75
Таким образом, в структуре мотивов школьников также произошел ряд
изменений. Но данные изменения качественные, не количественные, потому не
могут свидетельствовать об эффективности разработанной программы.
Выводы по третьей главе
Таким образом, подводя итог, отметим, что педагог в отношении
учеников первых классов и в развитии их мотивации к учебе должен быть
ориентирован на индивидуальный подход, периодические обследования
мотивации, сотрудничество с родителями и школьным психологом.
Мы предлагаем следующий подход к ученикам первых классов,
способствующий развитию их мотивации:
- Принцип индивидуализации и дифференциации. Хотя этот принцип и
принадлежит к основным педагогическим требованиям относительно
осуществления контроля, и в большинстве случаев придерживается
систематически. К нему относится как учет индивидуальных особенностей
учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей и др.). Во
время проверки, так и контроль знаний в соответствии с этих особенностей
каждого ребенка.
- Разнообразие форм оценки и приемов контроля. Многие педагоги в
своей практической деятельности просто забывают о существовании таких
действенных приемов, как, например, взаимоконтроль, игровой контроль.
Также существуют различные формы одобрения, перспективная и отсроченная
оценка. Положительное влияние на ученика несет развернутое словесное
оценивание (когда учитель анализирует ход работы, ее результат,
комментирует способ выполнения его учеником, в ходе чего сам показывает
рациональные пути работы). -
Целенаправленное формирование личностной познавательной мотивации.
Ученик должен знать, почему у него именно такой балл. Это позволит ему
избежать ошибок при подготовке к следующему занятию и формировать
познавательный личностный интерес к процессу обучения. Контроль и оценка
76
следует осуществлять так, чтобы демонстрировать ученику и коллектива, в
котором он учится, его успехи, а не унижать достоинство недостатками;
использовать оценку как средство стимулирования, воспитания, и в меньшей
степени - как средство наглядности недостатков в обучении.
77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, необходимо, обобщая научные взгляды и собственное
мнение относительно психолого-педагогической характеристики младшего
школьного возраста как этапа и учеников первого класса как подэтапа, - стоит
отметить, что первоклассник, вступая в младший школьный возраст, проходит
через определенный период - период позитивных изменений и преобразований.
Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на
данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость
познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет
уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем
(за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует
неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.
Правда, можно сказать, что большинство этих позитивных достижений (в
первую очередь тех, которые с особенной заботой культивируются взрослыми в
детях этого возраста: организованность, самоконтроль, заинтересованное
отношение к учению и пр.) внешне могут быть утеряны ребенком на пике
глобальной перестройки подросткового возраста. Но без них сама эта
перестройка носила бы качественно иной характер, поскольку не имела бы
необходимых оснований. Чем больше позитивных приобретений будет у
младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями
подросткового возраста.
Говоря о мотивации как компоненте учебного процесса, залоге его
эффективности, отметим, что, учебная деятельность школьников побуждается
целой системой разнообразных мотивов. Все эти мотивы учения могут быть
разделены на две большие категории - одни из них связаны с УД, другие с
более широкими взаимоотношениями ребенка с социальной средой, т.е.
социальные мотивы. В некоторых научных работах первые называются
внутренними мотивами, а вторые - внешними.
1. Внешние (социальные):
78
- широкие социальные - долг и ответственность перед обществом,
классом, учителем, родителями;
- узколичные - стремление получить одобрение, мотивация
престижа;
- отрицательные - страх наказания, критики со стороны учителя,
одноклассников.
Внутренние (связанные с УД) - познавательный интерес, расширение
кругозора, преодоление интеллектуальных трудностей, профессиональная
направленность (хочу стать врачом, банкиром и т.д.).
На основе проведенного эмпирического исследования, были сделаны
следующие заключения:
1. Благодаря анкетированию на основе подхода Н.В. Гинзбурга нами был
сделан вывод о том, что основная масса учеников первого класса мотивирована
к учебе согласно мотивации их родителей к тому, что их ребенок должен
учиться и благодаря их влиянию, абсолютное большинство учеников первого
класса, приходя каждый день в школу, заинтересованы в общении с друзьями,
при этом очень важным результатом является то, что оценки учителя в
формировании мотивации учеников первого класса весьма значимы, при этом
определяющим является то, что выделяются два направления - оценка и
одобрение педагога.
2. Согласно методике Н.Г. Лускановой были получены следующие
результаты: абсолютное большинство учеников демонстрируют положительное
отношение к обучению и школе, - 37%, значительное число учеников - 33% -
демонстрируют хороший уровень мотивации, примерно 20% - высокий.
Однако, данная методика позволила выявить 6% учеников с низким уровнем
мотивации и 4% с- с негативным отношением к учебе и школе, что требует
особого внимания к ним на первом году обучения и последующего особого
контроля также посредством не одного анкетирования, как для остальных, а
также несколько ступенчатого исследования.
79
3. Согласно методике М.В Матюхиной было выявлено следующее:
ведущим мотивом большинства учеников является избегание неприятностей -
что подтверждает полученные результаты в первых двух этапах обследования о
значимости одобрения, похвалы и оценки. На следующем месте - престиж - то
есть стремление быть лидером, значимой личностью.
При формировании рекомендаций педагогу, направленных на развитие
учебной мотивации первоклассника, был сделан вывод о том, что процесс
воздействия на мотивацию к учебе у педагога должен быть ориентирован на:
1. Развитие у всех учащихся мотивов долга и ответственности, мотивации
содержания учения и социальных мотивов, заложенных в учебной
деятельности.
2. Особое мотивирование, совместно с родителями, тех учащихся,
уровень учебной мотивации которых низок, но отсутствует негатив.
3. Особую работу с группой с негативным отношением к школе и учебе,
совместно с школьным психологом и родителями.
Для развития мотива долга и ответственности были предложены
следующие мероприятия::
1. Серия внеклассных занятий с использованием художественной
литературы с основными мотивами долг, совесть, ответственность.
2. Развитие ответственности к учебе необходимо вести через развитие
ответственности как таковой. Следовательно, на родительском собрании
необходимо осветить данный вопрос и предложить родителям давать ученикам
задания, все более усложняя их с самоконтролем, а на внеклассном часе
обсуждать те или иные задания.
3. Для того чтобы само учение признавалось как ценность, необходимо,
чтобы ученик не слышал «надо» от педагога и посоветовать родителям
придерживаться данной позиции. Необходимо каждое «надо» подтверждать
аргументацией, например, курс из предметов связанных с природой вокруг,
повествующий о географии - ученикам будет понятна необходимость, если и
педагог, и родители, объяснят необходимость изучения через то, что это те
80
явления, например, дождь, который часто идет, значит о нем необходимо знать,
связать с поездками и путешествиями, ориентированием и т.п.
4. Работа с учениками, у которых уровень мотивации низок, необходимо
вести в двух направлениях – индивидуально-ориентированный подход к
ученику, а также в направлении родителей, так как именно с ними могут быть
связаны причины данности.
5. В отношении учеников с крайне низким уровнем мотивации и
негативным отношением к учебе рекомендована консультация школьного
психолога.
Также в завершающей части работы представлены примеры того, как
развивать мотивацию первоклассников на уроках.
В результате проведенного практического исследования нами был сделан
вывод о том, что ученики первого класса достаточно мотивированы к учебе,
однако основная составляющая данной мотивации - это одобрение, оценка,
похвала, - к которым он и стремится в процессе учебной деятельности,
следовательно, современный эффективный педагог должен учитывать это.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, учебная
деятельность первоклассника полимотивирована, но собственно учебно-
познавательный мотив не является доминирующим.
81
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети!: Пособие для учителя. 2-е изд. –
М.: Просвещение, 1988. – С. 208.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки
обучения школьников: Экспериментальное педагогическое исследование. – М.:
Педагогика, 2008. – С. 296.
3. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания у школьника. – Л.: ЛГУ, 1989. – С.
362.
4.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Избранные
психологические труды. – Л.: ЛГУ, 1980. – С. 232.
5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М.: Просвещение, 2007. – С. 144.
6. Анкета Н.Г. Лускановой. URL:
http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/anketa-luskanova-elversiya-obrabotki
7. Бархатова С.Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у
школьников. В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. – М.:
Просвещение, 2007. – С. 303.
8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.:
Педагогика, 2009. – С. 285.
9. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.
Фельдштейна. – М., 1995. – С. 428.
10. Выготский JI.C. Детская психология. Ч. 2. Вопросы детской
(возрастной) психологии: Собр. соч. в 6-ти томах. – М.: Педагогика, 1984. – С.
467.
11. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //
Вопросы психологии. – 1966. – №6. – С. 62-76.
12. Выготский JI.C. Мышление и речь: Избранные психологические
исследования. – М.: Учпедгиз, 1956. – С. 291.
13. Ваулина В. Ю. Эффективные приёмы развития познавательных
способностей на уроках в начальной школе [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://www.maam.ru/ - свободный. 14.12.2019.
82
14. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. В29 Готов ли ваш
ребенок к школе. – М.: Знание, 1994. – С. 192.
15. Гуссоева А.И., Качмазова И.Л., Тимошкина Н.В. Особенности развития
познавательного интереса младших школьников // Международный
студенческий научный вестник. – 2018. – № 6.; URL:
http://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=19337 (дата обращения: 26.12.2019).
16. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы
формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе
// Вопросы психологии. – 2008. – №5. – С. 32-36.
17. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном
возрасте//Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1973. –
С. 44 - 52.
18. Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте
// Принцип развития в психологии. - М.: Педагогика, 1978. – С. 295-316.
19. Давыдов В. В., Эльконин Д. В., Маркова К. К. Основные вопросы
современной психологии детей младшего школьного возраста//Проблемы
общей, возрастной и педагогической психологии. – М.: Педагогика, 1978. – С.
180-206.
20. Денисова Л.Г. Драматические игры для творческой интерпретации. //
Иностранные языки в школе. – 2007. – №2. – С. 55-57.
21. Жинкин П.И. Психологические основы развития речи. // В защиту
живого слова. Сборник статей. / Сост. В.Я. Коровига. – М.: Просвещение, 2006.
– С. 5-25.
22. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М.: Педагогика,
2009. – С. 111.
23. Истратова О.Н., Беляева Д.Е. Развитие познавательного интереса и
любознательности у детей в различных ситуациях семейного отношения к
ребенку // Гуманитарные научные исследования. – 2015. – № 6. – Ч. 2
[Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/06/11691 (дата
обращения: 26.12.2019).
83
24. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина) / Бадмаева
Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей:
Монография. – Улан-Удэ, 2004. – С. 139-141.
25. Истратова О.Н. Развитие младшего школьника в условиях
эмоционального отвержения его родителями // Известия ЮФУ. Технические
науки. – 2012. – № 10 (135). – С. 186-193.
26. Истратова О.Н., Волошена Е.А. Диагностика познавательной
активности детей старшего дошкольного возраста // Приволжский научный
вестник. – 2014. – № 9 (37). – С. 93-97.
27. Истратова О.Н., Волошена Е.А. Роль семьи в формировании
познавательной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста
// Современные исследования социальных проблем (электронный научный
журнал). – 2014. – № 5 (37).
28. Колпащикова Ю. С., Кувалдина Е. А. Исследование опыта развития
познавательных интересов младших школьников на уроках литературного
чтения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т.
29. – С. 356–358.
29. Казакова Н. М. Активизация познавательной деятельности учащихся на
уроках литературного чтения [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://pandia.ru/text/78/495/70236.php - свободный. 14.12.2019.
30. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: Высшее
образование, 1971. – С. 294.
31. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка
дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В. – М.:
Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.
32. Лебедева А.В. Уровни развития познавательного интереса у младших
школьников // Среднее профессиональное образование. – 2010. – №2. – С.62-64.
33. Меньшикова Е. А. Психолого-педагогическая сущность
познавательного интереса [Электронный ресурс] / Вестник Томского
84
государственного педагогического университета. Выпуск 3, 2008. – Режим
доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ - свободный. 14.09.2019.
34. Маряшина И.В. Несостоятельность пятибалльной системы оценивания
результатов обучения в условиях модернизации образования / И.В. Маряшина //
Журнал «В мире научных открытий». Научно-инновационный центр.
Красноярск. – 2011. – № 9 (21) – С. 700 - 711.
35. Москаленко К. Как должен строится урок // Народное образование. –
2009. – №10. – С. 67-70.
36. Маракушина И.Г. Игровые технологии как средство развития
познавательных интересов младших школьников / И.Г. Маракушина, Т.А.
Сухоницкая // Научные исследования: от теории к практике : материалы V
Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 6 нояб. 2015 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.:
О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 244-
245.
37. Общая педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Владос, 2012. – С.
170.
38. Одинцова С.А., Арабей О.В. Теоретические основы формирования
познавательного интереса младших школьников средствами игровых
технологий // Международный журнал прикладных и фундаментальных
исследований. – 2017. – № 3-2. – С. 284-287.
39.Папахчян Ш.А. Некоторые вопросы мотивации учения младших
школьников, связанные с оценкой знаний. Обучение и развитие младших
школьников / Под ред. Г.С. Костюка. – К., 2008. – С. 329.
40. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. М.: 2006. – С. 608.
41. Подласый И.П. Учебник для студентов педагогических вузов в 2
книгах. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – С. 576
42.Полонский В.М. Оценка знаний школьников. – М.: Педагогика, 2011. –
С. 140.
43.Проблема отметки в условиях реформирования современной
отечественной школы // Б.Г. Ананьев и Ленинградская школа в развитии