Объём
внеурочной
деятельности для
обучающихся на
ступени
начального
общего
образования
составляет 1350 часов. Распределение
часов внеурочной
деятельности
на каждый год начального
общего
образования
осуществляется с
учётом
интересов
обучающихся и
возможностей школы.
Таблица 6
Анализ направлений организации внеурочной деятельности
Направления
2 «А»
2 «Б»
2 «В»
3 «А»
3 «Б»
Среднее
Спортивно-
36%
100%
100%
32%
30%
60%
оздоровительное
Духовно-нравственное
0 %
0 %
96 %
16 %
65 %
35 %
Общеинтелектуальное(научн
100 %
48 %
96 %
28 %
52 %
64 %
о-
познавательное)
Общекультурное
100 %
100 %
100 %
96 %
73 %
93 %
(художественно-
эстетическое)
Социальное
0 %
0 %
0 %
0 %
0 %
0 %
Перечисленные выше направления внеурочной деятельности
являются содержательным ориентиром для
воспитания,
формирования
гражданской идентичности у школьников.
Проанализировав
реализацию
направлений
организации
внеурочной деятельности в ГБОУ № 1279 г. Москвы можно сказать, что в
большей степени внеурочная деятельность учащихся ориентирована на
общекультурное (художественно-эстетическое) развитие.
Далее на втором месте по посещаемости учащимися стоит
общеинтеллектуальное (научно-познавательное) направление, затем
оздоровительное направление. Только 2 класса из 5 участвуют в духовно-
нравственной внеурочной деятельности. Социальное направление
внеурочной деятельности в ГБОУ № 1279 не реализуется.
66
Для изучения возможностей игровых технологий как средства
развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста
на базе был проведен эксперимент. В эксперименте приняли участие
учащиеся 2 класса в количестве 36 человек. Они были поделены на две
группы: экспериментальную и контрольную (по 18 человек в каждой).
Эксперимент состоял из трех этапов:
1 этап – констатирующий. На этом этапе была проведена первичная
диагностика уровня сформированности познавательных интересов детей
младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной
группах.
2 этап - формирующий. Проводились занятия, направленные на
развитие познавательных интересов детей младшего школьного возраста.
С
контрольной
группой на
формирующем этапе
эксперимента
проводились занятия,
предусмотренные
учебным планом.
Дети,
составлявшие
данную группу,
невключались в
формирующий
эксперимент.
На основе
анализа методической и психологической литературы
нами
была составлена психолого-
педагогическая программа
кружка «
Увлекательный мир игр» для младших школьников.
Цель: добиться духовно- нравственного и физического
развития
ребенка посредством игры.
Задачи:
1) обучающие - развитие познавательного интереса, помочь детям
приобрести знания, умения в определенных видах игр, развить мотивацию
к действиям по правилам;
2) воспитательные - формирование общественной активности
личности, гражданской позиции, общения и поведения в социуме, навыков
здорового образа жизни;
67
3) развивающие - развитие личностных свойств: самостоятельности,
ответственности, инициативности, активности и др.; формирование
потребности в самоутверждении, саморазвитии.
Сроки реализации программы кружка: 1 год.
Программа рассчитана на детей, обучающихся в первом классе и
только начинающих адаптироваться к школьной деятельности. Набор
детей свободный. Число обучающихся: желательно весь класс.
Режим занятий: занятия проводятся два раза в неделю на
протяжении всего учебного года.
Ожидаемые результаты:
- первый уровень результатов – приобретение младшим
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и др.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
- второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
- третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия
Содержание программы кружка « Увлекательный мир игр» во
внеурочной деятельности представлен в Приложении.
Психолого-
педагогическая
программа
кружка «
Увлекательный
мир игр»
для
младших школьников, направленная на
воссоздание и
усвоение общественного опыта,
позволит
эффективно
решить
задачи
формирования у
обучающихся
гражданской ответственности,
духовно-
нравственной культуры,
инициативности,
самостоятельности и
активности.
Итак, использование игровой технологии в
организации
внеурочной
деятельности
младших
школьников
обеспечивает
68
интенсивное развитие каждого участника игрового действия, его
обогащение новыми знаниями, умениями, навыками и создает
благоприятные условия для его успешной социализации.
3 этап – контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная
диагностика уровня сформированности познавательных интересов детей
младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной
группах, проведен анализ полученных результатов.
Для выявления уровня сформированности познавательных
интересов младших школьников были выявлены следующие критерии
и показатели:
- когнитивный ( наличие познавательных вопросов, эмоциональная
вовлеченность ребенка в деятельность);
- мотивационный ( созданиеситуацийуспеха и радости,
целенаправленность деятельности, ее завершенность);
- эмоционально- волевой ( проявление положительных эмоций в
процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению
познавательных задач);
- действенно-практический (инициативность впознании;
проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости,
степень инициативности ребенка). На основе выделенных критериев, а
также для аналитической обработки результатов исследования и
получения
количественных
показателей
выделены три
уровня
сформированности
познавательных
интересов у
младших школьников:
низкий, средний и высокий.
Низкий
уровень –
не
проявляют
инициативности и
самостоятельности в
процессе
выполнения
заданий, утрачивают к ним
интерес при
затруднениях и
проявляли
отрицательные
эмоции
(огорчение,раздражение),
не
задают
познавательных вопросов;
нуждаются в
поэтапном объяснении условий
выполнения задания,
69
показе способа
использования той или иной готовой модели, в помощи
взрослого.
Средний
уровень –
большая
степень
самостоятельности в
принятии
задачи и
поиске
способа
ее выполнения. Испытывая
трудности в
решении задачи,
дети
не
утрачивают эмоционального
отношения к ним, а
обращаются за
помощью к воспитателю, задают
вопросы для
уточнения условий ее
выполнения и
получив подсказку,
выполняют
задание до конца,
что свидетельствует об интересе ребенка к
данной деятельности и о желании искать способы
решения задачи, но
совместно со взрослым.
Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности,
интереса и желания решать познавательные задачи. В случае
затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в
достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и
гордость за достижения.
Для выявления уровня сформированности познавательных интересов
использовали метод наблюдения, индивидуальные беседы с учащимися, с
учителями работающими в данном классе, изучением детей
в процессе совместной подготовки и проведения коллективного
творческого дела, тесты.
Уровеньпоказателейпознавательныхинтересов удетей
экспериментальной и
контрольной
групп
после
проведения
формирующих
занятий стал различным. Уровень развития показателей у
детей экспериментальной
группы стал
значительно выше,
чем у детей
контрольной группы,
с которыми не проводилось
специальных занятий.
Сравнение результатов уровня развития познавательных
интересов в
отношении
когнитивного
критерия (
познавательных вопросов,
эмоциональная
вовлеченность
ребенка в деятельность)
познавательных
интересов внутри каждой
группы детей, до проведения
формирующего
70
эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет
сделать следующие выводы.
В контрольной группе, где проводились традиционные занятия не
произошло значительных изменений в уровне развития познавательных
интересов: количество детей с низким с 30% детей (6 чел.) до 29% детей (3
человек), количество детей со средним уровнем увеличилось с 66% детей
(13 чел.) до 80% детей (12 человек), количество детей с высоким уровнем
развития содержательного показателя познавательных интересов осталось
неизменным – 10% детей (2 человека).
В экспериментальной группе, проводились занятия с
использованием игровых технологий произошли существенные
изменения в уровне развития
когнитивной сферы
познавательной
активности. Низкий уровень развития познавательных
интересов с 25%
детей (5 человек)
уменьшился до
1 учащегося (5%), средний уровень
уменьшился с 65%
учащихся (13 человек) до 35% учащихся (7 человек), а
в то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос
с 10% учащихся (2 человека) до 60% детей (12 человек). Сравнение
результатов уровня развития мотивационной сферы познавательных
интересов, до проведения формирующего эксперимента и после
проведения формирующего эксперимента, дает возможность сделать
следующие выводы.
В контрольной группе не произошло значительных изменений в
уровне развития познавательных интересов: количество детей с низким с
49% детей (6 человек ) до 39% детей (3 человек), количество детей со
средним уровнем увеличилось с 31% детей (13 человек) до 41% детей (12
человек), количество детей с высоким уровнем развития
содержательного показателя познавательных интересов осталось
неизменным – 20% детей (2 человека). В экспериментальной группе
произошли существенные изменения в уровне развития мотивационной
сферы познавательных интересов. Низкий уровень развития
71
познавательной активности с 44% детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел.
детей (7%), средний уровень с 33% детей (13 чел.) до 57% детей (7 чел.), в
то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос с
23% детей (2 чел.) до 36% детей (12 чел.).
Сравнение результатов уровня развития познавательных интересов в
отношении эмоционально- волевой сферы познавательной
активности внутри каждой группы детей, до проведения формирующего
эксперимента и после проведения формирующего эксперимента,
позволяет сделать следующие выводы:
В контрольной группе не произошло значительных изменений в
уровне развития познавательных интересов: количество детей с низким с
65% детей (6 чел.) до 22% детей (3 чел.), количество детей со средним
уровнем увеличилось с 33% детей (13 чел.) до 68% детей (12 чел.),
количество детей с высоким уровнем развития эмоционально- волевой
сферы познавательных интересов стало 10%.
В экспериментальной группе произошли следующие изменения в
уровне развития эмоционально- волевой сферы познавательных интересов.
Низкий уровень развития познавательных интересов с 69%
детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (15%), средний уровень
изменился с 31% детей (13 чел.) до 45% детей (7 чел.), в то же время
высокий уровень развития познавательных интересов вырос до 40%.
Сравнение результатов уровня развития познавательных интересов в
отношении действенно- практической сферы познавательной активности
до проведения формирующего эксперимента и после проведения
формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В
контрольной группе значительных изменений в уровне развития
действенно- практической сферы познавательных интересов:
количество детей с низким с 32% детей (6 чел.) до 40% детей (3 чел.)
количество детей со средним уровнем изменилось с 58% детей (13
чел.) до 50% детей (12 чел.)
72
количество детей с высоким уровнем развития содержательного
показателя познавательных интересов осталось неизменным – 10% детей
(2 чел.).
В экспериментальной группе произошли изменения в уровне
развития действенно- практической сферы познавательных интересов.
Низкий уровень развития познавательных интересов с 25% детей (5
человек) уменьшился до 1 учащегося (6%), средний уровень уменьшился
с 53% учащихся (13 человек) до 34% детей (7 человек), в то же время
высокий уровень вырос с 22% учащихся (2 человека) до 70% детей (12
человек).
Наряду
с этим
можно
отметить и некоторые
психологические
особенности
познавательных
интересов,
появившиеся у учащихся
экспериментальной
группы после
проведения
формирующего
эксперимента. Практически у всех детей явно выросла
инициативность в
поиске новых
способов
обращения с
предлагаемым объектом. У детей
появился момент «обдумывания» -
когда
ребенок,
в определенный
момент, исчерпав свои возможности, не уходит из ситуации, не начинает
повторять уже сделанные ранее варианты, а берет «таймаут», внимательно
рассматривает кубики и пытается найти новое решение. Если случайно, в
процессе манипулирования с кубиками, получался какой-то вариант,
которого ребенок еще не делал, он обычно был им замечен.
Полученные нами данные позволяют сделать следующее выводы.
После проведения формирующего эксперимента уровень развития
познавательных интересов детей экспериментальной и контрольной групп
стал значительно отличаться. В ходе целенаправленной работы по
внедрению игр в процесс обучения на уроках у большинства учащихся
отмечен
рост
познавательной активности, расширение и
углубление
познавательных
интересов, желание и способности учиться.
Появилось
внимание
школьников к своим особенностям, способностям,
повысилась
успеваемость,
их эмоциональное состояние . Результаты исследования
73
убеждают в значимости организации и проведения занятий с
использованием игровых технологий в качестве средства развития
познавательных интересов детей. Таким образом, оценка результатов
свидетельствует о том, что разработанные занятия для развития
познавательных интересов младших школьников являются эффективными.
Анализ полученных данных, в результате которого мы получили две
группы испытуемых с низким и средним уровнем развития
познавательного интереса, позволили нам разработать программу с учетом
выделенных психолого-педагогических условий.
Задачами данной программы являются:
1.Оптимизация психологического климата в классе.
2. Развитие внимания.
3. Повышение познавательной мотивации младших школьников.
4 Развитие словесно-логического мышления.
5. Развитие исследовательской самостоятельности.
Психологическое сопровождение развития познавательного интереса
младших школьников осуществлялась поэтапно, что нашло отражение в
таблице 7.
Таблица 7
Программа психологического сопровождения
учебно-воспитательного процесса в
экспериментальном классе
№
Основные разделы
Этапы эксперимента
п/п
экспериментальной работы
ноябрь
декабрь
Тестирование когнитивно-
1
интеллектуальных способностей
+
+
детей
Развитие познавательно-
+
2
интеллектуальных способностей
3
Разработка психологических
+
74