46
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ
ШКОЛЬНИКАМИ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
3.1. Разработка программы формирования познавательного интереса
младших школьников во внеклассной работе посредством игры
Сегодня для образовательных учреждений на первое место выходит
вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся
должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия,
спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать
и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные
мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать
интересы и осознавать возможности.
Целью организации внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 6 г.
Озеры в соответствии с ФГОС - было создание условий для достижения
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов
учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной
деятельности были отнесены: личностные результаты — готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
учению и познанию, ценностно- смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально- личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
47
российской, гражданской идентичности, метапредметные результаты —
освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и
коммуникативные).
Система внеурочной деятельности в начальной школе МБОУ СОШ №
6 г. Озеры в 2017-2018году была выстроена в соответствии со следующими
направлениями:
1. спортивно- оздоровительное
2. духовно- нравственное
3. социальное
4. общеинтеллектуальное
5. общекультурное
Таблица 5
Направления системы внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 6
г. Озеры
Направление
Решаемые задачи
Спортивно- оздоровительное
Всесторонне гармоническое развитие
личности ребенка, формирование
физически здорового человека,
формирование мотивации к сохранению
и укреплению здоровья
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы
ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей,
формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций
Духовно- нравственное
Привитие любви к Отечеству, малой
Родине, формирование гражданской
ответственности, чувства патриотизма,
формирование позитивного отношения
к базовым ценностям общества,
религии своего народа.
Общеинтеллектуальное
Обогащение запаса учащихся
языковыми знаниями, способствование
формированию мировоззрения,
эрудиции, кругозора
Социальное
Формирование таких ценностей как
познание, истина, целеустремленность,
социально-значимой деятельности.
Формы организации внеурочной деятельностью: клубы, экскурсии,
соревнования, беседы, выставки.
48
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательное учреждение
определяет самостоятельно.
Планирование внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность включается в образовательную программу
школы в объёме 10 часов в неделю. Внеурочная деятельность организована
учителями школы, имеющими необходимую квалификацию.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени
начального общего образования составляет 1350 часов. Распределение часов
внеурочной деятельности на каждый год начального общего образования
осуществляется с учётом интересов обучающихся и возможностей школы.
Таблица 6
Анализ направлений организации внеурочной деятельности
Направления
2 «А»
2 «Б»
2 «В»
3 «А»
3 «Б»
Среднее
Спортивно-
оздоровительное
36%
100%
100%
32%
30%
60%
Духовно-нравственное
0 %
0 %
96 %
16 %
65 %
35 %
Общеинтелектуальное(нау
чно-познавательное)
100 %
48 %
96 %
28 %
52 %
64 %
Общекультурное
(художественно-
эстетическое)
100 %
100 %
100 %
96 %
73 %
93 %
Социальное
0 %
0 %
0 %
0 %
0 %
0 %
Перечисленные выше направления внеурочной деятельности
являются содержательным ориентиром для воспитания, формирования
гражданской идентичности у школьников.
Проанализировав реализацию направлений организации внеурочной
деятельности в МБОУ СОШ № 6 г. Озеры можно сказать, что в большей
степени внеурочная деятельность учащихся ориентирована на
общекультурное (художественно-эстетическое) развитие.
Далее на втором месте по посещаемости учащимися стоит
общеинтеллектуальное (научно-познавательное) направление, затем
49
оздоровительное направление. Только 2 класса из 5 участвуют в духовно-
нравственной внеурочной деятельности. Социальное направление
внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 6 г. Озеры не реализуется.
На основе анализа методической и психологической литературы нами
была составлена психолого-педагогическая программа кружка
«Увлекательный мир игр» для младших школьников.
Цель: формирование познавательного интереса ребенка посредством
игры.
Задачи:
1) обучающие - развитие познавательного интереса, помочь детям
приобрести знания, умения в определенных видах игр, развить мотивацию к
действиям по правилам;
2) воспитательные - повышение познавательного интереса
школьников, формирование мотивации познавательной деятельности.
3) развивающие - развитие личностных свойств: самостоятельности,
ответственности, инициативности, активности и др.; формирование
потребности в самоутверждении, саморазвитии.
Сроки реализации программы кружка: 1 год.
Программа рассчитана на детей, обучающихся в первом классе и
только начинающих адаптироваться к школьной деятельности. Набор детей
свободный. Число обучающихся: желательно весь класс.
Режим занятий: занятия проводятся два раза в неделю на протяжении
всего учебного года.
Ожидаемые результаты:
- первый уровень результатов – приобретение младшим школьником
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и др.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
50
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
- третий уровень результатов – повышение познавательного интереса
школьников.
Содержание программы кружка «Увлекательный мир игр» во
внеурочной деятельности представлен в Приложении 3.
Психолого- педагогическая программа кружка «Увлекательный мир
игр» для младших школьников, направленная на повышение познавательного
интереса школьников, позволит эффективно решить задачи использования
игровой технологии в организации внеурочной деятельности младших
школьников обеспечивает интенсивное развитие каждого участника игрового
действия, его обогащение новыми знаниями, умениями, навыками и создает
благоприятные условия для его успешной социализации.
3 этап – контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная
диагностика уровня сформированности познавательных интересов детей
младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах,
проведен анализ полученных результатов.
Для выявления уровня сформированности познавательных интересов
использовали метод наблюдения, индивидуальные беседы с учащимися, с
учителями работающими в данном классе, изучением детей в процессе
совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела, тесты.
Уровень показателей познавательных интересов у детей
экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующих
занятий стал различным. Уровень развития показателей у детей
экспериментальной группы стал значительно выше, чем у детей контрольной
группы, с которыми не проводилось специальных занятий. Сравнение
результатов уровня развития познавательных интересов в отношении
когнитивного критерия (познавательных вопросов, эмоциональная
вовлеченность ребенка в деятельность) познавательных интересов внутри
каждой группы детей, до проведения формирующего эксперимента и после
51
проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие
выводы.
Рассмотрим подробнее содержание некоторых из упражнений
включенных в исследовательскую деятельность младших школьников и
способствующих развитию познавательного интереса.
Упражнение №1 «Кубик».
Овладение ребенка начинается с умения выделять в предметах и
явлениях различных свойств и признаков. Для развития этого умения
необходимо показать детям приемы сопоставления данного предмета с
другими, обладающими иными свойствами. Это упражнение предложено
Н.Ф. Талызиной.
Мы использовали набор предметов: несколько кубиков разного цвета
и размера, сделанных из различного материала. Вначале ученикам
показывают маленький пластмассовый кубик синего цвета. На доске и в
тетрадь записывается слово «кубик». Затем спрашиваем, что можно сказать
про этот кубик, какой он. Под словами кубик вначале подразумевается
свойства, которые называют ученики: синий, пластмассовый. Если учащиеся
не называют больше свойств кубика, его последовательно сравнивают с
другими предметами. Это позволяет ученикам выделить форму кубика, его
размер, одноцветность, твердость и ряд других свойств, которые также
записываются под словом «кубик». В конце беседы мы говорим, что все
выписанное о кубике называется его свойствами. Мы отмечаем, что это
только часть свойств кубика. Если сравнивать кубик с другими предметами,
то легко открыть в нем множество других свойств. При этом подчеркиваем,
что свойства предмета легче выделить при сравнении его с другими.
Выделить свойство у данного предмета недостаточно. Надо
поработать с несколькими предметами, причем мало похожими. Делать это
лучше не сразу, не на одном уроке, а постепенно… Для осознания приема и
прочного его усвоения ученики должны, не только выделять свойства
предмета сравнивая его с другими, но и называть их, записывать. В
52
дальнейшем дети будут как бы непосредственно, без всякого сравнения,
видеть в предмете множество свойств. Это говорит о том, что прием усвоен.
Упражнение «Комплимент» проводиться в виде тренингового занятия.
Оно позволяет школьникам посмотреть друг на друга по-другому, увидеть
лучшее в сверстниках, что раньше не замечалось. Велика потребность
младших школьников в эмоциональном комфорте и поддержке со стороны
взрослого. Атмосфера доверия и эмоциональной поддержки позволила
школьникам вступить в тесный контакт с нами. Содержание данного
упражнения заключается в следующем. Участники группы должны
расположиться по кругу, называя по имени соседа, справа, говорят
комплимент. Слушающий отвечает «спасибо» или «я знаю», говорит
комплимент следующему участнику.
Упражнение №3 «Анализ отношения понятий»
Школьникам мы предоставляем бланк из 20 заданий, в каждом из них
пишется исходная пара слов, находящиеся в определенном отношении, и
затем слово и пять других слов, из которых только одно в том же отношении,
что и пара исходных слов. Остальные четыре слова должны быть отвергнуты.
Например:
1. Школа – обучение.
2. Больница – доктор ученик, учреждение, лечение, больной.
Внедрение разработанной программы позволило нам повысить
уровень сформированности познавательного интереса младших школьников.
Для проверки эффективности программы нами проведен контрольный
эксперимент, результаты которого нашли отражение в следующем
параграфе.
По отношению к данному возрасту важно планирование задач,
содержания и приемов, способствующих развитию у детей умения
согласовывать индивидуальные замыслы в процессе совместной сюжетно-
ролевой игры, умения самостоятельно применять правила поведения с целью
53
предотвращения конфликтов при выборе темы игры, распределение ролей и
игрового материала.
Структурные компоненты игры: роль, игровые действия, игровое
употребление предметов (замещение), реальные (партнерские) отношения
между играющими детьми.
Предметами игры выступают: готовые игрушки, заместители,
воображаемые предметы и образы, слово, рисунок, компьютерная
программа, природные материалы и явления. Можно использовать
различные игровые приёмы: готовые, соревнование, драматизации.
Значительная часть времени отводится для самодеятельных игр по
инициативе и выбору детей. Воспитатель создает условия для вариативной
игровой деятельности, наполняет игровое пространство разнообразными
игрушками, предметами-заместителями, полифункциональными
материалами для игрового творчества, развивающими настольно- печатными
и другими играми.
Важно обеспечивать детям возможность постоянно преобразовывать
предметно- игровую среду; наличие достаточного полифункционального
игрового материала оптимизирует освоение позиции субъекта режиссерской
игры. Дети могут по ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы,
конструировать обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного
материала в соответствии с выбранной темой, сюжетом игры; включают в
нее игрушки, сделанные самими детьми; сооружают нужные для игры
постройки (пароход, пристань, мост, вокзал, железная дорога, детский сад,
беседки, дом, улица и т.д.); используют в играх природный материал (песок,
глина, вода, снег, лед).
Игровое оборудование размещается так, чтобы дети не мешали друг
другу. Для этого необходимо рационально использовать все свободное
пространство групповых помещений, а также продумать организацию
пространства и размещение игрового оборудования на участке для прогулок.
Алгоритм организации деятельности детей в игре
54
1. Введение в тематику игры: беседа, рассказ, объяснение;
2. Определение места проведения игры, подготовка атрибутики;
3. Работа над персонажами, распределение ролей;
4. Работа над ролью: овладение основными движениями, жестами,
мимикой, речью.
5. Совместная игровая деятельность и самостоятельная игровая
деятельность.
Кроме того, организация предметно- развивающей образовательной
следующим требованиям:
учитывать закономерности развития игровой деятельности;
соответствовать педагогическим задачам воспитания детей;
носить развивающий характер;
соответствовать потребностям и уровню развития когнитивной
сферы ребенка, т.е. быть неисчерпаемой, информативной, удовлетворять
потребностям в новизне и преобразовании.
Разделы обучения: подвижные игры; дидактические игра, сюжетно-
ролевые игры.
Комплексно тематическое планирование и содержание игр
представлены в Приложении 2.
Выбор игровых технологий в первую очередь связан с тем, что в
работе с детьми младшего школьного возраста игра занимает значительное
место в первые годы обучения детей в школе. Всем хорошо известно, что
начало обучения ребенка в школе - сложный и ответственный этап в его
жизни. Дети шести - семи лет переживают психологический кризис,
связанный с необходимостью адаптации в школе. У ребенка происходит
смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты
преимущественно игрой, а с приходом в школу начинают овладевать
учебной деятельностью. Переход от игровой деятельности к учебной часто
навязывается ребенку взрослыми, а не происходит естественным путем. Как
же помочь ребенку? Помогут в этом игры, которые создадут оптимальные
55
психологические условия для успешного развития личности младшего
школьника.
Игровая технология являются одной из уникальных форм обучения,
которая позволят сделать интересными и увлекательными не только работу
учащихся на творческо- поисковом уровне, но и будничные шаги по
изучению предметов. Занимательность условного мира игры делает
положительной, эмоционально окрашенной монотонную деятельность по
запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. А
эмоциональность игрового действа активизирует познавательную
деятельность.
Специфическое влияние игровых приёмов и игровых элементов
позволяет преодолеть у одних учеников отставание в темпе работы на уроке,
у других – замкнутость и отчуждённость в коллективе сверстников.
3.2. Апробация программы по формированию познавательного интереса
младших школьников в игровой деятельности во внеклассной работе
Далее была проведена повторная диагностика уровня
сформированности познавательного интереса по ранее представленным двум
методикам.
По результатам диагностики познавательного интереса по методике
О.В. Бурляевой в контрольной группе после реализации программы были
получены результаты, представленные в таблице 7.
Таблица 7
Результаты диагностики в контрольной группе после реализации
программы по методике О.В. Бурляевой
Уровень познавательного
интеллекта
Человек
% от общего
числа
Высокий уровень
5
27,78
Средний уровень
10
55,56
Низкий уровень
3
16,67
Всего
18
100
Как видно из таблицы 7, в контрольной группе по методике
О.В.Бурляевой имеются следующие изменения: 5 детей (27,78%) имеют