55
Представим данные наглядно (рисунок 9).
Рисунок 9. Распределение учеников по типам мотивации (по
методике Н.Г. Лускановой)
Таким образом, абсолютное большинство учеников демонстрируют
положительное отношение к обучению и школе, - 37%, значительное число
учеников - 33% - демонстрируют хороший уровень мотивации, примерно 20% -
высокий. Однако, данная методика позволила выявить 6% учеников с низким
уровнем мотивации и 4% с- с негативным отношением к учебе и школе, что
требует особого внимания к ним на первом году обучения и последующего
особого контроля также посредством не одного анкетирования, как для
остальных, а также несколько ступенчатого исследования.
Обратимся также к методу М.В. Матюхиной в процессе проведенного по
ее методике тестирования были получены результаты, которые приведем в
таблице ниже (таблица 2).
В %
Первый
Второй
Третий
Четвертый
Пятый
56
Таблица 2
Результаты тестирования по методике М.В. Матюхиной
Ведущие мотивы
У какого процента обследуемых
выявлено
Мотивы долга и ответственности
28
Самоопределения и
самосовершенствования
31
Благополучия
24
Мотивация престижа
45
Мотивация избегания неприятностей
57
Мотивация содержания учения
32
Социальные мотивы, заложенные в
учебной деятельности
21
При этом несомненным достоинством данной методики является то, что
одни ученик рассматривается в разных группах мотивов, которые способствуют
его учебе и материал, полученный в ходе обследования, позволяет педагогу
применять индивидуальноориентированный подход.
Представим графически ниже полученные результаты (рисунок 10).
Рисунок 10 - Результаты тестирования по методике Матюхиной
0 10 20 30 40 50 60
Мотивы долга и
ответственности
Самоопределения и
самосовершенствования
Благополучия
Мотивация престижа
Мотивация избегания
неприятностей
Мотивация содержания
учения
Социальные мотивы,
заложенные в учебной …
28
31
24
45
57
32
21
У какого % обследуемых выявлено
У какого % обследуемых
выявлено
57
Тем не менее, необходимо отметить, что ведущим мотивом большинства
учеников является избегание неприятностей - что подтверждает полученные
результаты в первых двух этапах обследования о значимости одобрения,
похвалы и оценки. На следующем месте - престиж - то есть стремление быть
лидером, значимой личностью.
Выводы по второй главе
Таким образом, методика В.С. Юркевича показала, что у 24% детей
познавательная потребность выражена сильно. 58% детей демонстрируют
умеренно выраженную познавательную потребность. У 18% детей
познавательная потребность выражена слабо.
Благодаря анкетированию на основе подхода Н.В. Гинзбурга нами был
сделан вывод о том, что основная масса учеников первого класса мотивирована
к учебе согласно мотивации их родителей к тому, что их ребенок должен
учиться и благодаря их влиянию, абсолютное большинство учеников первого
класса, приходя каждый день в школу, заинтересованы в общении с друзьями,
при этом очень важным результатом является то, что оценки учителя в
формировании мотивации учеников первого класса весьма значимы, при этом
определяющим является то, что выделяются два направления - оценка и
одобрение педагога.
Согласно методике Н.Г. Лускановой были получены следующие
результаты: абсолютное большинство учеников демонстрируют положительное
отношение к обучению и школе, - 37%, значительное число учеников - 33% -
демонстрируют хороший уровень мотивации, примерно 20% - высокий.
Однако, данная методика позволила выявить 6% учеников с низким уровнем
мотивации и 4% с- с негативным отношением к учебе и школе, что требует
особого внимания к ним на первом году обучения и последующего особого
контроля также посредством не одного анкетирования, как для остальных, а
также несколько ступенчатого исследования.
58
Согласно методике М.В Матюхиной было выявлено следующее: ведущим
мотивом большинства учеников является избегание неприятностей - что
подтверждает полученные результаты в первых двух этапах обследования о
значимости одобрения, похвалы и оценки. На следующем месте - престиж - то
есть стремление быть лидером, значимой личностью.
Таким образом, в результате проведенного исследования нами был сделан
вывод о том, что ученик первого класса достаточно мотивирован к учебе,
однако основная составляющая данной мотивации – это одобрение, оценка,
похвала, - к которым он и стремится в процессе учебной деятельности,
следовательно, современный эффективный педагог должен учитывать это.
59
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО
ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ КАК ОСНОВЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
3.1. Программа развития познавательного интереса младших школьников
во внеклассной работе
Обратимся теперь к тем рекомендациям, которые могут быть разработаны
на основе проведенного исследования.
Согласно проведенному тесту можно разделить учеников класса на
несколько групп:
1. Группа учеников, мотивация которых отличная, отношение к школе и к
обучению положительно - 11 человек.
2. Группа с хорошим уровнем мотивации - 10 человек.
Можно отметить, что первые две группы - это ядро класса.
3. Группа негативного отношения к учебе, ее активного невосприятия - 2
человека.
4. Группа низким уровнем мотивации, но отсутствием негативного
отношения - 7 человек.
Но для того чтобы более точно определить целевые группы учащихся
класса, произведем также поправку на основе проведенной методики
мотивационных потребностей: только у 8 учеников развиты мотивы долга и
ответственности, у 10 - мотивация содержания учения и у 6 - социальные
мотивы, заложенные в учебной деятельности.
Следовательно, процесс воздействия на мотивацию к учебе у педагога
должен быть ориентирован на:
1. Развитие у всех учащихся мотивов долга и ответственности, мотивации
содержания учения и социальных мотивов, заложенных в учебной
деятельности.
2. Особое мотивирование, совместно с родителями, тех 7 человек,
уровень учебной мотивации которых низок, но отсутствует негатив.
60
3. Особую работу с группой из двух учеников с негативным отношением
к школе и учебе, совместно с школьным психологом и родителями.
Работа со всеми учениками в отношении развития долга и
ответственности может строиться на базе следующих мероприятий:
1. Серия внеклассных занятий с использованием художественной
литературы с основными мотивами долг, совесть, ответственность.
2. Развитие ответственности к учебе необходимо вести через развитие
ответственности как таковой. Следовательно, на родительском собрании
необходимо осветить данный вопрос и предложить родителям давать ученикам
задания, все более усложняя их с самоконтролем, а на внеклассном часе
обсуждать те или иные задания.
3. Для того чтобы само учение признавалось как ценность, необходимо,
чтобы ученик не слышал «надо» от педагога и посоветовать родителям
придерживаться данной позиции. Необходимо каждое «надо» подтверждать
аргументацией, например, курс из предметов связанных с природой вокруг,
повествующий о географии - ученикам будет понятна необходимость, если и
педагог, и родители, объяснят необходимость изучения через то, что это те
явления, например, дождь, который часто идет, значит о нем необходимо знать,
связать с поездками и путешествиями, ориентированием и т.п.
4. Работа с учениками, у которых уровень мотивации низок, необходимо
вести в двух направлениях – индивидуально-ориентированный подход к
ученику, а также в направлении родителей, так как именно с ними могут быть
связаны причины данности.
5. В отношении учеников с негативом, возможно, - и работа
коррекционная совместно со школьным психологом. Предлагается совместная
работа со школьным психологом в силу того, что у первоклассника негативное
отношение к учебе и школе вообще может иметь глубокие психологические
причины, необходимо, в первую очередь, скорректировать именно это, а уже на
следующем этапе переходить к школьной мотивации.
61
Была разработана программа внеурочной деятельности - арт-терапии в
сочетании с игровой деятельностью - для детей младшего школьного возраста и
развития их познавательных интересов.
Необходимым требованием, предъявляемым к содержанию программы,
является то, что оно должно быть насыщенно, интересно и эмоционально
значимо для учеников, разнообразно по видам деятельности и должно
удовлетворять потребностям каждого несовершеннолетнего ребенка в
реализации своих желаний и возможностей.
Структурной особенностью программы является модульно-тематическое
планирование содержания занятий. Основные разделы программы
группируются вокруг единой темы. Структуру занятия приведем в таблице 3.
Таблица 3
Структура занятия
Организация рабочего места
5 мин.
1
Ритуал приветствия, способствует групповому сплочению,
создает атмосферу доверия и принятия
5 мин.
2
Разминка – антистрессовая гимнастика, снимает накопившееся
напряжение;
10 мин.
3
Основное содержание занятия, применение методов арт-
терапии, техники релаксации, визуализации. Игра.
30 мин.
4
Заключительный этап, подводится рефлексия прошедшего
занятия. Ритуал прощания, подведение итогов занятия.
10 мин.
Итого:
1 час
Ожидаемые результаты:
Программа «Мир глазами младшего школьника» - арт-терапия в общей
системе работы с познавательными интересами детей – это метод,
позволяющий при относительно небольших временных и финансовых затратах
создать условия для выявления потенциальных возможностей и
стимулирования личностного роста воспитанника, коррекции и развития
(самореализации, самовыражения, повышения адаптационных способностей
личности, изменения стереотипов ее поведения, проявления социальной и
творческой активности).
62
Использование таких арт-терапевтических техник как: изотерапия,
сказкотерапия, фото и видео терапия, а также игровая, песочная, музыкальная,
танцевальная терапия, положительно скажутся на эмоциональном состояние
воспитанника. Снимут напряжение, переключат от негативных переживаний,
создадут доброжелательную атмосферу в группе среди учеников и взрослых,
поспособствуют развитию творческих способностей, а также быстрой
адаптации к новым условиям проживания и успешной реабилитации.
Формирование групп:
Упражнения по арт-терапии можно проводить индивидуально, в парах, в
малых группах или целой группой.
Таблица 4
Учебно – методический план программы «Мир глазами младшего
школьника»
№
п./п.
Тема модуля.
Основные задачи
Тема занятий
Кол.
часов
1
«Я – это я»
-Формировать у учеников
представление о своих
способностях и возможностях,
достоинствах и недостатках.
-Помочь каждому осознать
собственные ценности и
уникальность.
-Формировать конструктивное
поведение в различных
ситуациях.
- Воспитывать интерес к своему
внутреннему миру и миру
другого.
«Мое имя»
«Моя автобиография»
«Котелок отличного
настроения»
"Мир, в котором я живу»
1
1
1
1
2
« Эмоции и чувства»
- Создание в группе атмосферы
взаимного принятия,
доброжелательности,
безопасности, взаимопомощи,
эмоциональной поддержки.
«Желания и чувства»
«Как стать уверенным»
«Волшебный скульптор»
«Яркие впечатления»
1
1
1
1
3
« Я и другие»
-Формирование значимых
«Дружба»
«Все мы разные»
1
1
63
групповых норм
взаимодействия, развитие
ценных социальных навыков,
улучшение межличностных
отношений.
«Я глазами других людей»
«Психологическая
поддержка»
1
1
4
«Я и мое здоровье» -
Воспитывать внимательное
отношение к своему здоровью.
«Опасности, которые нас
подстерегают»
«Умение сказать «нет»»
«Как победить свою и
чужую агрессию»
«Мое здоровье»
1
1
1
1
5
«Я работаю в группе».
- Создание условий для
сплочения временного детского
коллектива.
-Способствовать
доброжелательному отношению
учеников друг к другу и к
взрослым.
«Как хорошо быть
полезным»
«Разговор без слов».
«Подарок на память»
1
1
1
Содержание занятий
l модуль. «Я – это я»
«Мое имя»
Цель: знакомство друг с другом и психолога с группой; стимулирование
творческого самовыражения.
1.Ритуал приветствия.
2. Психологическое упражнение « Снежный ком».
3.Сказкотерапия «Некрасивое имя».
Задачи: расширить знания учеников об именах;
вызвать желание узнать о своем имении;
воспитывать чувство гордости по отношению к себе и своему имени;
Беседа по сказке.
Игра «Угадайте, о ком я говорю».
64
По выбору раздаются цветные листочки, воспитанники пишут на них
свои имена и наклеивают листочки в свои тетради.
4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.
«Моя автобиография»
Цель: установление более тесного эмоционального
контакта между учениками.
1.Ритуал приветствия.
2.Психологическое упражнение «Полянка».
3.Изотерапия. Рисунок «Прошлое /настоящее/ будущее».
Цели: установление «мостов» между различными периодами своей
жизни; укрепление единства между прошлым, настоящим и будущим; создание
предпосылок для развития способностей видеть перспективу своей будущей
жизни, уметь её проектировать.
Каждому воспитаннику предлагается нарисовать свое «прошлое,
настоящее, будущее». Обсуждение этого задания.
4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.
«Котелок отличного настроения»
Цели: развитие воображения; повышение уверенности в себе.
1.Ритуал приветствия.
2.Психологическое упражнение «Зеркало».
3.Изотерапия. «Котелок отличного настроения».
Цель: повышение уверенности в себе.
Ученикам предлагается «сварить» хорошее настроение. Обсуждение
этого задания.
4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.
"Мир, в котором я живу»
Цель: установление психологического комфорта.
1.Ритуал приветствия.
2.Психологическое упражнение «Рисование в воздухе».