25
У старшего дошкольника игра вызывает много положительных эмоций.
Эти эмоции помогают ребенку глубже познать мир и формируют его личность.
Учитывая, что изучение социализации младших школьников на сегодня
разработано недостаточно, мы решили ввести критерии оценки уровня развития
социализации.
Нами введены такие критерии как когнитивный, операциональный,
рефлексивный.
Под когнитивным критерием мы понимаем наличие у ребенка знаний,
представлений о нормах и правилах поведения, общения. Под операционным
критерием - наличие у ребенка умений и навыков выстраивать социальные
отношения на основе усвоенных знаний, норм, правил. Например, умение
обращаться к взрослым, считывать вербальные и невербальные проявления
собеседника. Под рефлексивным критерием мы подразумеваем готовность
ребенка объективно оценивать ситуации общения, анализировать собственные
ошибки и ошибки сверстников, окружающих людей.
1.3. Психолого-педагогические условия организации внеклассной игровой
деятельности младших школьников
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная
образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет
решить ещё целый ряд очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
26
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и других.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет образовательное
учреждение.
Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для
закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания
программ учебных предметов, курсов.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее
реализации в качестве базовой может быть рассмотрена следующая
организационная модель. Внеурочная деятельность может осуществляться
через:
учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть,
формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные
образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные
научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от
урочной);
дополнительные образовательные программы самого
общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного
образования);
образовательные программы учреждений дополнительного образования
детей, а также учреждений культуры и спорта;
27
организацию деятельности групп продленного дня;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,
социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии
с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей
работников образования;
инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке,
апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе,
учитывающих региональные особенности.
Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько
основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:
модель дополнительного образования (на основе институциональной и
(или) муниципальной системы дополнительного образования детей);
модель «школы полного дня»;
оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения);
инновационно-образовательная модель.
Первая модель опирается на преимущественное использование
потенциала внутришкольного дополнительного образования и на
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.
Модель дополнительного образования. Внеурочная деятельность тесно
связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для
развития творческих интересов детей и включения их в художественную,
техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Поступление ребенка в школу - это резкое изменение его жизни и
деятельности. Ребенок идет в школу с физической и психологической
готовностью к этому изменению. В школьном обучении используются и
продолжают развиваться физические и умственные силы, формируются
психические свойства младшего школьника [23, с.64].
28
В результате многочисленных исследований ученые пришли к выводу,
что познавательная активность является предпосылкой и результатом развития
ребенка. Она может проявляться в различных видах деятельности: игре, учебе,
труде, общественной работе, спорте и т.д. В зависимости от содержания
деятельности и уровня развития ребенка познавательная активность
проявляется по-разному. В психолого-педагогических исследованиях (П.Н.
Груздева и Ш.Н. Ганелина, Р.Г. Ламберг, Т.И. Шамовой) определены
различные уровни развития активности у школьников [15, с.27].
1. Репродуктивно-подражательная активность, с помощью которой опыт
деятельности одного лица накапливается через опыт другого. Усвоение
образцов человеком происходит на протяжении всей жизни, но уровень личной
активности недостаточен.
2.Поисково-исполнительной активности присуща большая степень
самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и самостоятельно
найти ее решения.
3. Творческая активность является высшим уровнем, так как саму задачу
можно ставить школьникам, а способы ее решения выбирать новые,
нешаблонные, оригинальные [8, с.53].
Формированию самостоятельности способствует постепенное увеличение
объема самостоятельных работ на уроках, разнообразие задач, внедрение
творческих работ, сочетание их с работами тренировочного характера.
Соотношение творческих и учебных работ в учебной деятельности младших
школьников зависит от этапа обучения, его содержания и цели урока.
Непременным условием успеха является четкая постановка вопросов и задач
перед учениками. Осознание их учениками направляет умственную активность.
Умственная активность учащихся во время самостоятельной работы зависит от
того, как осознают они ее цель [62, с.87].
У младших школьников учебная деятельность становится ведущей и
приобретает характерных особенностей, ее основные компоненты: цель -
усвоить определенные знания, умения и навыки, действия и операции, с
29
помощью которых учащиеся овладевают содержанием обучения; мотивы и
формы общения учеников с учителем и между собой.
Структура учебной деятельности, в которой приобретение знаний,
умений и навыков выступает как прямой ее результат, складывается
постепенно по мере того, как школьники учатся ее осуществлять, производят
первые умения учиться [11, с.112].
Вывод об умственном развитии детей в процессе усвоения ими учебного
материала можно делать на основании таких признаков, как качество знаний,
умение применять их в учебной работе, ориентировке и в материале,
самостоятельное приобретение знаний, нахождение новых способов учебной
работы, темп и легкость усвоения нового материала, а также прочность
запоминания материала, самостоятельная постановка вопросов, которые
логически вытекают из известных в задачи соотношений, нахождение
возможных способов решения новых задач, выделение среди них
рациональных и т. п. Эти признаки дополняются показателями развития
отдельных сторон интеллекта.
Таковы точность зрительного, слухового, осязательного восприятия,
полнота и детальность описания картины, которую ученик видит впервые,
способы сознательного запоминания учебного материала (группировка его при
запоминании, самоконтроль во время заучивания и т.п.), способность замечать
ошибки или неточности в рассуждениях ровесников, гибкость мышления,
проявляющаяся в целесообразном варьировании способов действий, легкость и
быстрота перехода от мышления, опирающегося на реальные или
изображенные предметы, к мышлению с опорой на графические схемы,
числовые, буквенные формулы.
В умственном развитии у учащихся начальных классов есть
индивидуальные различия: они проявляются в общих способностях учиться и в
специальных способностях (к математике, рисованию, музыке, технического
конструирования и др.). Индивидуальные различия проявляются в скорости
выполнения учебных задач, в их качестве, в успешности, хотя, последнее
30
зависит не только от способностей, но и от других свойств учащихся, в том
числе от их отношения к учебе, умение учиться. Об этом в своих работах
указывали Н.О.Менчинская, О.В.Скрипченко и другие исследователи [42,
с.91].
Наличие индивидуальных различий в темпе работы и качественных
особенностях умственного развития младших школьников указывает на
важность индивидуального подхода к ним в процессе обучения. Задача состоит
не в том, чтобы нивелировать эти различия, а в том, чтобы помочь каждому
ученику успешно учиться, овладевать знаниями, умениями и навыками в
соответствии с его возможностями. Эти возможности обусловлены не только
условиями жизни каждого ребенка, его воспитанием вне школы, но и
особенностями нервной системы.
Итак, учитель должен стремиться не к тому, чтобы всех учащихся делать
одинаковыми по умственным способностям, а к тому, чтобы создавать
оптимальные учебно-воспитательные условия для всестороннего развития
каждого ребенка в соответствии с его возможностями.
Индивидуальные различия проявляются, в частности, и в том, что у одних
учеников лучше развиты мыслительные компоненты, у других - мнемические, у
третьих – перцептивные [8, с.124].
Уже в начале обучения в школе первоклассники отличаются друг от
друга уровнем осведомленности с окружающим миром, наблюдательностью,
умением думать, запоминать и воспроизводить, выражать свои мысли
посредством устной речи и др. Индивидуальные различия проявляются и в
школьной учебной деятельности младших школьников, в ее результативности.
В процессе овладения техникой чтения, вычислительными навыками в I классе
и в первой четверти II класса индивидуальные различия растут, а затем
уменьшаются, в овладении решением математических задач – расширяются [18,
с.127].
Сознательное и активное приобретение младшими школьниками
предусмотренных школьными программами знаний, умений и навыков
31
является основным фактором развития их способностей. Вырабатываются
внимательность, наблюдательность, качества памяти, воображения, мышления
и речи, а также эмоциональные и волевые свойства. Показателями
способностей являются самостоятельность, правильность, скорость решения
задач, степень помощи, в которой нуждаются учащиеся при этом.
Заметим, что успешность организации начальной ступени обучения
зависит от учета психофизиологических и психологических особенностей
учащихся. Как отмечают психологи, в младшем школьном возрасте начинается
период наиболее интенсивного развития мышления детей. Мышление тесно
связано с характером восприятия и ощущениями. Например, при изучении
иностранного языка как средства общения, необходимо уделить большое
внимание формированию, вместе со зрительным, слухового восприятия,
особенно в начале обучения, когда создается основа владения иностранным
языком. В этот период ученики способны воспринимать большое количество
материала, усвоение которого вообще требует немало времени и усилий [44,
с.28].
Необходимо также отметить, что восприятие речи основывается не
только на сенсорных, но и на моторных компонентах. Это означает, что
формирование базы восприятия иностранного языка требует
функционирования речедвигательных раздражителей. Итак, обучение
восприятия иноязычной речи должно быть тесно связано с повторением,
воспроизведением материала, который необходимо усвоить.
Для обучения иностранному языку важным фактором является речевая
память. Речевая память младшего школьника связана с процессами
осмысления, систематизации, установления логических связей, поэтому для
целенаправленной работы памяти важным фактором является осмысленность,
понимание выполняемой деятельности.
Работа памяти базируется на процессах запоминания: произвольного и
непроизвольного. Непроизвольное запоминание является генетически
первичным по сравнению с произвольным и занимает большое место в
32
обучении учащихся. Как подчеркивают психологи, непроизвольное
запоминание будет эффективным при условии содержательности,
осмысленности деятельности. В структуре памяти младшего школьника
непроизвольное запоминание сочетается с произвольным. Согласно
результатам психологических исследований ученики начальной ступени
обучения могут выдерживать большие нагрузки на механическую память,
которая при целенаправленной деятельности может быть вполне продуктивной.
Успешность работы памяти зависит от эмоций, а источник эмоций это
действительность, это участие в интересной и осмысленной деятельности
связанной с потребностями личности. Так что в обучении иностранному языку
необходимо учитывать потребности учащихся, их интересы, жизненный опыт,
что повышает их эмоциональный тонус, стимулирует к активной работе.
Необходимо также отметить, что положительное эмоциональное
состояние учащихся хорошо влияет на процессы усвоения учебного материала
[57].
Как известно, исходным моментом в изучении иностранного языка
является непроизвольное внимание [38, с.71]. В процессе воспитания и
обучения развивается произвольное внимание, предусматривает применение
волевых усилий для решения конкретных задач и достижения поставленных
целей. Непроизвольное внимание обусловлено интересом к предмету, к
определенной деятельности. Это означает, что учебная деятельность должна
быть для учеников интересной и мотивированной. Организация именно такой
деятельности учащихся на уроке дает возможность максимально использовать
потенциал непроизвольного внимания, а также развивать произвольное
внимание.
Среди характеристик внимания психологи определяют ее устойчивость,
избирательность, объем. Существенной особенностью начального периода
овладения иностранным языком является то, что здесь по особенному
действует учебная (познавательная) мотивация [24, с.53]. На начальной ступени
вступают в силу законы забывания, которые активно действуют, когда ученики
33
уже изучили значительный материал и продолжает поступать новый. Все, что
повторяется, - новое и оно не вступает в противоречие со старым. И хотя
сильное влияние на этой ступени имеет родной язык, однако еще мало
проявляется межъязыковая интерференция.
Психологические исследования показывают, что школьники этой
возрастной группы склонны к самостоятельной творческой работе, однако в
подавляющем большинстве случаев речевая деятельность носит
«подражательный», репродуктивный характер [19, с.64]. Указанные
характеристики начальной ступени обусловливают действие методических
факторов. Это, прежде всего, возможность интенсифицировать учебный
процесс.
Во-первых, здесь действует, кроме познавательной мотивации,
собственно коммуникативная. Ученик старается заговорить, научиться читать,
писать на новом для него языке.
Во-вторых, он хорошо переносит тренировочную работу, охотно
включается игру, а игровые приемы создают резервы для увеличения объема
воспринимаемого материала [62, с.42].
Значительный интерес учащихся этой ступени вызывает использование в
обучении литературных персонажей, в частности сказочных. Игровые
ситуативные упражнения с участием таких персонажей оживляют урок,
вызывают у учащихся желание общаться с ними. Трудно переоценить роль
зрительной и слуховой наглядности в данной степени. Правильное и
целесообразное ее использование значительно активизирует работу учащихся
на уроке. Наиболее широко применяются рисунки, презентации, предметы,
макеты, схемы, таблицы, раздаточный материал. Аудио - визуальные средства
обучения также эффективными.
Стимулирующим фактором активности является сочетание различных
приемов работы. Наиболее распространенными для данной степени хоровая,
фронтальная и парная работа, использование стихов, песен, инсценировок и
34
таких приемов обучения, которые требуют двигательной деятельности
учащихся.
Контроль над учебными достижениями младших школьников
обеспечивает обратную связь между учителем и учениками. Содержанием
контроля является выявление, измерение и оценка знаний учащихся, которые
структурированы в программах, и представлены в требованиях к
осуществлению контроля и оценки по предметам.
Объектами контроля в процессе начального обучения являются
предметные компетентности: знания о предметах и явлениях окружающего
мира, взаимосвязи и отношения между ними, умения и навыки применять
усвоенные знания; опыт творческой деятельности; ценностные отношения [47,
с.62].
Основными функциями контроля и оценивания учебных достижений
учащихся являются: мотивационная, диагностическая, корректирующая,
прогностическая, учебно-проверочная, развивающая, воспитательная [31, с.84].
Контроль и оценка в процессе обучения младших школьников является
одним из важных средств мотивации и стимулирования их учебно-
познавательной деятельности. Так, оценка в сочетании с другими мотивами
учения способствует раскрытию перспектив успеха ребенка, создает и
поддерживает положительный эмоциональный настрой, вызывает желание
учиться, способствует формированию адекватной самооценки [27, с.123].
Диагностическая функция контроля позволяет учителю выявить пробелы
и ошибки в знаниях и умениях соответствии с поставленными целями,
выяснить причины их возникновения и соответственно корректировать учебно-
познавательную деятельность школьников и способы управления ею. Заметим,
что в процессе контроля происходит «корректировки», а не «доучивания».
Полученные результаты контроля используются с целью прогнозирования
путей совершенствования методики обучения предмету в целом, предсказание
средств совершенствования результатов учебных достижений отдельных
учащихся [38, с.42].