15
заинтересованность, нисколько не противоречит его полноценному развитию, а
наоборот, является главным его условием.
Иногда учителя и воспитатели преподносят дидактическую игру, как
средство обучения или как применение игрушек на занятиях. Например, на
занятии мишке или зайчику необходимо показать детям картинки и рассказать
новый материал. Данное «обыгрывание» учебного процесса не является
развивающей игрой.
Развивающие игры не являются любыми действиями с дидактическим
материалом, а также не могут выступать игровыми приемами на учебных
занятиях. Это, прежде всего, должны быть настоящие игры. Однако они
должны отличаться и от стихийных детских игр, а выступать в виде
педагогического средства, созданного взрослыми для развития определенных
способностей детей
18
.
Отличаются игры от занятий тем, что в игре решается своя собственная
задача, а на занятиях выполняются задания взрослого. Знания, которые даются
ребенку в готовой форме и которые не связанны с жизненными интересами,
очень плохо им усваиваются и, как правило, его не развивают. Игра же придает
ребёнку интерес и стремление самому научиться тому, чего он еще не умеет
19
.
Для ребенка в ситуации игры присутствует необходимость приобретения
новых знаний и новых способов действий. Ребенок, который увлечен замыслом
игры, даже не замечает, что он учится, несмотря на то, что в процессе обучения
он постоянно сталкивается с трудностями, которые требуют от него новых
способов действий и новые представления
20
.
Дидактическую, развивающую игру можно назвать полноценной и
достаточно содержательной для детей деятельностью. Конечно данная
деятельность является достаточно сложной структурой, включающей в себя
18
Лотоцкая Н. М. Игра в жизни младшего школьника // Научно-методический электронный журнал «Концепт».
– 2013. – Т. 3. – С. 2956–2960.
19
Шевчук И. В., Гурнак М. А. Игра как форма досуга младших школьников // Молодой ученый. — 2017. —
№12. — С. 567-569.
20
Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. — 2014.
— №14. — С. 243-244.
16
цель игры, которая задается взрослым, игровой замысел, а также правила
действий, которые будут адресованы ребенку. Целью игры является то, для
чего эта игра создана, на что она направлена.
Цель игр, которые используются в педагогическом процессе, всегда
отмечается двумя аспектами:
1) познавательным — то, чему нужно научить ребенка, какие способы
действий с предметами необходимо ему передать;
2) воспитательным — теми способами сотрудничества, формами
общения и отношения к другим людям, которые усваивают дети в данной
игре
21
.
Оба случая предполагают, что цель игры должна быть сформулирована
не просто как передача конкретных знаний, умений и навыков, а именно как
развитие определенных способностей ребенка.
Конечно же, цель игры должна определяться взрослым, ребенок даже не
подозревает, что он усваивает в процессе игры. А вот игровой замысел, в
отличие от цели, представляет собой ту игровую ситуацию, в которую
необходимо ввести ребенка и которую он, впоследствии воспримет как свою.
Этого можно достичь, если построение замысла игры будет опираться на
конкретные потребности и склонности детей, а также на особенности их хоть
небольшого, но все же опыта
22
.
Например, младшие школьники заинтересованы некоторыми предметами.
Привлекательность оправленных вещей задает смысл их деятельности. Отсюда
можно сделать вывод, что замысел игры основывается на действиях с
предметами или на стремлении получить конкретный предмет в свои руки.
Замысел игры реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку
для того, чтобы желаемая игра состоялась
23
.
21
Павлова М. П. Педагогические воззрения А. С. Макаренко, М.: Просвящение, 1998 г. с. 8–17
22
Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. — 2014.
— №14. — С. 243-244.
23
Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А., Карабанова, О.А.Молчанов, С.В., Салмина, Н.Г.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий /
М.:Просвещение,- 2013 г. С.44-48.
17
Одни игры предполагают, что нужно что-то найти, другие - выполнение
определенных движений, третьи— обмен предметами и т. п. Игровые действия
всегда должны включать в себя обучающую задачу, т. е. то, что для каждого
ребенка будет являться важнейшим условием личного успеха в игре и
способствовать его эмоциональным связям с остальными участниками. Чтобы
решить ребенку обучающую задачу, от ребенка требуются активные
умственные и волевые усилия, но все это и приводит к наибольшему
удовлетворению
24
.
Обучающие задачи по своему содержанию могут быть различными:
нельзя убежать раньше времени или назвать форму предмета, успеть найти
нужную картинку за определенное время, запомнить несколько предметов и пр.
Игровой материал, как правило, побуждает ребенка к игре, играет важное
значение для обучения и развития ребенка и, естественно, для осуществления
игрового замысла. Благодаря активности развивающей игры – это является
деятельностью, осмысленной для ребенка, в которую он добровольно и с
желанием включается, приобретает новый опыт, который впоследствии
становится его личным достоянием, так как он может быть свободно применен
и в других условиях, именно поэтому необходимость в закреплении новых
знаний отпадает
25
.
Когда усвоенный опыт применяется в новых ситуациях в его собственных
играх, то это является важнейшим показателем развития творческой
инициативы и компетентности ребенка. Многие игры могут научить детей
действовать «в уме», мыслить, что достаточно быстро раскрепощает
воображение детей, развивает их творческие возможности и способности
26
.
Ребёнку в возрасте от 6 до 8 лет свойственно стремление узнавать, как
24
Доронина Н. Н., Чернова О. А. Познавательная активность детей младшего школьного возраста // Молодой
ученый. — 2018. — №4. — С. 176-178.
25
Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А., Карабанова, О.А.Молчанов, С.В., Салмина, Н.Г.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий /
М.:Просвещение,- 2013 г. С.44-48.
26
Селезнева А. А. Игра как эффективное средство обучения школьников иностранному языку // Молодой
ученый. — 2015. — №9. — С. 1179-1181.
18
можно больше нового и интересного обо всём, что его окружает. Именно это и
является основанием начинать изучение, например, английского языка именно
в младшем школьном возрасте. Начальный этап обучения в средней школе
характеризуется тем, что в этот период идет закладка основ коммуникативной
компетенции, которые необходимы и достаточны для их дальнейшего развития
и совершенствования в курсе изучаемого языка
27
.
Начальный этап обучения, как правило, это 2–4 классы
общеобразовательной школы. Для того, чтобы были заложены основы
коммуникативной компетенции, необходим достаточно длительный срок, так
как ученики должны с первых занятий познакомиться с изучаемым языком как
средством общения.
Это означает, что им необходимо научиться понимать иноязычную речь
на слух (аудирование); быть готовыми к выражению своих мыслей посредством
изучаемого языка (говорение), научиться чтению, то есть пониманию
иноязычного текста, прочитанного про себя, а также научиться письму, то есть
ребятам необходимо научиться использовать графику и орфографию
иностранного языка в процессе выполнения письменных заданий, которые
направлены на овладение чтением и устной речью, или научиться излагать свои
мысли в письменном виде. Если к ребенку будет найден правильный подход, то
из сложной и утомительной необходимости, обучение превратится в
увлекательное путешествие в мир незнакомого языка
28
.
Одним из таких подходов – это конечно же является игра. Психологи и
педагоги установили, что, прежде всего, игра развивает способность к
воображению, развивает образное мышление. Именно поэтому игра – это
самый простой и близкий каждому человеку способ познания окружающего
27
Зимняя И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке //
Иностранные языки в школе. — 1970. — № 1.С.23.
28
Кузнецова Е. П., Девятова С. А. Особенности игры и игровой деятельности в обучении грамматике
иностранного языка учащихся средней общеобразовательной школы [Текст] // Образование: прошлое,
настоящее и будущее: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). — Краснодар:
Новация, 2017. — С. 60-62.
19
мира
29
.
Игра дает возможность ребёнку воссоздать широкие сферы окружающей
действительности, которые выходят за пределы его собственной возможности
действовать. Психологи доказали, что игра позволяет ребенку перейти на
новый язык. Благодаря игре, обучение становится интереснее для ученика и
выступает как аналог языковых упражнений для учителя. И здесь необходимо
отметить, что благодаря этим упражнениям идет развитие навыков всех видов
речевой деятельность
30
.
Практически до настоящего времени цель школьного обучения
преследовала выработку навыков и умений, однако теперь уже востребованным
считается новый тип личности. Он должен обладать, как минимум, пятью
компетенциями, такими как:
- социальная;
- толерантная;
- коммуникативная;
- информационная;
- компенсаторная.
И также приветствуется компетенция, которая реализует желание учиться
всю оставшуюся жизнь.
Исследователи в этой области доказали, что игре присуща такая
особенность, как универсальность: то есть благодаря использованию игровых
приёмов можно приспосабливаться к различным целям и задачам
31
.
Благодаря игровым приёмам в процессе развития младшего школьника
выполняется множество функций, облегчающих весь учебный процесс,
помогающих усваиванию постоянно увеличивающегося материала
32
.
29
Лотоцкая Н. М. Игра в жизни младшего школьника // Научно-методический электронный журнал «Концепт».
– 2013. – Т. 3. – С. 2957
30
Явисенко Н. И. Сущность игры как психологического явления в учебном процессе // Молодой ученый. —
2014. — №13. — С. 291-294.
31
Сорокина И. Р., Хорева С. А., Галкина П. Н. Игра как один из методов досуговой деятельности в системе
дополнительного образования // Молодой ученый. — 2015. — №13. — С. 709-713.
32
Колоскова О.П. Возможности дидактической игры в процессе интеллектуально познава тельной внеурочной
деятельности /// Начальная школа. 2015. №8. 116 с.
20
Игровые задания помогают ученикам одновременно готовиться и к
устному общению, и к письменному. Благодаря игре реализовывается желание
учиться дальше, развивается умение самостоятельно решать поставленные
задачи, правильно организовать свою собственную работу, развивается умение
давать адекватную оценку другим и самооценку себе, а также ребенок
приобретает навыки в сравнении и классификации, учится выбирать главную и
отсеивать второстепенную информацию, использовать различный
дополнительный материал. Используя в работе с детьми игру вполне реально
выработать у ребят все пять компетенций современного человека
33
.
Игра является уникальным феноменом общечеловеческой культуры, её
истоком и вершиной. Благодаря игре, которая является феноменом культуры,
человек обучается, воспитывается, развивается, социализируется, развлекается,
отдыхает. И это касается не только детей, но и, вполне, взрослых людей.
По мнению русского писателя Ю. Нагибина, в детской игре проявляется
характер ребёнка, просматриваются его взгляды на жизнь, а также кто является
его идеалом
34
.
Когда игра построена правильно, у младшего школьника раскрываются
психофизиологические и интеллектуальные ресурсы, даже не осознавая этого,
ученики в процессе игры зачастую учатся решать сложные жизненные
проблемы.
Общение всегда требует достаточно большого словарного запаса,
накопление которого длится в течение нескольких лет. Это дает возможность
утверждать, что изучать иностранный язык нужно начинать с раннего детства.
Педагоги в связи с этим стали искать новые приёмы, которые позволили бы
детям с интересом, а также эффективно и качественно изучать иностранные
языки. Если учитывать тот факт, что интерес - это лучший из стимулов к
обучению, то надо использовать любую возможность разгружать ребёнка
33
Доронина Н. Н., Чернова О. А. Познавательная активность детей младшего школьного возраста // Молодой
ученый. — 2018. — №4. — С. 176-178.
34
Нагибин Ю. Школьный альбом.М.: Подкова, 1998 г- С 34
21
посредством игровой деятельности в процессе обучения
35
.
Дети младшего школьного возраста во время проведения игры должны
чувствовать себя достаточно свободно и комфортно. Это должно относиться ко
всем учащимся, независимо от их психологических особенностей (способны ли
они или не очень, активны или пассивны). В процессе игры даже
интеллектуально пассивному ребенку под силу выполнить такое задание,
которое достаточно сложно даётся ему в обычном жизненном ритме, ведь здесь
нет той жесткой полосы оценивания, которая попадает ученик с первых дней
пребывания в школе, поэтому у него снижается беспокойство, спадает
напряжение и нет негативного отношения к учебной деятельности в целом
36
.
Однако, в первую очередь, перед тем как использовать в процессе
обучения тот или иной приём, нужно узнать, с какой категорией учащихся
учителю придется работать. Отсюда следует что, прежде всего, необходимо
учитывать психологические особенности младших школьников и то, какие
виды игр характерны для этого возраста. Большое место у учащихся младших
классов занимают ролевые игры. Этому виду игры присуща особая
чувствительность к сфере человеческих отношений и деятельности
37
.
Даже учитывая тот факт, что в играх существуют самые разнообразные
сюжеты, за ними скрыто одно и то же содержание деятельности человека и
отношений людей в обществе. Принимая участие в игре, школьники
спроецируют на себя те качества, которые привлекают их в реальной жизни.
Поэтому чаще всего, они примеряют такие роли, где проявляется смелость,
мужество, благородство. Не замечая того сами, они в ролевых играх начинают
изображать и самих себя, при этом они стремятся к позиции, которую не
удаётся реализовать в действительности. Ролевая игра может рассматриваться
как один из способов побуждения учащихся к самовоспитанию.
35
Крупяк А. В. Использование игровых технологий в процессе обучения младших школьников
морфологическим операциям // Образование и воспитание. — 2017. — №1.1. — С. 25-28
36
Николаева Л. Ю., Николаева Е. А. Игровая деятельность дошкольников // Образование и воспитание. — 2016.
— №2. — С. 25-29.
37
Селезнева А. А. Игра как эффективное средство обучения школьников иностранному языку // Молодой
ученый. — 2015. — №9. — С. 1179-1181.
22
В младшем школьном возрасте можно отметить:
повышенную реактивность, готовность действовать на уроках и тот
факт, как быстро ученик начальных классов поднимает руку, с нетерпением
выслушивает ответ своего одноклассника, стремясь при этом ответить сам;
очень сильную направленность на внешний мир. На него очень
сильное впечатление производят любые факты, события, каждая деталь;
желание проникать в сущность явлений, однако вскрывать их
причины желание не проявляется;
важным источником успехов младших школьников в обучении
является их подражательность. Благодаря учебному процессу стимулируется
интерес к играм, требующим смекалки. И конечно же для ребят данного
возраста очень важно присутствие элементов соревнования. Также
положительные эмоции рождаются и от того, насколько быстро и правильно
решаются интеллектуальные игровые задачи в процессе спортивного
соперничества
38
.
Издавна теория игры рассматривалась педагогами и психологами. В
работах А. Н. Леонтьева описывается процесс возникновения детской ролевой
игры: «в ходе деятельности ребёнка возникает противоречие между бурным
развитием у него потребности в действии с предметами с одной стороны, и
развитием осуществляющих эти действия операций (т. е. способ действия) — с
другой. Например, ребёнок хочет сам управлять самолётом, но не может
осуществить этого действия потому, что он не владеет и не может овладеть
теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями
данного действия»
39
.
Именно в игровой деятельности может разрешиться у ребёнка это
противоречие, а, по мнению З.Фрейда, основоположника психоанализа, игра
связана её с бессознательными механизмами психики человека, он же
38
Николаева Л. Ю., Николаева Е. А. Игровая деятельность дошкольников // Образование и воспитание. — 2016.
— №2. — С. 25-29.
39
Ефимова Е.А., Нисловская Л.А. Развитие игровой культуры в системе дополнительного образования //
Профессиональное образование. Столица. – 2013. – №8. – С.35-36.
23
разрабатывал идею компенсаторности игры.
З. Фрейд считал, что бессознательное влечение реализуется в детских
играх символически. В исследованиях феномена игры З. Фрейд сделал вывод о
том, что благодаря игре очищается и оздоравливается психика человека,
снимается дискомфорт. Игры позволяют либидо развернуться и выразиться,
высвобождая чувственность, у которой ярко выражено стремление испытать и
познать себя.
По мнению исследователей Шиллера и Спенсера, игра выступает как
средство поддержания силы и бодрости духа. Ученые предполагали, что игра
помогает человеку не только тратить, но и восстанавливать затраченную
энергию. Благодаря игре появляется возможность заставить работать те органы,
которые ранее бездействовали, а тем самым помочь человеку в восстановлении
жизненного равновесия
40
.
Ряд учёных, куда можно отнести Пиаже, Левина, Выготского,
Ушинского, Макаренко, Сухомлинского, полагали, что возникает игра в свете
духовности и служит источником духовного развития ребёнка. Ж. По мнению
Шато, игра для ребенка возникла как стремление подражать взрослым
41
.
Все вышесказанное говорит о том, что игра дает ребенку развивающий
эффект. Благодаря игре создаётся основа для перехода к достаточно сложным
формам творческой деятельности. Зачастую игра оказывает значимое влияние
на развитие у детей умения взаимодействовать с окружающими его людьми.
Игра - это психологическое явление, которое оказывает большое влияет на все
психологические процессы у учащихся младших школьников. В частности,
благодаря психотехническим играм, у ребят развивается воображение.
В игре ребенок учится общаться, она, как правило, способствует передаче
накопленного опыта, помогает получать знания, правильно оценивать поступки
свои и окружающих, развивать навыки человека, его восприятие, память,
40
Собрание сочинений Шиллера, в переводе русских писателей : С ист.-лит. коммент., эстампами и рис. в
тексте. Т. 1-4 / Под ред. С. А. Венгерова. — Санкт-Петербург : Брокгауз-Ефрон, 1901—1902. — 4 т
41
Волобуева Е. В. Особенности взаимоотношений учителя и младшего школьника // Молодой ученый. — 2018.
— №8. — С. 111-115.
24
мышление, воображение, эмоции, такие черты характера, которые называются
коллективизмом, активностью, дисциплинированностью, наблюдательностью,
внимательностью
42
.
Важнейшая психологическая особенность учащихся начальной школы –
это подвижность, активность и одновременно быстрая утомляемость.
Специфика же многих уроков такова, которая требует от ученика внимания и
быстрой реакции. Использование игры может дать возможность привести
методику обучения речевой деятельности в соответствие с психологическими
особенностями учащихся этой возрастной группы и, как следствие урок будет
более эффективен, интересен и увлекателен.
Игровая деятельность на уроках в начальной школе даже не столько
организует процесс общения, сколько максимально приближает его к
естественной коммуникации. Благодаря игре развивается умственная и волевая
активность. Игровая деятельность иногда бывает достаточно сложным, но
одновременно увлекательным занятием, она может требовать огромную
концентрацию внимания, тренировать память, развивать речь
43
.
Схематично влияние игры на развитие личности ребенка представлено в
приложении 1.
Игровыми упражнениями увлекаются даже самые пассивные и слабо
подготовленные учащиеся, что положительно может сказаться на их
успеваемости. Если правильно учитывать возрастные психологические
особенности учащихся и дидактические возможности игры, то, по мнению
психологов и педагогов, можно использовать игровые упражнения на каждом
уроке. Использование таких занятий позволит развивать навыки восприятия и
воспроизведения речи, обучения чтению и письму, употребления
грамматических структур и лексики.
42
Ефимова Е.А., Нисловская Л.А. Развитие игровой культуры в системе дополнительного образования //
Профессиональное образование. Столица. – 2013. – №8. – С.35-36.
43
Андрущенко Т.Ю. Диагностика возрастно-психологического статуса первоклассника // Практический
психолог в современной школе: Межвуз. сб. научн. тр. Волгоград: Перемена, 1999. С. 42 - 57.