49
ему делают замечания. Редко прислушивается ко взрослым.
Ира Г. - резкая, вспыльчивая девочка, любит играть одна. Не терпит,
когда кто-нибудь пытается вовлечь ее в игру или беседу.
Рома Г. - любознательный, интересуется всем новым. Бывает резок.
Практически не контактирует со взрослыми. Делает только то, что ему
нравится.
Данные краткие характеристики дают нам возможность понять,
почему те или иные дети оказались в определенных статусных категориях.
Таким же образом нами были оценены взаимоотношения между всеми
диагностируемыми детьми.
В контрольной группе распределение детей по статусным
положениям выглядит следующим образом: «предпочитаемые» (0 детей) -
0%, «принятые» (7 детей) — 50%, «непринятые» (7 детей) — 50%,
«изолированные» (0 детей) - 0%.
Уровень благополучия взаимоотношений в экспериментальной группе
средний с преобладанием низкого, так как число детей первой и второй
статусных категорий равно числу детей третьей и четвертой статусных
категорий (7=7). И в контрольной группе уровень благополучия
взаимоотношений средний, число членов группы, находящихся в I и II
группах равно числу членов III и VI групп (7=7). Данные, полученные в ходе
проведения методики «Секрет» экспериментальной и контрольной групп
представлены в таблице 6, приложение 6
50
Рисунок 1. Гистограмма распределения детей старшего
дошкольного возраста по статусным категориям в
экспериментальной и контрольной группе на этапе
констатирующего эксперимента по методике Т. А. Репиной
«Секрет»
Важным показателем УБВ (уровня благополучия взаимоотношений)
является «индекс изолированности», т.е. процент членов группы,
оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 15-20%). В
экспериментальной группе «индекс изолированности» - 7%, в контрольной
группе - 0%, данные показатели соответствуют норме.
Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе
личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому
определяется коэффициент взаимности (КВ=Р1/Рх100%, где Р1 - число
взаимных выборов, а Р - общее число выборов сделанных в эксперименте;
должен быть не ниже 20% ). В экспериментальной группе взаимных выборов
получилось 14, коэффициент взаимности равен 40% и в контрольной группе
взаимных выборов получилось 14, коэффициент взаимности равен 38%.
Данные показатели соответствуют норме. На основе определения статуса
каждого члена группы можно сделать вывод о наличии микрогруппы в
коллективе, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
50,0%
0,0%
50,0%
43,0%
7,0%
0,0%
50,0%
50,0%
0,0%
Экспериментальная группа
Контрольная группа
51
Таким образом, полученные результаты, полученные в ходе
диагностической методики «Секрет», позволили сделать вывод, что дети
старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы в
своем большинстве характеризуются средним уровнем развития
коммуникативных умений. Анализ данных позволяет сделать вывод о
преобладании ситуативного общения со сверстниками, а значит,
устойчивость общения невысока.
Обработка результатов по методике Е.О. Смирновой, Е.А.
Калягиной «Картинки»
Выделяется четыре варианта ответа:
1. Агрессия («Всех прогоню»; «Побью»; «Расстреляю»; «Покусаю») - О
баллов.
2. Уход от ситуации, обращение за помощью («Не знаю, что делать»;
«Пожалуюсь маме»; «Обижусь») - 1 балл.
3. Вербальное воздействие («Я попрошу, чтобы они так не делали»;
«Уговорю, чтобы вернули»; «Скажу, что так нельзя»; «Объясню, как надо») -
2 балла.
4. Бесконфликтное решение в пользу других («Построю еще один домик,
он случайно сломал»; «Не буду мешать») - 2 балла.
На основании данных определяют три уровня: высокий уровень - 7-8
баллов, средний уровень - 4-7 баллов, низкий уровень - 0-4 баллов.
Данные, полученные в ходе проведения методики «Картинки» Е.О.
Смирновой, Е.А. Калягиной, экспериментальной и контрольной групп
представлены в таблице 7, приложение б.
В ходе проведения эксперимента были получены следующие
результаты коммуникативной компетентности: в экспериментальной
группе высокий уровень — 0 человек (0%), средний уровень - 10 человек
(71%), низкий уровень - 4 человека (29%).
В контрольной группе: высокий уровень - 1 человек (7%), средний
уровень - 9 человек (64%), низкий уровень - 4 человека (29%).
52
В констатирующем эксперименте обобщенные данные об уровне
коммуникативной компетентности детей обеих групп (контрольной и
экспериментальной) отображены на рисунке 2.
Рисунок 2. Гистограмм распределения детей старшего
дошкольного возраста по уровню коммуникативной
компетентности (экспериментальная и контрольная группы) на
констатирующем этапе по методике «Картинки» Е.О. Смирновой,
Е.А. Калягиной
Таким образом, из процентного соотношения в двух группах видно,
что показатель коммуникативной компетентности в общении со
сверстниками детей старшего дошкольного возраста находится, в основном,
на среднем уровне.
Анализируя полученные в ходе констатирующего эксперимента
результаты, можно сделать следующие выводы:
Как отмечалось в теоретической части, шестой год - это возраст
наиболее интенсивного общения детей, развития коммуникативных умений
взаимодействия со сверстниками, это период когда закладываются основы
межличностных отношений и сотрудничества, когда дошкольники
приобретают основные умения и способности, позволяющие налаживать
отношения со сверстниками и самостоятельно разрешать возникающие
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
высокий средний низкий
0,0%
71,0%
29,0%
7,0%
64,0%
29,0%
Экспериментальная группа
Контрольная группа
53
проблемы. Однако, наши результаты по данной методике показали, что
большая часть детей таких способностей не имеют и обнаруживают полную
беспомощность в общении со сверстниками. Они не могут найти решения
даже наиболее типичных трудностей в общении с партнерами.
Ответы типа «Не знаю», «Заплачу», «Позову маму», которые
составили большинство высказываний детей, свидетельствуют о явно
недостаточной социальной компетентности и беспомощности детей в
отношениях со сверстниками. Иногда самостоятельные решения,
предложенные детьми, имели явно агрессивный характер. Ответы типа
«Ударю», «Сделаю ему также» и других встречались довольно часто. Эти
ответы говорят о том, что агрессивность становится нормой жизни для части
дошкольников.
Эта весьма опасная тенденция вызывает тревогу, ведь когда ребенок
выражает свои действия через агрессивные формы поведения, это
свидетельствует об не достаточной развитости умений общения. И только
меньшая часть детей обнаружили достаточно высокую социальную
компетентность и оказались способными найти конструктивные и
самостоятельные решения предложенных проблемных ситуаций.
2.3 Развитие ролевого поведения ребенка через усложнение игровой
деятельности в процессе эксперимента
Основываясь на положении, что недостаточная развитость
мотивационной стороны деятельности общения мешает ребенку достичь
успеха в ведущем виде деятельности - сюжетно-ролевой игре и, как
следствие, вызывает отрицательное эмоциональное состояние, мы
разработали программу формирующего эксперимента, которая состоит из
двух взаимодополняемых этапов.
Задачи на первом этапе.
1. Разработать цикл бесед на личностные темы как основной источник
сведений о нормах нравственности и оценках реальных поступков самого
54
ребенка и других детей и людей.
2. Организовать проведение бесед после прочтения рассказов В.
Осеевой «Волшебное слово», «Сторож», «Синие листья», «Три товарища» и
рассказа В. Катаева «Цветик-семицветик».
Формирующая работа проводилась с детьми экспериментальной
группы.
Каждая беседа строилась на «основе содержания художественного
произведения с акцентом на характер общения персонажей между собой;
обсуждения и анализа ситуаций, возникающих в совместной игре, логически
связанных с ситуациями в прочитанном рассказе». В ходе обсуждения
акцентировалось внимание детей на таких способах общения, как выражение
доброжелательных отношений, характеристике самих способов общения в
различные периоды игры.
Целью проведения бесед было:
- формировать у детей представления о необходимости быть
внимательными к партнерам по игре;
- обратить внимание детей на недопустимость авторитарных
отношений и необходимости учета интереса других детей в игре;
- уточнить представления детей о справедливости распределения
ролей и игрушек.
В качестве основных для обсуждения выступали следующие ситуации,
возникающие при организации игры до ее начала и в ходе ее осуществления:
- приглашение ребенком сверстников принять участие в общей игре;
- распределение ролей и игрушек;
- руководство партнерами.
В каждой из перечисленных ситуаций анализировались:
- во-первых, принципы построения отношений через объяснение
детям принятых в обществе норм и мотивов поведения;
- во-вторых, эталоны обращения детей друг другу и ответов на
обращения.
55
«Вместе с тем, подчеркивалось отрицательное влияние на характер
отношений детей высказывания в авторитарной форме, вырабатывалось
критическое отношение к их проявлениям» .
Беседа 1. Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Сторож».
Цель: уточнить представления детей о справедливом распределении
ролей и игрушек.
Задачи:
- совершенствовать коммуникативные умения детей при
распределении ролей и игрушек: прямо адресовать свои обращения к
партнеру, внимательно выслушивать его ответ;
- совершенствовать умение обосновывать собственное мнение,
выяснить удовлетворен ли сверстник полученными игрушками и ролью.
Дети внимательно слушали рассказ В. Осеевой «Сторож». Затем им
было предложено ответить на несколько вопросов:
1. Почему мальчику было весело играть?
2. Почему ребята назвали его «Сторож»?
3. Почему мальчику было скучно?
В обсуждении данного рассказа участвовали все дети
экспериментальной группы. Они живо и активно отвечали на поставленные
вопросы. Анализируя их ответы, мы пришли к выводу, что в данной
ситуации побывали все дети, и они понимают, что этот ребенок «сторож»
неправильно поступает и, тем самым, делает хуже не другим, а себе.
Общаясь с друзьями и играя вместе со всеми, - только в этом случае будет
складываться совместная игра и взаимоотношения.
После чтения и краткого обсуждения рассказа В. Осеевой «Сторож»
мы провели беседу о коммуникативных умениях детей при распределении
ролей и игрушек в игре.
Мы формировали детей представления о необходимости быть
внимательными к партнеру по игре. Обращали внимание детей на
56
недопустимость авторитарных отношений и необходимости учета интересов
других детей.
Беседа 2. Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Волшебное
слово».
Цель: закреплять представления детей о том, что при организации игры
необходимо проявлять внимание к предложениям сверстников, касающихся
ее тематики, развития сюжета.
Задача: способствовать прочному овладению детьми
коммуникативными умениями:
- в приветливой, доброжелательной форме обратиться с
предложением - поиграть вместе,
- вежливо ответить на просьбу товарища принять в игру.
Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» провели с детьми
экспериментальной группы во вторую половину дня. Во время чтения
рассказа дети, если сначала слушали не внимательно, то уже после первых
фраз рассказа, начали сосредоточенно воспринимать информацию. И когда
шло обсуждение данного текста, они активно в нем принимали участия.
При обсуждении детям было предложено было ответить на следующие
вопросы:
1. Почему Павлику во всем отказывали окружающие?
2. Что помогло Павлику в общении с другими людьми добиться
«своего»?
3. Какие «волшебные слова» вы знаете?
4. Для чего нам нужны «волшебные слова»?
Чтение, краткое обсуждение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» и
беседа о коммуникативных умениях были направлены на утверждение в
сознание детей, что надо обращаться с людьми уважительно, учитывая не
только свои желания, но и желания своих собеседников или партнеров по
игре. Именно, волшебные слова во многом помогают в общении.
57
С целью решения, поставленных задач с детьми были проведены
Беседы по таким произведениям художественной литературы, как «Синие
листья», «Три товарища» В. Осеевой, «Цветик-семицветик» В. Катаева,
содержащим богатый материал для развития у детей мотивов и навыков
общения со сверстниками.
Задача на втором этапе: разработать и апробировать содержание серии
сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие общественных по
содержанию мотивов деятельности общения детей 5-6 лет.
В теоретической части нашего исследования мы обосновали, что
именно в игровой деятельности у детей 5-6 лет развиваются мотивы общения
со сверстниками. Общественные по содержанию мотивы деятельности
общения приобретают большую побудительную силу, чем мотивы личной
пользы или интерес к внешней, процессуальной стороне деятельности.
Серия сюжетно-ролевых игр, включающая в себя следующие сюжетно-
ролевые игры:
- «Почта России»,
- «Супермаркет»,
- «Больница»,
- «Ателье мод»,
- «Библиотека»,
- «Семья».
Все сюжетные оболочки были разработаны с учетом принципа
активности личности в деятельности. Так как хорошее развитие, по мнению
отечественного педагога И.П. Подласого
62
, обеспечивается только активной,
эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает
всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя
как личность. Поэтому важна не столько деятельность сама по себе, сколько
активность личности в этой деятельности проявляющаяся.
62
Подласый, И.П. Педагогика [Текст] : Учебник для студентов вузов. - М. : Просвещение, Владос, 1996. -
432 с.
58
Содержание сюжетной оболочки «Разбираем корреспонденцию в
почтовом отделении» сюжетно-ролевой игры «Почта России».
Цель: формировать у детей умение использовать специальные приемы,
направленные на установление активных контактов со сверстниками.
Содержание: игра проводилась во вторую полову дня. Для того чтобы
создать интерес к игре ее дополнили атрибутами: макет, декорация
почтового отделения, стол с витринами, посылки, бандероли и т. д.
Наиболее активные дети: Саша М., Ира В., Люда К., сразу же подошли
к игровой площадке; но важным было привлечь к игре малоактивных детей
Вику Н., Нино Д. Девочкам предложили специально приготовленные для них
атрибуты (почтовая сумка, штемпеля). Спросили, желают ли они играть и с
кем? Напомнила, «какие слова можно использовать для установления
доверительных отношений».
Но если Саша М., Ира В., Люда К. легко и быстро включились сами в
игру и легко ее предложили другим, то у Нино Д. и Вики Н. игра
прекратилась достаточно быстро.
Содержание сюжетной оболочки «Готовимся к открытию магазина:
принимаем товар» сюжетно-ролевой игры «Супермаркет».
Цель: активизировать малоактивных детей в игре, предлагая им
намеченный план действий.
Содержание: игра проводилась во 2-ую половину дня. Для того чтобы
создать интерес к игре дополнили атрибуты: муляжи овощей, сделали кассу и
обновили форму продавца.
Важным было привлечь к игре малоактивных детей Вику Н., Нино Д.,
хотя активные дети подошли к игровой площадке сразу же. Этим девочкам
предложили приготовленные специально для них атрибуты: одежду
продавца, сумку и деньги.
Чтобы игра была более интересной и продолжительной, предложили
специальный план предлагаемых действий в этой сюжетно-ролевой игре:
1. Приготовить прилавок.