53
Глава 2. Опытно-
сделано
экспериментальная
может
работа
работа
плане
по
класс
использованию
классы
право
игровой
которая
природе
деятельности
место
чтобы
младших
должны
игровой
школьников
которых
во
детей
внеклассной
группы
работе
2.1 Организация и методы исследования
В практических параграфах работы будут представлены результаты
самостоятельного экспериментального исследования, анализ опыта
деятельности по решению поставленной проблемы, с разработкой по
оптимизации этой деятельности. Система работы психолога с младшими
школьниками по выявлению уровня и развития познавательного интереса
в учебной деятельности предполагает решение следующих задач:
1. Выявление уровня развития познавательного интереса у
младших школьников.
2. Разработка и внедрение программы формирования
познавательного интереса средствами игровой деятельности в процессе
внекласной работы
В контексте поставленных задач были определены этапы
экспериментального исследования, направленного на поиск путей
развития познавательного интереса у младших школьников. В качестве
контингента испытуемых выступили ученики третьего класса МОУ СОШ
№1279 г. Москвы. Всего в эксперименте принимали участие 36 человек.
Учащиеся были разделены на 2 группы – контрольную и
экспериментальную.
Исследования проводились в 4 этапа.
1.Подготовительный этап (октябрь 2018г.)
- определение целей и задач исследования;
- выбор объекта и предмета исследования;
- изучение научной литературы по проблеме исследования.
2.Констатирующий этап (ноябрь 2018г.)
- подбор методов научного исследования;
- диагностика развития познавательного интереса;
54
- разработка программы развивающей работы со школьниками.
3. Формирующий этап (ноябрь-декабрь 2018г.)
- организация исследовательской работы;
- апробация развивающей программы
4.Заключительный этап (январь 2019г.)
- обработка полученных результатов;
- разработка рекомендаций для учителей, направленных на
развитие познавательного интереса у младших школьников в процессе
внеклассной работы.
На подготовительном этапе нами было выполнено исследование
поискового характера, направленного на изучение состояния проблемы
развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте.
На констатирующем этапе, в соответствии с разработанным планом
исследования, проводится подбор необходимых методик, проводились
диагностические процедуры, направленные на изучение данной проблемы.
Исходя из специфики контингента испытуемых, в качестве которых
выступили младшие школьники, была сконструирована программа
исследования, содержащая диагностические, коррекционные и
развивающие методы.
На формирующем этапе исследования проводилась апробация
программы развивающей работы со школьниками в процессе внеклассной
работы.
На заключительном этапе исследования был произведен анализ
проводимой работы, обобщены полученные данные, сформулированы
выводы.
Реализация констатирующего этапа исследования, участниками
которого стали 36 школьников, предполагала проведение ряда
диагностических процедур, таких как наблюдение, беседа и тестирование.
Наблюдение, как метод научного исследования, имел практическую
реализацию на всех этапах нашей работы в виде невключенного
55
наблюдения. Невключенное наблюдение предполагает, что
экспериментатор выступает как наблюдатель и не становится членом этой
группы (В. В.Шпалинский). Особое внимание было уделено поведению
испытуемых на уроках математики, русского языка, чтения,
природоведения.
Беседа является разновидностью опроса и осуществляется как в
индивидуальной, так и групповой форме. В педагогической деятельности
беседа используется не только как важнейший метод обучения, но и как
способ изучения учащихся и важный этап на пути установления
доверительных отношений между экспериментатором и участниками
эксперимента.
Метод тестирования применялся нами на констатирующем этапе
исследования. Под тестированием понимается метод психологической
диагностики, использующий стандартные вопросы и задачи, имеющие
определенную шкалу значений (Краткий психологический словарь, под.
Ред. А.В.Петровкого).
В соответствии с этой идеей и теоретических аспектов работы были
выстроены в определенной последовательности рассматриваемые далее
тесты диагностики познавательного интереса. Тест - это метод испытаний
установление определенных психологических качеств человека. Тест -
кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по
результатам которого определяется наличие и уровень развития
определенных психологических качеств человека.
Методика №1 ''Матрица Равена''. Эта методика предназначается
для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника.
Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое
связано с оперированием различными образами и наглядными
представлениями при решении задач. Конкретные задания, используемые
для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной
методике взяты из известного теста Равена. Который был разработан в
56
1936г. Они представляют собой специальным образом подобранную
выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равенна.
Ребенку предлагается серия из десяти заданий постепенно
усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в
расположении деталей на матрице (представлена в верхней части
указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного
из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к
этой матрице, соответсвующей ее рисунку (данная часть матрицы
представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив
структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей,
которая лучше всего подходит к этой матрице, т. е. соответствует ее
рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по
горизонтали. На выполнение всех десяти заданий испытуемому отводится
10 минут.
С помощью разработанной нами анкеты удалось получить
первоначальные сведения, характеризующие уровень и предметную
направленность познавательных интересов учащихся начальных классов.
Анкета содержала 10 вопросов, большая часть которых предполагала
выбор одного или нескольких ответов из ряда данных вариантов
(Приложение 1). Использовались прямые и косвенные вопросы, прямые
вопросы сочетались с просьбой обосновать свой ответ. Анализ анкет
позволил сделать предварительный вывод о достаточно сильной
дифференциации познавательных интересов учащихся.
В результате анализа анкет младших школьников выявлены
учащиеся с широкими, устойчивыми, глубокими познавательными
интересами и учащиеся, не проявляющие интереса к познавательной
деятельности. К сожалению, таких не мало. Так, например на вопрос «Что
Вам больше всего нравится в школе?» 38% учащихся ответили, что
общение с товарищами, 29% - общественная работа, 18% - сам процесс
учения, и только 15% указали, что их привлекает в процессе обучения
57
узнавание нового. Большинство учащихся сходятся во мнении, что в
учебном плане начальной школы есть «ненужные» предметы, такие как,
например, математика, русский язык, иностранный язык, информатика и
т.д. Что касается ответов респондентов на вопрос «Какой учебный предмет
Вам кажется наиболее интересным?», то они разделились. Часть учащихся
(60%) самыми интересными назвала внеклассное чтение и
природоведение, 23% - математику, остальные 17% русский язык.
Большую трудность для учащихся представлял вопрос о любимых книгах.
Следует отметить, что если на вопрос «Какие книги ты любишь читать?»
мы получили самые разнообразные варианты ответов, то на
дополнительный вопрос «Назови, пожалуйста, самые интересные из них,
прочитанные в этом году» большая часть респондентов (68%) ответить
затруднялась. Неутешительны ответы учащихся и на вопрос «Как Вы
поступите, если задана сложная задача на сообразительность?»: 45%
респондентов готовы спросить ответ у других или попросить подсказку,
24% постараются решить сами, если не смогут попросить помощь, и лишь
12% во что бы то ни стало постараются решить задачу сами.
Мы обращали внимание на следующие проявления познавательных
интересов, поддающиеся фиксированию в учебной работе:
Таблица 3.
Проявления познавательных интересов учащихся
в условиях учебной деятельности
Проявления
Показатели интереса
Интеллектуа
льные
1. Вопросы к учителю, направленные на углубление
теоретических знаний.
2. Выяснение причинно-следственных связей,
раскрытие закономерностей.
3. Активность в течении урока (поднятые руки,
внимательное прослушивание объяснений учителя,
58
стремление по собственному желанию принять участие в
обсуждении проблемы).
4. Дополнение ответов одноклассников.
5. Поисковая активность учащихся, проявляющаяся
в их инициативности и самостоятельности.
6. Творческое выполнение заданий, нестандартные
подход к решению теоретических задач.
Эмоциональ
ные
1. Увлечение процессом учебной деятельности.
2. Малая отвлекаемость.
3. Удивление, чувство интеллектуальной радости,
чувство успеха, речевые реакции на научные факты.
4. Стремление к контакту с одноклассниками, с
учителями по поводу изучаемого материала.
Волевые
1. Волевые усилия, направленные на решение
сложных заданий на занятиях.
2. Мобилизация волевой активности.
Результаты наблюдения показывают, что у большинства
респондентов (58%) превалируют эмоциональные проявления интереса, у
34% - интеллектуальные, у остальных - волевые. Вероятно, это связано с
особенностями младшего школьного возраста, с недостаточно
сформированной волевой активностью и саморегуляцией поведения.
Методика №2 Свободно-культурный тест интеллекта разработан
Р.Б. Кеттеллом. Данный тест является широко известным и предназначен
для исследования интеллектуальных особенностей, как взрослого
человека, так и детей. Методика предусматривает несколько вариантов.
Нами был применён второй вариант теста, который предназначен для
детей в возрасте от 8 до 13 лет. Этот вариант теста состоит из двух частей
и восьми субтестов. Все субтесты представлены соответствующими
59
заданиями в графической форме, которые необходимо решить. Перед
каждым субтестом имеется подробная инструкция к заданиям.
Для более детального изучения познавательных интересов учащихся
применялась методика №3, основанная на свободном выборе
разнообразных учебных задач. Данный способ диагностики представляет
собой упрощенный вариант «методики с конвертами», описанной
Бурляевой О.В. и используемой нами для определения глубины и
характера познавательных интересов учащихся в рамках одной учебной
дисциплины. В ходе эксперимента фиксировались: характер выбираемой
учеником задачи (репродуктивный, поисковый, творческий, прикладной),
отношение к осуществляемой деятельности, эмоционально-волевой фон
выполняемой работы, поведение при затруднении, желание взять карточку
с нерешенным или дополнительным заданием домой, обсуждение решения
задач с другими учащимися после урока и другие проявления интереса.
Каждому заданию в зависимости от его сложности было присвоено
определенное количество баллов. Некоторые задания предполагали не-
сколько способов решения. При подведении итогов дополнительные
способы решения, найденные учащимся по собственной инициативе,
поощрялись добавочными баллами. Заключительный вывод,
характеризующий интерес учащихся к предмету, формулировался на
основании количества набранных баллов, характера выбираемых заданий и
поведения учащихся при их выполнении.
Полученные объективные данные сравнивались с результатами
анкетирования и уточняли наличие, уровень, ширину и глубину познавательных
интересов респондентов и использовались для построения программы
формирующего эксперимента.
В ходе экспериментальной работы в процессе наблюдения за учебно-
познавательной деятельностью у большинства учащихся был отмечен низкий
уровень познавательной самостоятельности. Небольшие изменения в форме
предлагаемых заданий, незначительные усложнения, вносимые в их содержа-
60
ние, порождали большое количество вопросов учащихся. К самостоятельному
решению заданий поискового или творческого характера приступало лишь не-
сколько из них, а остальные просили образец решения, дополнительных разъ-
яснений или подсказок.
Для уточнения уровня развития познавательной
самостоятельности учащихся использовался метод, предложенный
Милехиной Т.Е. (методика №4). Испытуемым предлагалось
последовательно решить три задачи. Первое задание - репродуктивного
плана, способ решения которого учащимся хорошо знаком. Для решения
второго задания испытуемым необходимо использовать ранее приме-
няемый способ в несколько измененных условиях. Способ решения
третьего задания учащимся не известен, но имеющиеся у них знания
позволяют отыскать его. Респондентам сообщалось, что они не боле трех
раз могут обратиться за помощью к учителю, причем полученные
подсказки не будут учитываться при выставлении отметки за работу. В
ходе эксперимента учитель фиксировал количество полученных учащимся
подсказок, для решения каких заданий они ему понадобились и сколько в
итоге решено задач. На основе полученных результатов оценивался
уровень познавательной самостоятельности учащихся.
Следует отметить, что все учителя, проводившие данную
диагностическую работу, отмечали ее позитивное влияние на развитие
познавательной самостоятельности учащихся. Ученики, ранее
обращавшиеся к учителю по каждому незначительному вопросу, при
выполнении данной работы пытались решить задание самостоятельно,
приберегали имеющуюся у них возможность обратиться за помощью на
случай действительно серьезных затруднений. Некоторые учащиеся (12%)
не смогли справиться с заданиями в отведенное для их выполнения время,
но упорно отказывались от подсказок, пытаясь решить возникшие у них
проблемы своими силами.
61
В результате проведенной исследовательской работы среди
респондентов была выделена группа учащихся с несформированным
познавательным интересом, причины негативного отношения к учению
которых не были полностью раскрыты. Для установления этих причин, а
также перспектив развития познавательного интереса использовалась
методика успеха. С ее помощью среди респондентов указанной группы
были выявлены учащиеся, которые могли успешно продвигаться в
развитии интереса при наличии успеха в деятельности, и те, для которых
такой успех является недостаточным.
В ходе эксперимента учащимся предлагалось последовательно
решить три задачи: две легкие, доступные даже для среднего уровня,
третья - значительно сложнее. Ученикам при этом сообщалось, что задачи
достаточно трудные, причем последние две сложнее первой. Успешное
выполнение первых двух заданий поощрялось отметкой, в третьем случае
такое положительное подкрепление не полагалось. Заключение о
перспективах развития познавательных интересов учащегося делалось на
основе анализа их поведения при выполнении третьего задания: проявили
интерес и справились с задачей (29%), пытались решить, но не хватило
знаний (42,8%) или отказались от решения, остались равнодушны к
заданию (28,2%). По результатам констатирующего эксперимента
распределение учащихся начальных классов по данным уровням выглядит
следующим образом:
Таблица 4.
Распределение учащихся по уровням познавательных интересов
(констатирующий этап)
Название
учебного заведения
Распределение учащихся по уровням
развития познавательного интереса (в %)
выс
ший
выс
окий
средни
й
низ
кий
Учащиеся 3 А класса
3,6
18,0
29
50,6
62
Учащиеся 3Б класса
11,8
21,6
32,4
34,2
Учащиеся 3 В класса
7,2
21,6
43,2
28,0
Таким образом, анализ полученных результатов позволил выделить
контрольную и экспериментальную группы. В состав экспериментальной
группы вошли учащиеся со средним и низким уровнем выраженности
познавательного интереса. Таким образом, экспериментальная работа
проводилась с испытуемыми в количестве 18 человек.
В соответствии с целью и задачами настоящего исследования, была
проведена психодиагностика уровня интеллектуального развития детей
начальной школы с помощью Свободно-культурного теста интеллекта Р.Б.
Кеттелла. Результаты анализа, полученных данных представлены на
рисунке 1.
4%
15,2%
21,2%
56,6%
2%
1%
низкий
ниже нормы
норма
выше нормы
высокий
очень высокий