видом еще его самостоятельной
деятельности. В отечественной психологии и он педагогике игра
рассматривается как еще деятельность, имеющая еще очень большое он значение для
развития ребенка он дошкольного возраста; в еще ней развиваются оно действия в
представлении, он ориентация в отношениях оно между людьми, еще первоначальные
навыки еще кооперации.
- игра как особый вид человеческой деятельности, состоит в
воспроизведении дошкольниками действий взрослых и отношений между
ними - в игровой деятельности ребенок моделирует мир взрослых;
- у нормативно развивающихся детей к концу дошкольного возраста
полностью развита сюжетно-ролевая игра, которая становится ведущей
30
деятельностью данного возраста. Также дети дошкольного возраста
осваивают игры с правилами (дидактические и подвижные);
- в процессе сюжетно-ролевой игры ребенок берет на себя
определенную роль, осваивает отношения, существующие в жизни,
овладевает социальными нормами, учится выстраивать свое поведение в
соответствии с правилами, которые существуют в данной сюжетно-ролевой
игре;
- игра способствует становлению не только общения со
сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления
своим поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре,
затем проявляется в других видах деятельности. В игре образцом служат не
моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека,
чье поведение копирует ребенок;
- в игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка.
Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Но
происходит не только расширение круга мотивов. Формирующаяся
произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму
аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-
намерениям, стоящим на грани сознательности;
- в дошкольный период базой для развития у детей умения
планировать и достигать определенных результатов служит активность и
определенная самостоятельность, появление более сложных видов
деятельности, при которых ребенок может сам решить задачу;
- воспитательное значение игры во многом зависит от
профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка,
учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного
методического руководства, взаимоотношений детей, от четкой организации
и проведения всевозможных игр;
31
- важнейшим видом творческой деятельности детей дошкольного
возраста является сюжетно-ролевая игра. В развитой ролевой игре с ее
сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор
для импровизации, у детей формируется творческое воображение.
1.3. Сюжетно-ролевая игра и её роль в развитии ролевого
поведения дошкольников
Одним из главных факторов социализации в дошкольный период
является сюжетно-ролевая игра. Анализ литературы дал возможность
сформулировать вывод об игре как ведущем виде деятельности в
дошкольном возрасте. В сущности, все свое время дети посвящают игре. И
игры дошкольников изменяются, начиная от младшего до старшего
дошкольного возраста: игра-манипулирование с предметами,
индивидуальная предметная игра конструктивного типа, совместная
сюжетно-ролевая игра, персональное либо групповое созидание, игра-
соревнование, игра-коммуникация, домашний труд.
Сюжетно-ролевая игра глобально исследована в работах Л.С.
Выготского
33
, Д.Б. Эльконина
34
, А.В. Запорожца
35
, А.П. Усовой
36
, Ф.И.
Фрадкиной
37
и других. В исследованиях Т.П. Авдуловой
38
, О.В. Гударевой
39
,
С. Миллера
40
рассмотрены особенности сюжетно-ролевой игры.
В виде фундамента сюжетно-ролевой игры выступает иллюзорная,
порожденная воображением конъюнктура, заключающаяся в постановке
дошкольником себя на место взрослого и воплощение этой роли в
33
Выготский, Л. С Вопросы детской психологии [Текст]/ Л.С. Выготский. - М.: Союз, 2006 . – с.92
34
Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2009. – с.233.
35
Запорожец, А. В. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. - М.:
Просвещение, 2009. - 285 с.
36
Усова, А. П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими [Текст] /
Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена / А.П. Усова. - СПб.: Питер, 2007. - 170 с.
37
Фрадкина, Ф. И. Психология игры в раннем детстве [Текст] / Ф.И Фрадкина. - М.: Наука, 2006. - 531 с.
38
Авдулова, Т. П. Психология игры [Текст] / Т.П. Авдулова. - М.: Академия, 2009. - 544 с.
39
Гударёва, О. В. Игра современных дошкольников [Текст]/ О.В. Гударева // Прикладная психология. - 2003.
- №2. - С.56-89.
40
Миллер, С. Психология игры [Текст] / С. Миллер. - М.:Университетская книга, 2009 . - 275 с.
32
самостоятельно созданной игровой среде. Эта самостоятельность участников
сюжетно-ролевой игры превращается в ее ведущую черту, заключающуюся в
том, что игроки самостоятельно определяют тематику игрового действия,
обозначают линии протекания игры, обговаривают варианты разыгрывания
ролей и о месте развертывания игры. Всякий игрок волен в подборе средств
для претворения в жизнь игрового образа. Данная свобода в разыгрывании
замысла игры дает возможность ребенку персонально входить в те области
жизнедеятельности, которые в реальности довольно длительное время будут
ему недосягаемы. В ходе игры дошкольник показывает свое видение игровой
ситуации, свои представления, дает оценку разыгрываемым ситуациям.
Согласно А.В. Запорожцу, созидательный креативный характер
сюжетно-ролевой игры обусловливается присутствием в ней замысла,
воплощение которого взаимосвязано с энергичной деятельностью
воображения, со сформированной способностью изображать свое видение
окружающего ребенка в ходе игры. В процессе воплощения игровой роли
творчество дошкольника обретает характер трансформирования.
Благополучность его напрямую взаимосвязана с индивидуальным опытом
дошкольника, с уровнем сформированности его эмоциональной сферы,
воображения, склонностей. Играющие демонстрируют огромную
находчивость, выбирая игровой материал, дети старшего дошкольного
возраста индивидуально изготавливают предметы, дающие возможность
всесторонне воплотить замысел, вернее разыграть роль
41
.
Будучи творческой деятельностью, сюжетно-ролевая игра
эмоциональна, чувственна, воодушевленная и вызывает у детей восторг и
удовольствие от самого процесса игры.
А.П. Усова в процессе развития игровой деятельности выделяет две
главные стадии. Первая стадия (три - пять лет) характеризуется воссозданием
конкретного поведения окружающих взрослых. На данной стадии сущности
игры становятся предметные действия. Вторая стадия (пять - семь лет)
41
Запорожец, А. В. Избранные психол. произведения [Текст] / А.В. Запорожец. - М.: Академия, 2006. - 735 с.
33
определяется имитацией реалистичных человеческих взаимоотношений, и
фабулой игры становятся общественные отношения, социальное значение
деятельности взрослых
42
.
Структура сюжетно-ролевой игры включает в себя роль, порожденную
воображением ситуацию и игровые действия.
Главными сторонами игры детей являются содержание и сюжет.
Усовершенствование сюжетного и содержательного аспекта игры детей
проявляется в активном постижение ими жизнедеятельности взрослых.
С. Миллер сюжетом игры считает отображаемую в игре сторону
реальности. Количество сюжетов растет соответственно росту знаний
ребенка о различных сторонах жизнедеятельности взрослых: игра «в семью»,
«в больницу», «в почту», «в войну» и другие. Дети заимствуют сюжеты,
наблюдая за ежедневной жизнью своего семейства и ближнего окружения
43
.
Сюжет есть важнейшая составляющая часть сюжетно-ролевой игры,
без которой невозможно ее существование. Даниил Борисович Эльконин
сюжетом называл область реальности, воссоздаваемую детьми в своих играх.
Сюжеты игр демонстрируют те или иные условия жизни дошкольника. Он
меняется из-за реальных условий, совместно с расширением детского
кругозора, с постижением окружающего мира. Игровые действия в этом
случае становятся ведущим способом претворения сюжетной линии
44
.
Сюжеты игр отличаются своим разнообразием. Д.Б. Эльконин
предложил свою классификацию игр с опорой на сюжеты. Он символично
все сюжеты разделил на бытовые (игры в семью, в почту), производственные
(игры, которые отражают профессии людей), общественно-политические
(игры в военные действия, школа)
45
.
Присутствие разнообразия сюжетов отмечается на протяжении всего
дошкольного периода. Д.Б. Эльконин, раскрывает логичность их
42
Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / А.П. Усова // Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Сфера,
2006. - 433 с.
43
Миллер, С. Психология игры [Текст] / С. Миллер. - М.:Университетская книга, 2009 . - 275 с.
44
Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2009. - 398 с.
45
Эльконин, Д.Б. Психология игры/Д.Б. Эльконин. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 228 с.
34
становления: бытовые игры, далее игры с производственным сюжетом и, в
последствие, игры с общественно-политическими сюжетами. Эту
ступенчатость Д.Б. Эльконин определяет расширением кругозора
дошкольника и увеличением его житейского опыта, со все более активным
вступлением дошкольника в жизнь взрослых.
В процессе исторического развития сюжеты детских игр
трансформируются в силу того, что они обуславливаются эпохой,
экономическим развитием общества, культурными, географическими и
природными условиями. Помимо этого, в любое время происходят события,
отражающиеся на жизнедеятельности людей, вызывающие эмоциональный
отголосок у детей и взрослых. Эти перипетии, как правило, создают
новейшие сюжеты детских игр («звездные войны», «путешествия в космос»).
Однако, исторически сложились и «бессмертные» сюжеты детских игр,
связывающие различные поколения людей («школа», «дочки-матери»).
Содержанием сюжетно-ролевой игры становится то, что воплощается
дошкольником в качестве приоритетного во взаимоотношениях между
людьми. Содержание игры отображает глубокое постижение дошкольником
отношений и жизнедеятельности людей. Содержание способно отображать
наружную сторону человеческого поведения, то есть то, с чем и как
взаимодействует индивид, а также его отношения к окружающим и сущность
жизни человека. Характер взаимоотношений между людьми,
воссоздающихся дошкольниками в игре, может быть различным и
определяется реальными отношениями между взрослыми, окружающими
дошкольника. Одинаковая по сюжету игра способна заключать в себе
абсолютно различное содержание. Общественные условия проживания
ребенка, детерминируют не только сюжет, но и содержание игр
дошкольников.
Д.Б. Эльконин считает, что содержанием игры становится то, что
воплощается ребенком в виде ведущего и репрезентативного аспекта
35
деятельности и взаимоотношений между взрослым в общебытовой, трудовой
и общественной деятельности
46
.
Р.И. Жуковская
47
, Д.В. Менджерицкая
48
полагают, что необходимо
определить источники, детерминирующие становление содержания детских
игр, способные развить воображение, сформировать ролевые действия. Р.И.
Жуковская отмечает следующие виды источников: естественный жизненный
опыт детей, появляющийся непреднамеренно, и тот опыт, создаваемый
взрослым.
Бессознательный опыт дошкольника, согласно Р.И. Жуковской и Д.В.
Менджерицкой, — это главный ресурс развития, но он является неглубоким,
в связи, с чем взрослый обязан корректировать и направлять ребенка.
Привнесение ребенком определенного тематического содержания в
игру, согласно Н.Я. Коротковой
49
и Н.А. Михайленко , детерминируют
естественные ситуации из жизни, проживаемые дошкольником. Жизненные
ситуации отличаются друг от друга степенью активности дошкольника и
характером вовлеченности в них.
Н.Я. Короткова и Н.А. Михайленко жизненные ситуации разбили на
три вида:
1. ситуации, где дошкольник энергично взаимодействует наряду со
взрослым (как отец, как мать, самостоятельно питается, просыпается,
собирается в сад);
2. ситуация, где дошкольник напрямую включен в деятельность,
однако остается объектом нацеленных на него воздействий взрослых (ему
лечит зубы стоматолог, его учит учитель, везет на поезде машинист);
3. ситуации, когда дошкольники не включены в деятельность
взрослых, не участвуют в ней, а лишь наблюдают за ней со стороны
(дорожные рабочие делают дорогу, повар варит еду), или знакомится с ней
46
Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2009. - 398 с.
47
Жуковская, Р. И. Чтение книги в детском саду [Текст]/ Р.И. Жуковская. - М.: Мысль, 2007.- 271 с.
48
Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре [Текст] / Д.В. Менджерицкая. - М.: Академия, 2009.-
322 с.
49
Короткова, Н. Я. Как играть с ребенком [Текст] / Н.Я. Короткова, Н.А. Михайленко. - М.: Мысль, 2006. -
453 с.
36
посредствам историй, средств массовой информации
50
.
Все указанные виды ситуаций определяют наполняемость детской
игры. Однако, в большинстве своем игра детей связана с воспроизведением
ситуаций второго типа. С одной стороны, данные ситуации естественно
представлены ребенку и в плане действий, и в плане взаимоотношений
между включенными в нее людьми, то есть дошкольник прекрасно знает
данную реальность. А с другой стороны, поступки взрослого в этих
ситуациях в реальности ему не доступны (он способен сам управлять
автомобилем, как отец, учить как учитель), но наряду с этим они привлекают
ребенка и вызывают его заинтересованность. Возникающие противоречия
между возможностями и желаниями дошкольного возраста разрешается в
игре.
Следовательно, многоаспектность содержания сюжетно-ролевых игр
обуславливается пониманием детьми таких сторон реальности, которые
воссоздаются в игре, соразмерность этих познаний интересам, эмоциям
дошкольника, его индивидуальному жизненному опыту. Повышение
качества содержания игр детерминируется умениями ребенка вычленять
главные характеристики деятельности и взаимоотношений взрослых.
Согласно А.П. Усовой
51
, внешние общественные отношения (как
правило, профессиональные) и общественная иерархия становятся
содержанием игр в старшем дошкольном возрасте. Примером этого служат
ролевые взаимоотношения водителя и пассажиров, командира и
подчиненных, продавца и покупателя, врача и пациента - «кто главней?»,
«кто и что должен делать?».
Содержание сюжетно-ролевой игры разыгрывается дошкольниками
при помощи роли, средства воплощения сюжетно-ролевой игры.
Роль, возлагаемая на себя ребенком в процессе игры, Д.Б. Эльконин
считает единицей игры, ее ядром, объединяющим все стороны игры. Роль
50
Короткова, Н. Я. Как играть с ребенком [Текст] / Н.Я. Короткова, Н.А. Михайленко. - М.: Мысль, 2006. -
453 с.
51
Эльконин, Д.Б. Психология игры/Д.Б. Эльконин. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 228 с.
37
для дошкольника является его игровой позицией. Он приравнивает себя к
конкретному герою сюжета и поступает соответственно представлениям об
этом герое. Любая роль содержит в себе правила поведения, заимствованные
дошкольником из окружающей действительности, из взаимоотношений мира
взрослых. Роль становится образчиком, шаблоном действий. Следуя образцу,
дошкольник анализирует поведение игроков, а впоследствии и свое личное.
Игровые действия — это способы осуществления роли, имеющие
обобщенный характер. Это, как правило, воссоздание общего, типичного,
чаще всего общественной функции взрослых: «доктора вообще», «командира
вообще». Игры «в животных» в данном случае на исключение. Злобный волк,
хитрющая лисица, храбрый заяц выступают в виде носителей обобщенных
человеческих свойств и функций. При помощи данных ролей воссоздаются
взятые из жизни отношения между людьми.
Условием, при котором дошкольник возлагает на себя роль, является
тот случай, когда область реальности, отраженная в игровом сюжете, знакома
ему. Осведомленность о реальности - ведущее требование для появления
сюжетно-ролевой игры. Познание данной действительности необходимо
выстраивать так, чтобы во главе ее находился человек, его деятельность. В
процессе данного знакомства у дошкольника появляется благоприятное
эмоциональное отношение к реальности взрослого человека.
Согласно Е.О. Смирновой
52
, роль возникает в игре на грани раннего и
дошкольного возраста. В возрасте трех лет происходит освобождение
малыша от взрослого. У него возрастает желание поступать самостоятельно,
но так как поступают взрослые. Играя, ребенок реализовывает некоторые
действия, свойственные определенному взрослому, при этом он не
обозначает и не называет себя именем взрослого. Данный факт и является
зачатками роли, к которым относится и еще один признак: дошкольник
«озвучивает» игрушку, говоря от ее лица.
52
Смирнова, Е. О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития [Текст] / Е.О.
Смирнова, О.В. Гударева // Дошкольное воспитание. - 2004. - №3. - С.11-20.
38
В ходе дошкольного периода становления роли в сюжетно-ролевой
игре происходит непосредственно от воплощения ролевых действий к ролям-
образам. У детей младшего дошкольного возраста превалируют житейские
действия: говорить, мыть, катать и другие. Далее появляются и ролевые
обозначения, обусловленные определенными действиями: я - мама, я -
продавец, я - учитель. Разыгрываемая роль придает конкретную
направленность, значимость действиям с предметами: мать набирает для
игры игрушки, нужные для приготовления еды, купания малыша; врач
набирает игрушки для игры в больницу и так далее. Дошкольникам, как
правило, свойственно выбирать роли, которые требует определенных
атрибутов: у мамы - комплект предметов быта, у врача - мединструменты,
лекарства, у водителя - автомобили. Ролевое взаимодействие в игре идет
через предметно-игровые действия: доктор лечит больного, меряя
температуру, ставя уколы. Роль, формируясь постепенно, обуславливает
замещение игровых предметов, перенос значения с одного предмета на
другой.
Рождается воображаемая (мнимая) ситуация. Л.С. Выготский отмечал
наличие дивергенции наблюдаемого пространства и смыслового поля как
главной характеристики воображаемой ситуации
53
.
Высочайший уровень развития сюжетно-ролевой игры в старшем
дошкольном возрасте, согласно Н.Я. Коротковой, связан с выделением
внутренней, смысловой сущности жизнедеятельности личности. В данном
случае в предмет игры превращаются мотивы, морально-нравственные
основания, социальное значение деятельности человека. Роль врача
переоценивается как персонализация таких качеств, как добросердечность,
участливость, реализация желаний прийти на помощь другому
54
.
Игра реализуется не в наблюдаемом, а непосредственно в смысловом
поле. Это обозначает то, что дошкольник взаимодействует в игре с тем, чем
53
Выготский, Л. С Вопросы детской психологии [Текст]/ Л.С. Выготский. - М.: Союз, 2006 . - 473 с.
54
Короткова, Н. Я. Как играть с ребенком [Текст] / Н.Я. Короткова, Н.А. Михайленко. - М.: Мысль, 2006. -
453 с.