56
высокий уровень познавательного интеллекта, 10 детей (55,56%) имеют
средний уровень познавательного интеллекта и 3 детей (16,67%) имеют
низкий уровень познавательного интеллекта.
Наибольшую группу представляют дети со средним уровнем
познавательного интеллекта, при этом наименьшую группу представляют
дети с низким уровнем познавательного интеллекта.
Оценим изменения уровня познавательного интеллекта в контрольной
группе до и после реализации эксперимента. Для этого сформируем сводную
таблицу 8.
Таблица 8
Сравнительная оценка изменения уровня познавательного
интеллекта в контрольной группе до и после реализации
эксперимента
Уровень познавательного
интеллекта
До
эксперимента
После
эксперимента
Изменения
Человек
%
Человек
%
Высокий уровень
3
16,67
5
27,78
2
Средний уровень
9
50,00
10
55,56
1
Низкий уровень
6
33,33
3
16,67
-3
Всего
18
100
18
100
0
Как видно из представленной таблицы 8, по итогам проведенного
эксперимента в контрольной группе произошли следующие изменения: на
три человека сократилась численность детей с низким уровнем
познавательного интеллекта, при этом на 2 ребенка увеличилась численность
детей с высоким уровнем познавательного эксперимента и на 1 ребенка
увеличилась численность группы детей со среднем уровнем познавательного
эксперимента.
Рассмотрим изменения уровня познавательной самостоятельности
после проведения эксперимента. Данные представлены в таблице 9.
Таблица 9
Результаты диагностики в контрольной группе после реализации
программы по методике Т.Е. Милехиной
Уровень познавательной самостоятельности
Человек
% от общего
числа
Высокий уровень
3
16,67
Средний уровень
9
50,00
Низкий уровень
6
33,33
57
Всего
18
100
Как видно из представленной таблицы 9, наибольшую долю в
контрольной группе занимают дети со средним уровнем познавательной
самостоятельности (9 детей или 50%), наименьшая доля у детей с высоким
уровнем познавательной самостоятельности. В целом видимых изменений в
контрольной группе не произошло.
Оценим изменения уровня познавательной самостоятельности в
контрольной группе до и после реализации эксперимента. Для этого
сформируем сводную таблицу 10.
Таблица 10
Сравнительная оценка изменения уровня познавательной
самостоятельности в контрольной группе до и после реализации
эксперимента
Уровень познавательной
самостоятельности
До
эксперимента
После
эксперимента
Изменения
Человек
%
Человек
%
Высокий уровень
3
16,67
3
16,67
0
Средний уровень
8
44,44
9
50,00
1
Низкий уровень
7
38,89
6
33,33
-1
Всего
18
100
18
100
0
По итогам проведенного эксперимента в контрольной группе уровень
познавательной самостоятельности существенно не изменился: один ребенок
перешел с низкого уровня на средний уровень развития познавательной
самостоятельности.
Более наглядно изменения в контрольной группе представлены на
рисунке 3.
58
Рисунок 3 – Изменения в контрольной группе
Таким образом, в контрольной группе существенных изменений не
произошло. Наиболее интересно рассмотреть изменения в
экспериментальной группе по результатам реализации разработанной
программы.
По результатам диагностики познавательного интереса по методике
О.В. Бурляевой в экспериментальной группе после реализации программы
были получены результаты, представленные в таблице 11.
Таблица 11
Результаты диагностики в экспериментальной группе после
реализации программы по методике О.В. Бурляевой
Уровень познавательного интеллекта
Человек
% от общего числа
Высокий уровень
7
38,89
Средний уровень
11
61,11
Низкий уровень
0
0,00
Всего
18
100
Как видно из таблицы 11, в экспериментальной группе по методике
О.В.Бурляевой имеются следующие изменения: 7 детей (38,89%) имеют
высокий уровень познавательного интеллекта, 11 детей (61,11%) имеют
средний уровень познавательного интеллекта, детей с низким уровнем
познавательного интеллекта нет.
Наибольшую группу представляют дети со средним уровнем
познавательного интеллекта.
3
5
3 3
9
10
8
9
6
3
7
6
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Познавательный
интеллект До
Познавательный
интеллект После
Познавательная
самостоятельность
До
Познавательная
самостоятельность
После
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
59
Оценим изменения уровня познавательного интеллекта в
экспериментальной группе до и после реализации эксперимента. Для этого
сформируем сводную таблицу 12.
Таблица 12
Сравнительная оценка изменения уровня познавательного
интеллекта в экспериментальной группе до и после реализации
эксперимента
Уровень познавательного
интеллекта
До
эксперимента
После
эксперимента
Изменения
Человек
%
Человек
%
Высокий уровень
2
11,11
7
38,89
5
Средний уровень
10
55,56
11
61,11
1
Низкий уровень
6
33,33
0
0,00
-6
Всего
18
100
18
100
0
Как видно из представленной таблицы 12, по итогам проведенного
эксперимента в экспериментальной группе произошли следующие
изменения: на 6 детей сократилась численность с низким уровнем
познавательного интеллекта, при этом на 5 детей увеличилась численность
детей с высоким уровнем познавательного эксперимента и на 1 ребенка
увеличилась численность группы детей со среднем уровнем познавательного
эксперимента.
Рассмотрим изменения уровня познавательной самостоятельности
после проведения эксперимента. Данные представлены в таблице 13.
Таблица 13
Результаты диагностики в экспериментальной группе после
реализации программы по методике Т.Е. Милехиной
Уровень познавательной самостоятельности
Человек
% от общего
числа
Высокий уровень
5
27,78
Средний уровень
10
55,56
Низкий уровень
3
16,67
Всего
18
100
Как видно из представленной таблицы 13, наибольшую долю в
экспериментальной группе занимают дети со средним уровнем
познавательной самостоятельности (10 детей или 55,56%), наименьшая доля
у детей с низким уровнем познавательной самостоятельности. В целом
произошли существенные изменения.
60
Оценим изменения уровня познавательной самостоятельности в
экспериментальной группе до и после реализации эксперимента. Для этого
сформируем сводную таблицу 14.
Таблица 14
Сравнительная оценка изменения уровня познавательной
самостоятельности в экспериментальной группе до и после
реализации эксперимента
Уровень познавательной
самостоятельности
До
эксперимента
После
эксперимента
Изменения
Человек
%
Человек
%
Высокий уровень
3
16,67
5
27,78
2
Средний уровень
6
33,33
10
55,56
4
Низкий уровень
9
50,00
3
16,67
-6
Всего
18
100
18
100
0
По итогам проведенного эксперимента в экспериментальной группе
уровень познавательной самостоятельности существенно изменился: на
шесть детей сократилась численность детей в группе с низким уровнем
познавательной самостоятельности, соответственно, на 4 ребенка
увеличилась группа со среднем уровнем познавательной самостоятельности
и на 2 ребенка – группа с высоким уровнем познавательной
самостоятельности.
Более наглядно изменения в экспериментальной группе представлены
на рисунке 4.
Рисунок 4 – Изменения в экспериментальной группе
2
7
3
5
10
11
6
10
6
0
9
3
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Познавательный
интеллект До
Познавательный
интеллект После
Познавательная
самостоятельность
До
Познавательная
самостоятельность
После
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
61
Таким образом, в экспериментальной группе произошли
существенные положительные изменения в уровнях познавательного
интеллекта и познавательной самостоятельности.
Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах
наглядно представлены на рисунке 5.
Рисунок 5 – Сравнение после реализации программы в
экспериментальной и контрольной группах
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что включение в
учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся,
увлеченные игрою, не заметно для себя приобретают определенные знания,
умения и навыки.
Применение игровой технологии даёт возможность сделать то или
иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить,
повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует
более глубокому усвоению пройденного материала.
С уверенностью можно сказать, что познавательный интерес стал
более осознанным, устойчивым и глубоким. Также следует отметить, что
учащихся стали дифференцировать свое отношение к различным видам
познавательной деятельности, а также формам работы на занятии, выделять
2
1
-3
5
1
-6
0
1
-1
2
4
-6
-8 -6 -4 -2 0 2 4 6
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Изменения познавательной самостоятельности Экспериментальная
Изменения познавательной самостоятельности Контрольная
Изменения познавательного интеллекта Экспериментальная
Изменения познавательного интеллекта Контрольная
62
наиболее интересные темы, более успешно выражать свой интерес в
вербальной форме. Этот вывод подтверждается ответами респондентов на
вопросы анкет, требующие пояснить выраженное ими отношение к тому или
иному предмету.
Об устойчивости интересов учащихся свидетельствуют не только
результаты выполнения экспериментальных заданий, но и факт выхода
познавательной деятельности многих из них за рамки учебной программы
начальной школы, расширения круга учащихся, интересующихся
дополнительной литературой, а также по собственной инициативе
проводящих исследовательскую работу.
О глубине интересов можно судить и по результатам анализа
вопросов учащихся на занятиях. Существенно уменьшилась доля вопросов
узко прагматического характера и значительно увеличилось количество
обращений к учителям, цель которых - установление причинно-
следственных связей, проверка проведенной аналогии, правомерности
сделанного обобщения. Кроме того, учащиеся стали обращаться к учителям с
просьбой указать литературу, в которой они могли бы получить
дополнительную информацию по заинтересовавшему вопросу, что можно
расценивать как один из показателей широты их познавательного интереса.
Следует отметить также повышение уровня познавательной
самостоятельности младших школьников. Если на начальном этапе
экспериментальной работы большинство из них проявляло растерянность и
беспомощность при выполнении нестандартных заданий, то к концу
учебного года ситуация изменилась: увеличилось количество учащихся,
самостоятельно преодолевающих затруднения и учеников, которым
достаточно небольших подсказок для успешного выполнения задания ; а
также практически прекратились случаи обращения за помощью без
предварительного анализа предлагаемого задания или пассивного ожидания
решения проблемы одноклассниками.
63
Итак, повторное обследование показало, что у испытуемых повысился
уровень развития познавательного интереса.
Помимо формулирования обобщенных выводов проводился анализ
изменений интереса каждого учащегося по ранее выделенным показателям,
сопоставлялись результаты предварительного и итогового исследования его
интересов.
Для выяснения достоверности полученных результатов использовался
знаковый тест, описанный П.Ф. Рокицким. Были выдвинуты две гипотезы:
нулевая Н0: Различия между уровнями познавательных интересов
учащихся экспериментальной группы до и после формирующего
эксперимента не значимы;
альтернативная H1: Различия между уровнями познавательных
интересов учащихся на начальном и заключительном этапах
эксперимента значимы.
Для проверки выдвинутых гипотез составлялись числовые ряды: х1,
х2.....хn и у1, у2.....уn, где хi, уi - уровни познавательного интереса учащегося
до и после проведенного эксперимента, а N - соответствует числу учащихся
группы. Каждой паре (хi, уi;) присваивался знак «+», «-» или «0» по
следующему правилу: «+», если хi < уi; «-», если хi > уi; «0», если хi = уi.
При подведении итогов пары со знаком «0» не рассматривались.
Количество оставшихся пар обозначается через n, а число пар со знаком «-»
через Z. Для каждого n по таблице критических значений знакового теста ()
находится значение zL (где L - уровень значимости), показывающее, каким
может быть наибольшее количество минусов, обеспечивающих заданную
достоверность. Нулевая гипотеза принимается на уровне значимости L если
Z < zL, и отклоняется при Z >ZL.
По результатам подсчетов мы получаем Z < Z0,02 , т.е. полученные
результаты достоверны при 2% уровне значимости, поэтому мы можем
отклонить нулевую гипотезу и считать проведенную опытно-
экспериментальную работу достаточно эффективной.
64
Таким образом, подводя итоги нашего исследования, есть основание
заключить, что общая гипотеза, в основном, подтвердилась. Процесс
формирования познавательных интересов учащихся был успешным в рамках
специально в процессе внеклассной работы и с применением игровых
технологий. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов
констатирующего и формирующего экспериментов показал, что существует
потенциальная возможность перевода изучаемого объекта в качественно
новое состояние.
Выводы по главе 3
Организация и проведение опытно-экспериментальной работы
позволило прийти к выводу о том, что психолого-педагогическими
условиями развития познавательного интереса младших школьников
является внедрение элементов игровой деятельности в процессе внеклассной
работы. В качестве основных ориентиров организации внеклассной работы
являются: приобщение учащихся к исследовательской деятельности,
ситуации проблемного обучения, организация разнообразной
самостоятельной работы учащихся; сочетание индивидуальных и
коллективных форм работы; использование образовательно- воспитательного
воздействия средств искусства.
Анализ полученных данных, в результате которого мы получили две
группы испытуемых с низким и средним уровнем развития познавательного
интереса, позволили нам разработать программу с учетом выделенных
психолого-педагогических условий в рамках организации внеклассной
работы с применением игровых технологий.
Следует также отметить положительные изменения в познавательной
направленности учащихся экспериментальной группы.
65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Создание условий развития познавательного интереса младших
школьников, является одной из актуальных проблем, стоящих перед
начальной школой.
Анализ научной литературы по проблеме показал, что в
отечественной психологии накоплен богатый теоретический и практический
опыт исследования развития мыслительной деятельности. Обобщение
представлений о младшем школьном возрасте как сензитивного периода
развития учебной деятельности, в отечественной и зарубежной науке
показало, что несмотря на достаточную изученность отдельных аспектов,
данная проблема до сих пор остается открытой в науке, наталкивая
исследователей на поиск путей развития младших школьников.
Во второй главе работы представлено описание программы
эмпирического исследования, описаны методики, используемые при
диагностики познавательного интереса в игровой деятельности младших
школьников во внеклассной работе, представлены результаты диагностики
на констатирующем этапе и разделение детей на контрольную и
экспериментальную группу.
В качестве методик были использованы следующие:
методика диагностики познавательного интереса О.В. Бурляевой;
методика диагностики познавательной самостоятельности Т.Е.
Милехиной
Экспериментальной базой исследования являлось МБОУ СОШ № 6
г. Озеры. В качестве респондентов выступили учащиеся 3-х классов в
количестве 36 человек.
В контексте поставленных задач были определены этапы
экспериментального исследования, направленного на поиск путей развития
познавательного интереса у младших школьников. В качестве контингента