36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Программа эмпирического исследования
Цель: выявить особенности игровой деятельности младших
школьников во внеклассной работе, проанализировать возможности
формирования познавательного интереса младших школьников в игровой
деятельности.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, нами
были определены следующие задачи:
1. Обосновать сущность и значение игровой деятельности младших
школьников, условия ее успешного применения во внеклассной деятельности
младших школьников.
2. Проанализировать содержание игр, обеспечивающих развитие
познавательной активности младших школьников;
3. Выявить особенности развития познавательных процессов детей в
младшем школьном возрасте средствами игры в процессе внеклассной
работы;
4. Провести опытно-экспериментальное исследование по развитию
познавательного интереса младших школьников в игре.
Гипотеза: использование игровой деятельности во внеклассной работе
с младшими школьниками способствует активизации мыслительной
деятельности учащихся и воспитанию познавательных интересов.
Объект исследования: игровая деятельность младших школьников
Предмет исследования: формирование познавательного интереса во
внеклассной работе посредством игровой деятельности.
В качестве методик были использованы следующие:
методика диагностики познавательного интереса О.В. Бурляевой;
методика диагностики познавательной самостоятельности Т.Е.
Милехиной
37
Экспериментальной базой исследования являлось МБОУ СОШ № 6
г. Озеры. В качестве респондентов выступили учащиеся 3-х классов в
количестве 36 человек.
В контексте поставленных задач были определены этапы
экспериментального исследования, направленного на поиск путей развития
познавательного интереса у младших школьников. В качестве контингента
испытуемых выступили ученики третьего класса «А» и «Б» МБОУ СОШ № 6
г. Озеры. Всего в эксперименте принимали участие 36 человек. Учащиеся
были разделены на 2 группы – контрольную и экспериментальную.
Исследования проводились в 4 этапа.
1.Подготовительный этап (июнь-август2019г.)
определение целей и задач исследования;
выбор объекта и предмета исследования;
изучение научной литературы по проблеме исследования.
2.Констатирующий этап (сентябрь 2019г.)
подбор методов научного исследования;
диагностика развития познавательного интереса;
разработка программы развивающей работы со школьниками.
3.Формирующий этап (сентябрь-октябрь 2019г.)
организация исследовательской работы;
апробация развивающей программы
4.Заключительный этап (ноябрь 2019г.)
обработка полученных результатов;
разработка рекомендаций для учителей, направленных на
развитие познавательного интереса у младших школьников в процессе
внеклассной работы.
На подготовительном этапе нами было выполнено исследование
поискового характера, направленного на изучение состояния проблемы
развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте.
38
На констатирующем этапе, в соответствии с разработанным планом
исследования, проводится подбор необходимых методик, проводились
диагностические процедуры, направленные на изучение данной проблемы.
Исходя из специфики контингента испытуемых, в качестве которых
выступили младшие школьники, была сконструирована программа
исследования, содержащая диагностические, коррекционные и развивающие
методы.
На формирующем этапе исследования проводилась апробация
программы развивающей работы со школьниками в процессе внеклассной
работы.
На заключительном этапе исследования был произведен анализ
проводимой работы, обобщены полученные данные, сформулированы
выводы.
Реализация констатирующего этапа исследования, участниками
которого стали 36 школьников, предполагала проведение ряда
диагностических процедур, таких как наблюдение, беседа и тестирование.
Наблюдение, как метод научного исследования, имел практическую
реализацию на всех этапах нашей работы в виде не включённого
наблюдения. Не включённое наблюдение предполагает, что экспериментатор
выступает как наблюдатель и не становится членом этой группы (В.
В.Шпалинский). Особое внимание было уделено поведению испытуемых на
уроках математики, русского языка, чтения, природоведения.
Для более детального изучения познавательных интересов учащихся
применялась методика, основанная на свободном выборе разнообразных
учебных задач. Данный способ диагностики представляет собой упрощенный
вариант «методики с конвертами», описанной Бурляевой О.В. и
используемой нами для определения глубины и характера познавательных
интересов учащихся в рамках одной учебной дисциплины. В ходе
эксперимента фиксировались: характер выбираемой учеником задачи
(репродуктивный, поисковый, творческий, прикладной), отношение к
39
осуществляемой деятельности, эмоционально-волевой фон выполняемой
работы, поведение при затруднении, желание взять карточку с нерешенным
или дополнительным заданием домой, обсуждение решения задач с другими
учащимися после урока и другие проявления интереса. Каждому заданию в
зависимости от его сложности было присвоено определенное количество
баллов. Некоторые задания предполагали несколько способов решения. При
подведении итогов дополнительные способы решения, найденные учащимся
по собственной инициативе, поощрялись добавочными баллами.
Заключительный вывод, характеризующий интерес учащихся к предмету,
формулировался на основании количества набранных баллов, характера
выбираемых заданий и поведения учащихся при их выполнении.
Полученные объективные данные сравнивались с результатами
анкетирования и уточняли наличие, уровень, ширину и глубину
познавательных интересов респондентов и использовались для построения
программы формирующего эксперимента.
В ходе экспериментальной работы в процессе наблюдения за учебно-
познавательной деятельностью у большинства учащихся был отмечен низкий
уровень познавательной самостоятельности. Небольшие изменения в форме
предлагаемых заданий, незначительные усложнения, вносимые в их
содержание, порождали большое количество вопросов учащихся. К
самостоятельному решению заданий поискового или творческого характера
приступало лишь несколько из них, а остальные просили образец решения,
дополнительных разъяснений или подсказок.
Для уточнения уровня развития познавательной самостоятельности
учащихся использовался метод, предложенный Милехиной Т.Е.
Испытуемым предлагалось последовательно решить три задачи. Первое
задание - репродуктивного плана, способ решения которого учащимся
хорошо знаком. Для решения второго задания испытуемым необходимо
использовать ранее применяемый способ в несколько измененных условиях.
Способ решения третьего задания учащимся не известен, но имеющиеся у
40
них знания позволяют отыскать его. Респондентам сообщалось, что они не
боле трех раз могут обратиться за помощью к учителю, причем полученные
подсказки не будут учитываться при выставлении отметки за работу. В ходе
эксперимента учитель фиксировал количество полученных учащимся
подсказок, для решения каких заданий они ему понадобились и сколько в
итоге решено задач. На основе полученных результатов оценивался уровень
познавательной самостоятельности учащихся.
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования
С помощью разработанной нами анкеты удалось получить
первоначальные сведения, характеризующие уровень и предметную
направленность познавательных интересов учащихся начальных классов.
Анкета содержала 10 вопросов, большая часть которых предполагала выбор
одного или нескольких ответов из ряда данных вариантов (Приложение 1).
Использовались прямые и косвенные вопросы, прямые вопросы сочетались с
просьбой обосновать свой ответ. Анализ анкет позволил сделать
предварительный вывод о достаточно сильной дифференциации
познавательных интересов учащихся.
В результате анализа анкет младших школьников выявлены учащиеся
с широкими, устойчивыми, глубокими познавательными интересами и
учащиеся, не проявляющие интереса к познавательной деятельности. К
сожалению, таких не мало. Так, например на вопрос «Что Вам больше всего
нравится в школе?» 38% учащихся ответили, что общение с товарищами,
29% - общественная работа, 18% - сам процесс учения, и только 15% указали,
что их привлекает в процессе обучения узнавание нового. Большинство
учащихся сходятся во мнении, что в учебном плане начальной школы есть
«ненужные» предметы, такие как, например, математика, русский язык,
иностранный язык, информатика и т.д. Что касается ответов респондентов на
вопрос «Какой учебный предмет Вам кажется наиболее интересным?», то
41
они разделились. Часть учащихся (60%) самыми интересными назвала
внеклассное чтение и природоведение, 23% - математику, остальные 17%
русский язык. Большую трудность для учащихся представлял вопрос о
любимых книгах. Следует отметить, что, если на вопрос «Какие книги ты
любишь читать?» мы получили самые разнообразные варианты ответов, то на
дополнительный вопрос «Назови, пожалуйста, самые интересные из них,
прочитанные в этом году» большая часть респондентов (68%) ответить
затруднялась. Неутешительны ответы учащихся и на вопрос «Как Вы
поступите, если задана сложная задача на сообразительность?»: 45%
респондентов готовы спросить ответ у других или попросить подсказку, 24%
постараются решить сами, если не смогут попросить помощь, и лишь 12% во
что бы то ни стало постараются решить задачу сами.
Мы обращали внимание на следующие проявления познавательных
интересов, поддающиеся фиксированию во внеурочной деятельности
(Таблица 1).
Таблица 1
Проявления познавательных интересов учащихся в условиях
внеурочной деятельности
Проявления
Показатели интереса
Интеллектуальные
Активность в течении внеурочного занятия (поднятые руки,
внимательное прослушивание объяснений учителя,
стремление по собственному желанию принять участие в
обсуждении проблемы).
Дополнение ответов одноклассников.
Поисковая активность учащихся, проявляющаяся в их
инициативности и самостоятельности.
Творческое выполнение заданий, нестандартные
подход к решению теоретических задач.
Эмоциональные
Увлечение процессом внеурочной деятельности.
Малая отвлекаемость.
Удивление, чувство интеллектуальной радости, чувство
успеха, речевые реакции на научные факты.
Стремление к контакту с одноклассниками, с
учителями по поводу изучаемого материала.
Волевые
Волевые усилия, направленные на решение сложных
заданий на занятиях.
Мобилизация волевой активности.
Результаты наблюдения показывают, что у большинства респондентов
(58%) превалируют эмоциональные проявления интереса, у 34% -
42
интеллектуальные, у остальных - волевые. Вероятно, это связано с
особенностями младшего школьного возраста, с недостаточно
сформированной волевой активностью и саморегуляцией поведения.
Следует отметить, что все учителя, проводившие данную
диагностическую работу, отмечали ее позитивное влияние на развитие
познавательной самостоятельности учащихся. Ученики, ранее обращавшиеся
к учителю по каждому незначительному вопросу, при выполнении данной
работы пытались решить задание самостоятельно, приберегали имеющуюся у
них возможность обратиться за помощью на случай действительно серьезных
затруднений. Некоторые учащиеся (12%) не смогли справиться с заданиями в
отведенное для их выполнения время, но упорно отказывались от подсказок,
пытаясь решить возникшие у них проблемы своими силами.
По результатам диагностики познавательного интереса по методике
О.В. Бурляевой на констатирующем этапе были получены результаты,
представленные в таблице 2.
Таблица 2
Результаты диагностики познавательного интереса по методике
О.В. Бурляевой на констатирующем этапе
Уровень познавательного
интеллекта
Человек
% от общего числа
Высокий уровень
5
13,89
Средний уровень
19
52,78
Низкий уровень
12
33,33
Всего
36
100
Как видно из таблицы 2, общая группа из 36 детей (100%) по
результатам диагностики по методике О.В.Бурляевой была разделена на
следующие группы: 5 детей (13,89%) имеют высокий уровень
познавательного интеллекта, 19 детей (52,78%) имеют средний уровень
познавательного интеллекта и 12 детей (33,3%) имеют низкий уровень
познавательного интеллекта.
Результаты обследования детей по методике диагностики
познавательной самостоятельности Т.Е. Милехиной на констатирующем
этапе представлены в таблице 3.
43
Таблица 3
Результаты обследования детей по методике диагностики
познавательной самостоятельности Т.Е. Милехиной на
констатирующем этапе
Уровень познавательной
самостоятельности
Человек
% от общего
числа
Высокий уровень
6
16,67
Средний уровень
14
38,89
Низкий уровень
16
44,44
Всего
36
100
Как видно из таблицы 3, общая группа из 36 детей (100%) по
результатам диагностики по методике Т.Е. Милехиной была разделена на
следующие группы: 6 детей (16,67%) имеют высокий уровень
познавательной самостоятельности, 14 детей (38,89%) имеют средний
уровень познавательной самостоятельности и 16 детей (44,4%) имеют низкий
уровень познавательной самостоятельности.
Проведение исследования по двум методикам позволил распределить
детей на две группы: экспериментальную и контрольную. Распределение
детей по данным группам в соответствии с результатами обследования
представлены в таблице 4.
Таблица 4
Распределение детей по результатам диагностики на
экспериментальную и контрольную группу
Уровень показателя
Контрольная
группа
Экспериментальная
группа
Уровень
познавательного
интеллекта
Уровень познавательной
самостоятельности
Уровень
познавательного
интеллекта
Уровень познавательной
самостоятельности
Высокий уровень
3
3
2
3
Средний уровень
9
8
10
6
Низкий уровень
6
7
6
9
44
Таким образом, дети были разделены на две равные по числу группы,
с максимально приближенными начальными показателями познавательного
интеллекта и познавательной самостоятельности.
Графически уровень познавательного интеллекта и познавательной
самостоятельности у Контрольной группы представлен на рисунке 1.
Рисунок 1 – Уровень познавательного интеллекта и
познавательной самостоятельности у Контрольной группы
Графически уровень познавательного интеллекта и познавательной
самостоятельности у экспериментальной группы представлен на рисунке 2.
Рисунок 2 – Уровень познавательного интеллекта и
познавательной самостоятельности у Экспериментальной группы
3
9
6
3
8
7
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Контрольная группа Уровень познавательного интеллекта
Контрольная группа Уровень познавательной самостоятельности
2
10
6
3
6
9
0
2
4
6
8
10
12
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Экспериментальная группа Уровень познавательного интеллекта
Экспериментальная группа Уровень познавательной самостоятельности
45
В результате проведенной исследовательской работы среди
респондентов была выделена группа учащихся с несформированным
познавательным интересом, причины негативного отношения к учению
которых не были полностью раскрыты.
Во второй главе работы представлено описание программы
эмпирического исследования, описаны методики, используемые при
диагностики познавательного интереса в игровой деятельности младших
школьников во внеклассной работе, представлены результаты диагностики
на констатирующем этапе и разделение детей на контрольную и
экспериментальную группу.
В качестве методик были использованы следующие:
методика диагностики познавательного интереса О.В. Бурляевой;
методика диагностики познавательной самостоятельности Т.Е.
Милехиной
Экспериментальной базой исследования являлось МБОУ СОШ № 6
г. Озеры. В качестве респондентов выступили учащиеся 3-х классов в
количестве 36 человек.
В контексте поставленных задач были определены этапы
экспериментального исследования, направленного на поиск путей развития
познавательного интереса у младших школьников. В качестве контингента
испытуемых выступили ученики третьего класса «А» и «Б» МБОУ СОШ № 6
г. Озеры. Всего в эксперименте принимали участие 36 человек. Учащиеся
были разделены на 2 группы – контрольную и экспериментальную.