5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ
ШКОЛЬНИКАМИ .................................................................................................... 10
1.1.Познавательный интерес как основа психического развития младших
школьников ................................................................................................................ 10
1.2. Классификация игр для учащихся младшего школьного возраста .............. 16
1.3. Психолого-педагогические условия организации внеклассной игровой
деятельности младших школьников ....................................................................... 25
Выводы по первой главе ........................................................................................... 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ................................................................................. 38
2.1. Организация и методы исследования особенностей познавательного
интереса младших школьников ............................................................................... 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования ...................................... 49
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ
РАБОТЕ КАК ОСНОВЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА ................................................................................................................ 59
3.1. Программа развития познавательного интереса младших школьников во
внеклассной работе ................................................................................................... 59
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования ............................... 71
Выводы по третьей главе .......................................................................................... 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ...................................................... 81
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 87
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что на современном этапе
развития нашего государства в образовании возникает много новых проблем.
Одной из главных является воспитание современного россиянина,
обладающего навыками иноязычного коммуникативного общения для того,
чтобы в рамках своих способностей и социального статуса успешно
функционировать в данном обществе.
Целью обучения в современной общеобразовательной школе является
формирование различных видов компетентности, которая включает языковую,
речевую, стратегическую и социокультурную компетенции, а также иные виды.
Начальное образование является именно тем этапом, на котором закладываются
основы компетентности учащихся.
Социально-экономические преобразования, характерные для России в
последние 10-15 лет, резко изменили ценностные ориентиры российского
общества, что, естественно, повлекло за собой переосмысление и самого
образования, и оценивания результатов обучения. Сохранение традиционных
ориентаций на анализ и оценку образовательных результатов ведет к
увеличению разрыва между декларируемыми и реальными целями образования.
И педагоги, и психологи единодушны в том, что к оцениванию учебных
достижений учащихся нужен такой же творческий подход, как и к учебе.
Младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка,
время интенсивного физического роста, развития нервной системы и всех
основных функций организма. В это время четко проявляются как общие
возрастные особенности, так и индивидуально — типологические черты. В
данный период развиваются потребности и на этой основе разнообразные
интересы. Диапазон потребностей довольно широкий — от органических,
удовлетворение которых связано с поддержанием жизни, до социальных, в
основе которых лежит способность ребенка ориентироваться в окружающей
7
действительности, общаться со взрослыми и сверстниками. У младших
школьников развивается интерес к учебе и другим видам деятельности.
На современном этапе образования - исследование проблемы развития
интересов обучающихся обусловлено тем, что учебный процесс должен
протекать в условиях мотивированного включения обучающегося в
познавательную деятельность. Интерес школьников как необходимый
компонент развития учащихся является определяющим фактором в процессе
овладениями знаниями и в развитии стремления к постоянству их пополнения,
он обеспечивает систематическую активность учащихся при овладении
ведущими способами деятельности. Именно поэтому одной из важнейших
задач учебного заведения выделяется воспитание серьезных и содержательных
интересов, которые стимулировали бы активную познавательную деятельность.
В связи с этим актуализируется проблема психолого-педагогического
изучения и сопровождения развития познавательного интереса младших
школьников.
Цель исследования: осуществить опытно-экспериментальное
исследование игровой деятельности младших школьников во внеклассной
работе как основы для формирования познавательного интереса.
Объект исследования: игровая деятельность младших школьников.
Предмет исследования: игровая деятельность младших школьников во
внеклассной работе как основа для формирования познавательного интереса.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть познавательный интерес как основа психического
развития младших школьников.
2. Привести классификацию игр для учащихся младшего школьного
возраста.
3. Проанализировать психолого-педагогические условия организации
внеклассной игровой деятельности младших школьников.
4. Обозначить организацию и методы исследования особенностей
познавательного интереса младших школьников.
8
5. Провести анализ и интерпретация результатов исследования.
6. Разработать программу развития познавательного интереса младших
школьников во внеклассной работе.
7. Осуществить анализ результатов экспериментального исследования.
Гипотеза исследования: разработка программы внеклассной работы с
младшими школьниками с использованием игр положительно влияет на
формирование познавательного интереса.
Методологическая основа исследования: в качестве методологической
основы исследования послужили труды зарубежных и отечественных педагогов
и психологов. Проблемой развития младших школьников в детской психологии
занимались такие исследователи как: Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. С.
Мухина, Л.Ф. Обухова, А. В. Запорожец, Ж. Пиаже, Л. А. Венгер. Особую
значимость представляет исследование в области познавательной сферы и
развития памяти младших школьников в работах Л. С. Выготского.
База исследования: МКОУ «ЛСОШ № 2», Астраханская область,
Лиманский район, п. Лиман ул. Космонавтов, 49.
Выборка исследования – дети младшего школьного возраста в
количестве 40 человек, 24 девочки и 16 мальчиков.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования:
теоретический анализ психолого-педагогической литературы по
изучаемой проблеме;
эксперимент.
Методики исследования:
1. Анкета «Познавательные интересы» (В.С. Юркевич).
2. Методика М.Р. Гинзбурга.
3. Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов (автор
Н. Лусканова).
4. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика
М. В. Матюхиной в модификации Н. Ц. Бадмаевой).
9
Практическая значимость исследования состоит в том, что
разработанная программа развития познавательного интереса младших
школьников во внеклассной работе будет апробирована на практики и
положительный опыт ее применения может быть использован педагогами
начальных классов общеобразовательных школ.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав,
заключения, списка используемой литературы и приложений.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ
ШКОЛЬНИКАМИ
1.1.Познавательный интерес как основа психического развития младших
школьников
С точки зрения психолого-педагогической природы феномен интереса
рассматривается учеными в контексте нескольких научных направлений:
интеллектуального, эмоционального, волюнтаристского. Представители
интеллектуального направления исследований связывают суть интереса с
умственной деятельностью, познавательными процессами индивида;
сторонники эмоционального направления – с чувством удовольствия и радости;
представители волюнтаристского направления – с волевыми аспектами
личности, обусловливающими преодоление трудностей.
Особое внимание, с точки зрения раскрытия сущности феномена
интереса, привлекают исследования, посвященные анализу характеристик
интереса, его места в педагогическом процессе и условий, способствующих его
развитию (Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А.
Добролюбов, Л.Н. Толстой и др.); труды ученых, раскрывающие виды
интересов, особенности их развития у детей разного возраста, связь с чертами
характера личности (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.);
исследования, выявляющие соотношение между понятиями «потребность»,
«интерес» и «мотив» (С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, В.С. Ротенберг, С.М.
Бондаренко, Н.В. Елфимова, Ю.Г. Гуревич, С.В. Кошелева и др.); научные
работы, устанавливающие закономерности развития познавательного интереса
(Н.Г. Морозова, Морозов Н.Ф., Г.И. Щукина, Ф.И. Фрадкина, Р.Д. Тригер);
исследования, рассматривающие интерес как эмоцию личности (К. Изард и
др.).
Точки зрения ученых на предмет психолого-педагогической сущности
интереса разноплановы и противоречивы. Для раскрытия феномена
познавательного интереса обратимся к исследованиям, которые помогли нам
11
сформулировать свою научную позицию.
Д.И. Писарев одним из первых обратил внимание на феномен интереса и
изучил его в трех аспектах: 1) наличие у интереса характерных черт и его место
в педагогическом процессе; 2) соотношение понятий «интерес» и
«потребность»; 3) условия развития интереса [4].
Интерес рассматривался в двух ракурсах: как социально-политический,
обусловленный нуждами, выгодой народных масс (классов, партий), связанный
с историческими процессами, и как интерес в педагогическом процессе, в виде
эмоциональной устремленности к предмету. В первом случае мы наблюдаем
понимание интереса, как выгоду, пользу для определенного слоя народных
масс. «Движущей силой такого интереса являются экономические условия.
Незнание народом своих интересов ведет к равнодушию и пассивности» [Там
же].
Характерной чертой этого феномена является его побудительная сила к
деятельности, что в современной отечественной психологии трактуется как
мотив. Предметом нашего пристального внимания является интерес в
педагогическом процессе. В чем же его специфика?
Прежде всего, интерес – это психическое явление, которое
характеризуется побуждением, тяготением к объекту, которое надо развивать в
процессе обучения. Для названия познавательного интереса используются
такие понятия как «духовная жажда», «позыв», «ярость к объекту»,
«непреодолимое бескорыстное стремление» [Там же].
Другой важной характеристикой познавательного интереса является то,
что побуждение к деятельности, каковым является интерес, ярко насыщено
эмоциональностью. Что это значит? Это означает, что процесс познания
окрашен эмоциями, которые могут быть вызваны самим процессом
умственного труда, либо предметом познания, либо перспективой, которая
увлекает за собой. Третьей важной особенностью интереса является его, так
называемая, «свободность», отсутствие принудительных влияний со стороны
для его возникновения.
12
Интересу свойственна «самоактивность». Важной характеристикой
интереса в педагогическом процессе является наличие его двух видов: 1)
пассивного интереса, характеризующегося «занимательностью» (когда человек
находится в плену впечатлений); 2) активного интереса, проявляющегося в
самостоятельном упорном труде, когда человек с наслаждением отыскивает
истину [Там же].
Понятие «пассивный» для характеристики познавательного интереса
воспринимается нами, как не совсем уместное. Ведь он связан с умственным
трудом и активен по своей природе. Вероятно, речь, в данном случае, идет о
ситуативном, неустойчивом явлении, которое по сути своей еще интересом и не
является, так как характеризуется лишь привлеченным вниманием к предмету
познания. Полагаем, что это – реакция на новизну, а не познавательный интерес
в классическом понимании.
Мысли о необходимости развития познавательного интереса, мы находим
у Н.Г. Чернышевского. Он критиковал авторитарно-догматическую систему
образования, которая подавляет личность детей, в результате чего гаснут их
интересы к познанию, и подчеркивал необходимость такой организации
педагогического процесса, которая бы способствовала развитию
самодеятельности и любознательности, а «подача знаний» была бы
представлена в «живом, интересном виде» [5, с. 648].
Полагаем, что организация педагогического процесса, способы подачи
учебного материала, во многом, обуславливают развитие познавательного
интереса у учащихся.
Н.А. Добролюбов критиковал сухость и формализм обучения: «Самые
живые и интересные науки так преподаются, что в них не представляется
ничего, что бы говорило сердцу или увлекало воображение» [6, с. 80]. К.Д.
Ушинский отмечал, что интерес связан с потребностями человека в
деятельности и вниманием, которое возникает тогда, когда предмет познания
представляет новость. Учение является напряженным трудом и требует от
ребенка активной мыслительной работы. Роль интереса заключается в том,
13
чтобы он побуждал человека учиться [1].
Полагаем, что в основе такого интереса лежит ненасыщаемая по сути
своей познавательная потребность, которая является источником
познавательной активности, побуждающей человека к деятельности и
способствующая формированию такого интереса, благодаря которому человек
будет открыт познанию всю свою жизнь. Л.Н. Толстой подчеркивал, что ученик
хорошо учиться тогда, когда он учится охотно, для чего необходимо создавать
следующие условия развития интереса на уроке:
1. естественная, свободная атмосфера, которая вызывает подъем
душевных сил ребенка;
2. доступность преподавания, его занимательность, которая «отвечает
опыту» ребенка, обеспечивает эмоциональный подъем и увлеченность;
3. бережное отношение к индивидуальности [7].
Н.К. Крупская под интересом у детей понимала эмоционально
окрашенное желание, увлечение, побуждающее активность, направленное на
овладение предметом или явлением действительности. Она подчеркивала
важность воспитания интереса у детей, для чего необходимо показать суть
предмета и явления с разных сторон, его место в жизни человека. Для этого
важно понимать цель работы, развивать сознательное отношение к учебе. Она
охарактеризовала условия, способствующие развитию интереса в процессе
обучения, а именно: опора на окружающую действительность,
исследовательский подход, сравнение, «живость» материала и др. [8].
Полагаем, что еще в этих трудах были раскрыты истоки развивающего
обучения. Л.С. Рубинштейн отмечал, что интерес – это «сосредоточенность на
определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться
с ним, глубже в него проникнуть, не упустить из поля зрения» [9, с. 525].
Осознание потребности может вызвать интерес к предмету, неосознанная
потребность так и останется потребностью. К характеристикам интереса
относятся: эмоциональная привлекательность предмета и осознанность
значимости предмета. Интерес выражает общую направленность личности,
14
охватывает все психические процессы. С.Л Рубинштейн предлагает
классификацию видов интересов по различным основаниям [Там же]. В
интересе синтезируется познавательная потребность и потребность в
деятельности [10].
Уже в дошкольном возрасте формируются интересы детей в различных
видах деятельности, что является результатом семейного воспитания. Эти
интересы могут носить длительный, устойчивый характер и способствуют
развитию психических процессов. Устойчивые интересы являются фактором
успешного выполнения деятельности.
Познавательный интерес становится основой для формирования
мировоззрения и миропонимания.
Более того, познавательный интерес, активизируя все психические
процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к
постоянному поиску преобразования действительности посредством
деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде
актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных
необходимых способов, привнесения в них творческого начала).
Особенностью познавательного интереса является его способность
обогащать и активизировать процесс любой деятельности человека, поскольку
познавательное начало имеется в каждой из ее видов.
Сущность познавательного интереса раскрывается в его сложной
структуре, которую составляют как отдельные психические процессы
(интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и
субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.
Познавательный интерес представляет собой особое сочетание
психологических процессов в различных сферах. В интеллектуальной -
активный поиск; догадка; исследовательский подход; готовность к решению
задач. В эмоциональной - эмоции удивления; чувство интеллектуальной
радости; чувство успеха. Важнейшим элементом является волевое усилие,
которое лежит в основе познавательного интереса. Основу познавательного