25
1.2 Общая характеристика внеклассной деятельности в работе с
младшими школьниками
Огромную роль в совершенствовании и воспитании ребенка можно
отвести различным видам детской деятельности. Самые основные среди них –
это такие как общение, труд, учебная деятельность, и игра. Главная
деятельность младшего школьника - учебная, и ее освоение связано с
определенными проблемами.
В силу своей специфики учебная деятельность достаточно сложная, т. к.
ученику неизменно нужно освоить то, чего он не знал, чем ранее никогда не
обладал, и все это сопровождают многочисленные проблемы. Одними
школьниками эти проблемы разрешаются довольно легко, другими — только
путем мобилизации всех своих ресурсов, третьим — вообще без чьей-либо
помощи невозможно разрешить появившиеся проблемы.
Такие проблемы, как правило, чаще всего возникают в начале учебной
деятельности, еще в период адаптации. Младший школьник еще только
начинает адаптироваться к школьной жизни, а учебная деятельность
предъявляет к нему уже новые сложные требования, которые ему совсем не
знакомы. В этом случае, чтобы помочь младшему школьнику быстрее
адаптироваться к школе, требуется помощь со стороны педагога, а чаще даже
психолога
44
.
Внеурочная деятельность является важной, неотъемлемой частью
процесса образования детей младшего школьного возраста. Это активность
детей, которая проявляется вне уроков, и, которая обусловлена, как правило, их
интересами и потребностями. Зачастую такая активность направлена на
познание и преобразование себя и окружающей действительности, она
помогает обеспечивать развитие ребенка, его воспитание и социализацию
45
.
Основной нормативно правовой документ, который определяет
44
Колесникова А. Н., Правдина М. В. Возможность внеурочной работы с младшими школьниками по
преодолению трудностей // Молодой ученый. — 2016. — №1. — С. 719-721.
45
Андрущенко Т.Ю. Диагностика возрастно-психологического статуса первоклассника // Практический
психолог в современной школе: Межвуз. сб. научн. тр. Волгоград: Перемена, 1999. С. 42 - 57.
26
внеурочную деятельность – это федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. Требования к
структуре основной образовательной программы начального общего
образования определяют, что внеурочная деятельность должна быть
организована по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, общекультурное, социальное, обще интеллектуальное).
Могут применяться такие формы, как:
- экскурсия,
- кружок,
- секция,
- круглый стол,
- конференция,
- диспут,
- школьное научное общество,
- олимпиада,
- соревнования,
- поисковые и научные исследования,
- общественно полезный труд и др
46
.
Основная образовательная программа основного общего образования в
целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся
предусматривает:
- учебные курсы
- внеурочная деятельность.
Внеурочную деятельность относят к неотъемлемой части
образовательного процесса.
Обязательные условия организации внеурочной деятельности в школе:
- запрос родителей;
- присутствие необходимой учебно-материальной базы;
- наличие укомплектованных штатов и подготовленных кадров;
46
Берк Л Развитие ребенка. 6-е изд. СпБ. Питер, 2006 г. – 1056 с
27
- необходимость соблюдать СанПиНы, в том числе и требования к
сменности занятий и составлению расписания;
- Общеобразовательное учреждение должно само самостоятельно
выбирать формы, средства и методы организации внеурочной деятельности в
соответствии со своим уставом и с Законом Российской Федерации «Об
образовании».
Время, которое отводится на внеурочную деятельность, должно быть не
более 10 часов в неделю, до 13.50 часов на все 4 года обучения.
Наполняемость групп варьируется и зависит от формы организации и от
состава участников внеурочной деятельности
47
.
В структуру программы внеурочной деятельности необходимо внести:
1. Пояснительную записку, в которой будут отражены цели и задачи
взаимодействия педагогов и учащихся, описаны основные подходы,
обеспечивающие взаимосвязь содержания урочной и внеурочной деятельности
учеников начальных классов.
2. Общую характеристику программы по внеурочной деятельности;
3. Описание места программы и ценностных ориентиров содержания
программы по внеурочной деятельности;
4. Результаты освоения программы по внеурочной деятельности
учащихся: метапредметные и личностные, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения ООП
48
.
Содержание программы по внеурочной деятельности;
1. Тематическое планирование с определением основных видов
деятельности обучающихся;
2. Описание материально-технического обеспечения внеурочной
деятельности.
К видам внеурочной деятельности можно отнести:
47
Шегаева А. В. Влияние игр на учебно-воспитательный процесс младших школьников/// Молодой ученый. —
2017. — №3. — С. 43-44.
48
Люблинская А. А. Детская психология [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.detskiysad.ru/ped/psihologiya.html (дата обращения: 30.01.2014)
28
- игровую деятельность;
- познавательную деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательную деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимую волонтерскую
деятельность);
- трудовую (производственную) деятельность;
- спортивно-оздоровительную деятельность;
- туристско-краеведческую деятельность.
Направления развития и воспитания младших школьников:
- спортивно-оздоровительное;
- художественно-эстетическое;
- научно-познавательное;
- общественно полезная деятельность.
Воспитательный результат внеурочной деятельности является
непосредственным духовно-нравственным приобретением ребенка благодаря
тому, что он участвовал в том или ином виде внеурочной деятельности
49
.
Принципы, на которых строится система воспитательной работы во
внеурочной деятельности:
- неразрывная связь воспитания и обучения;
- признание ученика субъектом собственного воспитания наравне с
другими субъектами: родителями и педагогами;
- согласованное распределение полномочий всех субъектов воспитания в
школе.
Первый уровень воспитательных результатов заключается в
приобретении учащимся социальных знаний (такие как общественные нормы,
устройство общества, социально одобряемые и неодобряемые формы
49
Шегаева А. В. Влияние игр на учебно-воспитательный процесс младших школьников/// Молодой ученый. —
2017. — №3. — С. 43-44.
29
поведения в обществе и т.п.), первичном понимании социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень воспитательных результатов заключается в получении
младшим школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностном отношении к социальной реальности в целом.
Третий уровень заключается в получении учеником школы опыта
самостоятельного общественного действия.
К типам образовательных программ внеурочной деятельности относят:
- комплексные образовательные программы, в которых излагается
последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к
результатам третьего в различных видах внеурочной деятельности;
- тематические образовательные программы, которые направлены на
получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и
использующие при этом возможности различных видов внеурочной
деятельности (например, образовательная программа патриотического
воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.п.)
- образовательные программы, ориентированные на достижение
результатов определенного уровня
Такие программы могут иметь возрастную привязку, например,:
в 1-ом классе – образовательная программа, ориентирована на
приобретение школьником социальных знаний в различных видах
деятельности;
во 2-ом и 3-ем классе – образовательная программа, формирует
ценностное отношение к социальной реальности;
в 4-ом классе – образовательная программа дает ребенку опыт
самостоятельного общественного действия.
Образовательные программы по конкретным видам внеурочной
деятельности:
- возрастные образовательные программы (образовательная программа
внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа
30
внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной
деятельности старшеклассников);
- индивидуальные образовательные программы для учащихся.
Формы организации внеурочной деятельности в начальной школе
- Кружок – форма добровольного объединения детей, оптимальная форма
организации внеурочной деятельности в начальной школе.
Функции:
- расширение, углубление, компенсация предметных знаний;
- приобщения детей к разнообразным социокультурным видам
деятельности;
- расширения коммуникативного опыта;
- организации детского досуга и отдыха.
Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов,
стремления к общению.
Принципы клуба:
- добровольность членства
- самоуправление
- единство цели
- совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом
Секция– форма объединения детей для занятия физической культурой и
спортом (шахматная секция, секция дзюдо и т. д.).
отличительные признаки:
- специфические образовательные задачи;
- принадлежность содержания деятельности к определенному виду
спорта;
- ориентированность на умения и достижение уровня мастерства в
овладении определенным видом спорта;
- демонстрационно-исполнительское выражение практических
результатов и достижений детей (конкурсы, соревнования, состязания).
Студия выступает, как форма добровольного объединения детей для того,
31
чтобы заниматься творчеством в определенном виде деятельности.
Студия имеет свои отличительные особенности, которые заключаются в:
- общих задачах;
- единых ценностях совместной деятельности;
- эмоциональном характере межличностных отношений;
Мастерской будем считать форму добровольного объединения детей для
того, чтобы заниматься конкретной деятельностью, где учитель должен
выступать в роли мастера, который создает свою «школу – производство»
учеников, последователей.
Чем же отличается мастерская:
- принадлежностью содержания деятельности к определенному виду
прикладного творчества, ремесла, искусства;
- приоритетом целей обучения и предметно-практических задач;
- ориентированностью на прикладные умения и достижением уровня
мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении
специальных технологий;
- демонстрационно-исполнительским выражением практических
результатов и достижений детей (выставками, конкурсами, фестивалями).
Проект является наиболее перспективной формой организации
внеурочной деятельности.
Благодаря его универсальности появляется возможность реализации всех
направлений внеурочной деятельности
50
.
Вся внеурочная деятельность учреждения образования, как правило,
проходит под единой воспитательной темой. Эти вопросы должны найти место
своего обсуждения на каждом внеурочном занятии, не зависимо от выбранного
направления деятельности и формы организации. Причем это обсуждение
должно происходить по определенному алгоритму:
- исходная проблема (установление отсутствия знаний и умений);
50
Плотникова Г.Ф . Активизация познавательной деятельности на уроках математики // Начальная школа. 2013.
№1. С. 84.
32
- информация по решению проблемы (кто, что, как, почему);
- применение новой информации;
- оценка результатов применения
51
.
Итак, дидактические игры занимают важное место в системе обучения
учеников начальных классов и являются обеспечением их психологического
комфорта и снятия напряжения. Благодаря игре дети обучаются, развиваются,
формируются как личность, а также у младших школьников раскрываются
психофизиологические и интеллектуальные ресурсы.
51
Григорян К. И., Пистун Ю. В., Ковачева Г. П. Игра как средство всестороннего воспитания личности
младших дошкольников // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 474-476.
33
Глава 2 Игра как средство развития творческого начала
учащихся начальных классов
2.1 Роль игровой деятельности в развитии личностного потенциала
учащихся
Федеральный государственный стандарт указывает на то, что главная
задача обучения - это подготовить детей к жизни, научить их самостоятельно
оценивать, отбирать и обрабатывать полученную информацию, так как ребенку
приходится с малых лет быть включенным в информационные процессы
(благодаря телевидению, компьютеру, Интернету), и ему просто приходится
участвовать в активном восприятии и переработке мощного потока
информации.
Детям, в период учебы в начальной школе фактически только лишь в игре
можно трансформировать окружающий мир в соответствии со своими
желаниями. Помимо этого, по мнению Д. Брунера, игра выступает источником
удовольствия для ребенка, благодаря игре происходит безболезненная
адаптации к новым условиям как обучения в школе, так и в социальной жизни в
будущем. Одной из актуальных задач школы становится развитие самооценки и
отбора и фильтрации получаемой информации. Именно игра проявляет себя,
как одна из форм обучения и воспитания, развивающая подобные умения и
навыки
52
.
Благодаря игре формируются физические и духовные способности
растущего человека, его познавательная деятельность, воображение, воля. Игру
по праву можно назвать школой общения. В игре ребенку легче научиться
понимать другого человека, войти в его положение, что является чрезвычайно
важным для жизни в обществе. Игру можно назвать действенным средством
нравственного воспитания и модели “взрослой” жизни
53
.
Благодаря игре ребенку легче постепенно включиться в деятельность,
играть с увлечением, быть самостоятельным, действовать по складывающимся
52
Брунер Д. Игра, мышление, речь // Перспективы: Вопросы образования. 1987. — № 1.
53
Зухайраева Э. Х. Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего
школьного возраста // Образование и воспитание. — 2016. — №1. — С. 37-40.
34
обстоятельствам, переживать запоминающиеся моменты и максимально быстро
приобретать знания, умения, а также привычки правильного поведения. В игре
как в зеркале, отражается мир взрослых, а дети, благодаря игре, познают
окружающий мир
54
.
Игра может выступать и формой коллективной деятельности, и
элементом всех других ее видов. Игровые ситуации помогают ребенку
находить в себе силы для преодоления недостатков; активно общаясь, он
стремится перенимать у сверстников те умения и навыки, благодаря которым
обеспечивается успех в игре. Практически в любой применяемой форме
внеурочной деятельности можно включать элементы игры или проводить ее в
форме игры.
Игровая деятельность имеет большую значимость еще и потому, что дети
в ходе игры могут преодолевать самые разные трудные ситуации, управляя
своим поведением. Разумно организованная игровая деятельность будет
выступать как хорошая школа общения и жизнедеятельности детей в
коллективе своих сверстников.
Благодаря игре развивается инициатива и творчество, что является
отличной формой организации жизни школьников в коллективе. Игра чаще
всего вносит радость и удовольствие при выполнении даже самой трудной
работы
55
.
Организовывая разнообразные игры с детьми младшего школьного
возраста необходимо помнить о ряде возможных возрастных особенностей
школьников по годам обучения в школе
56
.
Для учащихся 1-х классов характерна острота восприятия,
эмоциональность, впечатлительность, неустойчивость внимания, наблюдается
преимущественно развитие наглядно-образной памяти
57
.
54
Лотоцкая Н. М. Игра в жизни младшего школьника // Научно-методический электронный журнал «Концепт».
– 2013. – Т. 3. – С. 2956–2960.
55
Аникеева Н.П. «Воспитание игрой. Книга для учителя» М., Просвещение, 1996.
56
Зухайраева Э. Х. Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего
школьного возраста // Образование и воспитание. — 2016. — №1. — С. 37-40.