5
Содержание
Введение………………………………………………………………….………….5
Глава 1 Теоретические основы игровой деятельности младших школьников
во внеклассной работе………………………………………………………………9
1.1 Психологические и возрастные особенности младшего школьника……...9
1.2 Игра: понятие, сущность и функции……………………………………….13
1.3 Общая характеристика внеклассной деятельности в работе с младшими
школьниками………………………………………………………………………..24
Глава 2 Игра как средство развития творческого начала учащихся начальных
классов………………………………………………………………………………32
2.1 Роль игровой деятельности в развитии личностного потенциала
учащихся…………………………………………………………………………….32
2.2 Игра как средство развития познавательного интереса……………………...38
2.3 Использование игровых педагогических технологий во внеклассной
деятельности учащихся начальных классов……………………………………...45
Глава 3 Определение базы исследования и проведение
опытно экспериментальной работы по проблеме исследования……………….49
3.1 Характеристика объекта исследования……………………………………...49
3.2 Экспериментальное исследование проблемы применения игр во
внеурочной деятельности………………………………………………………..56
Заключение………………………………………………………………………..72
Список использованных источников……………………………………………74
Приложения……………………………………………………………………….78
6
ВВЕДЕНИЕ
Игра - традиционный, признанный метод обучения и воспитания не
только дошкольников, но и школьников различных возрастов. Это уникальный
метод ненасильственного воспитания детей
1
.
Актуальность выбранной темы «Игровая деятельность младших
школьников во внеклассной работе» заключается в том, чтобы помочь
родителям и педагогам не сделать своих детей зависимыми от технических
средств жизни, а дать им возможность стать коммуникабельными, а также
повысить свою компетентность как воспитателей во взглядах, в частности на
игру, её роль в развитии ребёнка.
Игре сколько лет всему человечеству. Когда на земле появился человек
разумный, окружающая действительность незамедлительно стала навязывать
ему ситуации, которые современными учёными определяются как игровые.
В детстве игра была забавой, но она уже учила охотничьим приёмам и
давала необходимые навыки. Игра соответствует естественным потребностям и
желаниям ребёнка, а потому с её помощью он будет учиться с удовольствием.
В игре дети охотно делают то, что для них полезно, и даже то, что ещё не
умеют в реальной жизни: придумывают увлекательные сюжеты, делятся друг с
другом игрушками, выполняют правила, ждут своей очереди, проявляют
терпение и настойчивость. Всё это происходит свободно и добровольно, без
нажима и принуждения взрослого
2
.
Сегодня учёные и практики сходятся в суждениях, что роль игры
одинаково велика в формировании и развитии всех сторон человеческой
личности- умственной, физической, нравственной и этической. По их мнению,
игра должна иметь познавательное значение, создавать условия для
совместного творчества её участников, обеспечивать мыслительную
1
Колоскова О.П. Возможности дидактической игры в процессе интеллектуально познавательной внеурочной
деятельности /// Начальная школа. 2015. №8. 116 с
2
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Л. С. Выготский // Психология. — 1995. —
Вып. 1. — С. 55–76.
7
деятельность детей, содействовать сплочению детских объединений и
коллективов.
В настоящее время игра рассматривается как форма организации детской
жизни. Естественно, изменился и взгляд на позицию взрослого. Далеко не
всегда сам ребёнок способен придумать такую игру, которая отвечает его
возможностям и развивает способности. Чтобы игра стала действительно
развивающей деятельностью дошкольника, ему сначала нужно научиться
играть, а уже после этого он сможет творчески развивать, дополнять и даже
придумывать новые игры – тот взрослый, цель которого развитие, воспитание,
формирование личности ребенка (воспитатель, учитель, родители).
Он должен быть организатором детской жизни и деятельности; в его
функции входит и руководство формирования реальных возможностей в
детском обществе.
Такая позиция очень ценна, она обеспечивает активный переход
взрослого от выжидательной тактики к руководству развитием игр и
формированию в процессе их общественно ценных качеств, положительного
стержня личности.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования подчеркивает, что важную роль в учебно-воспитательном
процессе играет внеурочная деятельность. Она является важной неотъемлемой
частью процесса образования младшего школьного возраста. Целью
внеурочной деятельности младших школьников является создание условий для
проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать
возможности игры в развитии познавательного интереса младших школьников
в процессе внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы игровой деятельности младших
школьников во внеклассной работе.
8
2. Ознакомиться с психологическими и возрастными особенности
младшего школьника.
3. Определить роль игровой деятельности в развитии личностного
потенциала учащихся.
4. Провести экспериментальное исследование проблемы применения игр
во внеурочной деятельности
5. Проанализировать результаты проведенного исследования.
Для решения поставленных задач использовались такие методы
исследования как:
– анализ литературы по проблеме развития познавательного интереса;
– наблюдение;
– анкетирование и беседа;
– эксперимент;
Объект исследования: игровая деятельность младших школьников во
внеклассной работе
Предмет исследования: игра как средство развития познавательного
интереса во внеурочной деятельности.
Изучение игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни
ребёнка, всегда находилось в центре внимания исследователей детского
развития (Л.В. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, К.Д. Ушинский, Д.Б.
Эльконин).
На современном этапе многочисленные аспекты этой проблемы
исследуются Н.П. Аникеевой, С.В. Круковой, Л.Е. Берк, и др. Все
исследователи сходятся в том, что игра - есть универсальный способ развития
личности, расширения её жизненного опыта, который осуществляется в рамках
активных переживаний ребёнка.
Гипотеза исследования: предполагается, что использование
разнообразных игр с детьми младшего школьного возраста, будет
способствовать развитию познавательного интереса при следующих условиях:
- систематичность и целенаправленность проведения игр;
9
- сочетание с другими средствами и методами;
- соответствие возрастным и индивидуальным возможностям ребенка.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
систематизирован материал по проблеме развития познавательного интереса у
младших школьников.
Практическая значимость заключается в том, что материалы
исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов
начальной школы.
Структура работы: введение, три главы, заключение, список
использованных источников, приложения.
10
Глава 1 Теоретические основы игровой деятельности
младших школьников во внеклассной работе
1.1 Психологические и возрастные особенности младшего
школьника
В возрасте шести-семи лет, когда ребёнок приступает к обучению в
школе, начинается младший школьный возраст и длится он, примерно до
десятилетнего возраста.
В младшем школьном возрасте ребёнку предстоит пережить кризис семи
лет, так как социальная ситуация его развития подвергается изменениям. У
ребенка появляется новая социальная роль — роль школьника, и она уже тесно
связана с учебной деятельностью. Происходят коренные изменения в
самосознании младшего школьника, что способствует переоценке ценностей.
Ведущая деятельность данного периода – это уже учебная деятельность
3
.
Для младшего школьного периода характерно совершенствование
высшей нервной деятельности, а также развитие психических функций ребенка.
Этому возрастному периоду отводится особое место в психологии, ведь
обучение в школе - это качественно новый этап психологического развития
каждой личности. В этот период времени психическое развитие ребенка
происходит в процессе учебной деятельности
4
.
Учебную деятельность побуждают различные мотивы: ребёнок начинает
проявлять познавательную активность, а также делает попытки к
саморазвитию. Все большое значение для младшего школьника начинает
приобретать учебная деятельность
5
.
Если у ребенка младшего школьного возраста наблюдаются успехи в
учебе, то это способствует формированию его адекватной самооценки, однако
неудачи на данном этапе учебной деятельности очень часто приводят к
3
Берк Л Развитие ребенка. 6-е изд. СпБ. Питер, 2006 г. – С. 343
4
Гуткина Н.И. «Психологическая готовность ребенка к школе» М., Образование, 2006.- 213 с
5
Доронина Н. Н., Чернова О. А. Познавательная активность детей младшего школьного возраста // Молодой
ученый. — 2018. — №4. — С. 176-178.
11
формированию комплексов неполноценности, а также может развиться
синдром хронической неуспеваемости
6
Важнейшие личностные характеристики младшего школьника:
- доверчиво подчиняется авторитету;
- отличается повышенной восприимчивостью;
- внимателен.
Учащиеся начальных классов проявляют в своем поведении, как правило,
послушание, подражательность и конформизм
7
.
Младший школьный возраст – это возраст наиболее благоприятных
условий для формирования положительных черт личности и ее нравственных
качеств. Младшие школьники отличаются внушаемостью и податливостью,
доверчивостью, восприимчивостью, склонностью к подражанию. Учитель для
них неоспоримый авторитет, поэтому педагогу необходимо создать самые
благоприятные условия для того, чтобы в процессе обучения формировать
высоконравственную личность.
Для младших школьников преобладающим является наглядно-образный
тип мышления, поэтому им свойственно обращать внимание на все яркое,
бросающееся в глаза, а учителю при обучении младших школьников
необходимо учитывать эти психические особенности. Для того, чтобы обучение
было более продуктивным, необходимо учитывать специфику памяти детей.
Младшим школьникам легко и прочно запомнить небольшой по объему
языковой материал и в дальнейшем хорошо его воспроизвести
8
.
Ребята начальных классах запоминают лучше материал, который основан
на многократном повторении и силе впечатления акта восприятия, у них
запоминание чаще носит механический характер. Учителю необходимо знать
6
Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. — 2014.
— №14. — С. 243-244.
7
Счастная, Т.Н., Байковская, Н.А. Особенности взаимосвязи нравственности и отношений межличностной
значимости у детей младшего возраста // Вестник Московского государственного областного университета.
Серия: Психологические науки, 2013, №2. – С. 5-9
8
Смирнова А. С., Левицкая Л. В. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте // Молодой
ученый. — 2016. — № 11. — С. 1783–1785.
12
и учитывать особенности памяти младших школьников для того, чтобы лучше
построить процесс урока
9
.
Необходимо отметить также, что получает дальнейшее развитие и
интеллектуальная рефлексия. Младшему школьнику ещё очень сложно
осознавать собственные мыслительные операции. Большинство детей
малоспособны к внутреннему наблюдению. Однако они начинают оправдывать
свое мнение перед другими людьми, пытаются различать внутренние мотивы,
которые ими движут, и направления, которому они следуют
10
.
Таким образом, у младших школьников только начинается процесс
рефлексии — начинают развиваться способности к рассматриванию и
оцениванию собственных действий, умению анализировать содержание своей
мыслительной деятельности.
У учащихся младших классов наблюдается проявление личностной
рефлексии.
Произвольное внимание является еще одним новообразованием младшего
школьного возраста. Оно является фактором, имеющим огромное значение не
только для хорошей учёбы ребенка в младших и последующих средних классах
школы, но и для всей будущей жизни ребенка. А этот момент является
ключевым в развитии каждой личности
11
.
Существует достаточно тесная связь между успеваемостью и уровнем
развития произвольного внимания младшего школьника. Однако следует
отметить, что если у ребенка и хорошо развито произвольное внимание, то это
не всегда может гарантировать школьнику тот факт, что он будет преуспевать в
учебе, которая становится его ведущей деятельностью, так как, по результатам
некоторых исследований отмечается, что даже среди слабоуспевающих
9
Счастная, Т.Н., Байковская, Н.А. Особенности взаимосвязи нравственности и отношений межличностной
значимости у детей младшего возраста // Вестник Московского государственного областного университета.
Серия: Психологические науки, 2013, №2. – С. 5-9
10
Андрущенко Т.Ю. Диагностика возрастно-психологического статуса первоклассника // Практический
психолог в современной школе: Межвуз. сб. научн. тр. Волгоград: Перемена, 1999. С. 42 - 57.
11
Люблинская А. А. Детская психология [Электронный ресурс]. — http://www.detskiysad.ru/ped/psihologiya.html
(дата обращения: 30.01.2014)
13
учеников встречаются достаточно внимательные школьники. Об этом факте в
своих работах и высказывается Т.Ю Андрущенко
12
.
В младшем школьном возрасте уже сама адаптация к школе требует
больших усилий. Став ведущим типом деятельности, учеба предъявляет
определенные требования к младшему школьнику: происходят изменения
режима его дня, задается такой ритм школьной жизни, который способствует
развитию умений и навыков, необходимых для успешного обучения.
Младшему школьнику приходится учиться правильно распределять своё
время, вступать во взаимодействие с коллективом, общаться с большим
количеством сверстников и преподавателей.
Ребёнок уже не так много двигается, основные нагрузки его теперь
больше связаны с умственной деятельностью, однако он по-прежнему
нуждается в игровой деятельности. Игра в младшем школьном возрасте
занимает теперь не так много времени, как в дошкольном, однако продолжает
играть достаточно значимую роль в психическом развитии ребенка
13
.
В дошкольном возрасте детей больше всего привлекает сам процесс игры,
а младших школьников начинает интересовать сам ее результат, поэтому
желательно, чтобы игры в младшем школьном возрасте были четко
организованы и целенаправлены. На протяжении младшего школьного возраста
игра претерпевает существенные изменения как по форме, так и по
содержанию
14
.
Если проанализировать игры дошкольников, то зачастую в них
разыгрываются сюжеты и лица окружающей обстановки, а игры школьников
отличаются тем, что в них начинают появляться исторические герои и
отражаться события из общественной жизни. Эти сюжетные изменение также
обозначают новый этап в развитии социальной направленности личности ребят,
12
Андрущенко Т.Ю. Диагностика возрастно-психологического статуса первоклассника // Практический
психолог в современной школе: Межвуз. сб. научн. тр. Волгоград: Перемена, 1999. С. 42 - 57.
13
Григорян К. И., Пистун Ю. В., Ковачева Г. П. Игра как средство всестороннего воспитания личности
младших дошкольников // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 474-476.
14
Шевчук И. В., Гурнак М. А. Игра как форма досуга младших школьников // Молодой ученый. — 2017. —
№12. — С. 567-569.
14
выявляется новый характер интересов младших школьников
15
.
Таким образом, чтобы обучение в младшем школьном возрасте носило
продуктивный характер, учитель должен учитывать психологические и
возрастные особенности каждого ребенка, а также другие факторы, которые
оказывают влияние на успешное обучение младшего школьника. Учитывая тот
факт, что в виду своей новизны обучение в школе достаточно сложный вид
деятельности для ребёнка, учителю, чтобы лучше организовать учебную
деятельность и правильно построить урок, необходимо учитывать специфику
учебной и игровой деятельности, а также принимать во внимание появившиеся
новообразования этого периода
16
.
1.2 Игра: понятие, сущность и функции
Что касаемо термина «развивающие игры», то сегодня о нем все чаще
говорят и педагоги, и родители дошкольников и младших школьников. Однако
нужно отметить, что зачастую игры, которым приписывают название
«развивающие», являются обычными наборами для знакомства с какой-либо
информацией и тренировкой неких навыков. Очень часто взрослые считают,
что развитие - это расширение кругозора и освоение определенных навыков
17
.
Однако не учитывается порой, насколько ребенок эмоционально
благополучен, как он получает удовольствие от игр, что его интересует, а его
самостоятельное творчество при этом как бы не связывается с понятием
«развитие», и это, естественно глубочайшее заблуждение.
Развитием считается возникновение качественно чего-то нового.
Настоящее развитие ребенка происходит только тогда, когда все происходит по
его собственному желанию, а значит, он будет все с интересом и удовольствием
что-то делать. Поэтому эмоциональная вовлеченность ребенка в игру его
15
Волобуева Е. В. Особенности взаимоотношений учителя и младшего школьника // Молодой ученый. — 2018.
— №8. — С. 111-115.
16
Сорокина И. Р., Хорева С. А., Галкина П. Н. Игра как один из методов досуговой деятельности в системе
дополнительного образования // Молодой ученый. — 2015. — №13. — С. 709-713.
17
Смирнова Е.О., Соколова М.В. Роль игры в жизни и развитии детей: новый подход к правам ребенка //
Современная зарубежная психология. – 2013. – №2. [Электрон.ресурс]
http://psyjournals.ru/jmfp/2013/n2/61155.shtml Режим доступа (июнь 2014).