65
достаточно многих учеников. В контрольном классе 43% (9 человек), в
экспериментальном классе 48% (11 человек).
Результаты исследования показали, что высокий уровень диагностирован
следующим образом: в контрольной группе - это 3 человека (12%)
обучающихся, а в экспериментальной – всего 2 человека 9 (%).
Результаты исследования показали, что есть необходимость в проведении
коррекционных занятий, направленных на повышение уровня познавательного
интереса. В качестве основного средства была предложена игра.
Основной этап опытно практической работы предполагал после уроков
один раз в неделю проводить различные развивающие игры. При отборе игр
было необходимо учитывать определенные условия:
- у игры должна присутствовать целевая направленность, которая
развивает показатели познавательного интереса (для этого специально
отобрали игры, с помощью которых ребята учатся задавать вопросы
познавательного характера; преодолевать трудности в учебной работе,
развивают устойчивость внимания, самостоятельность, способность к переносу
знаний.
- игровые задания должны быть понятны ученикам, но одновременно
содержать и элементы определенных трудностей;
- игра не должна быть однообразна, интерес к игре должен
присутствовать до конца игры;
- педагогу в игре должна принадлежать организационная и направляющая
роль: четко объяснять правила игры, мотивировать детей на участие, наблюдать
за выполнением игровых заданий, оказывать необходимую помощь ребятам
при затруднениях, обязательно подводить итоги игры.
В работе нами приведены примеры некоторых фрагментов игр, которые
проводились во внеурочной деятельности. Конспекты игровых мероприятий
представлены в приложении 4.
Игра «Путешествие по ленте времени»
66
Цель игры: научить учащихся преодолевать трудности в деятельности.
Ребята делятся на три команды и каждая команда совершает путешествие на
карете по страницам истории и выполняет задания игры, набирая при этом
очки. Карета передвигается по ленте времени по мере того, как набираются
очки. Та команда, чья карета продвинется дальше всех (набрав больше всего
очков), и будет победителем. С каждой остановкой на карте задания
усложняются. Например, в первом задании нужно было выбрать ответ из
предложенных, во втором задании участникам нужно было самим дать
правильный ответ, а в следующем задании дополнить ответ, что оказалось еще
сложнее. Данная игра очень увлекала. Дети работали сплоченно. У каждого был
интерес к происходящему действию.
Игры «КВН», «Своя игра», «Знание сила».
Цель: развитие устойчивости внимания.
В этих играх викторинах предлагались такие конкурсы и задания, как
«Разминка», «Блиц турнир», где командам или отдельным участникам нужно
было быстро отвечать на вопросы, что требовало от них сосредоточенности и
внимания. Обычно такие задания проводятся для капитанов команд, но другие
участники команды тоже проявляли инициативу участвовать в этом конкурсе,
поэтому на протяжении нескольких игр, многие участники попробовали себя в
данном конкурсе. Также данные задания были предложены детям с низким
уровнем проявления сосредоточенности внимания. (А. К., Е. О., С. Б.)
Конечно, не все участники в процессе игровой деятельности проявляли
инициативу, были и те, кто просто следил за процессом в команде, чаще это
дети с низким уровнем развития познавательного интереса (А. Ж., В. О., М. И.,
С. Е, Ю. Б.). Поэтому были предложены задания, требующие индивидуального
решения. Такие задания формировали самостоятельность деятельности. Так,
например, в интеллектуальной игре «КВН» было предложено задание по
русскому языку, в котором каждый участник в команде должен был раскрыть
скобки (например: (До)школы (до)шли быстро и др.)
67
Чем больше учеников решит свое задание правильно, тем больше очков
за данный конкурс получит вся команда. Так и в игре «Спортивная математика»
был проведен конкурс, в котором участникам каждой команды нужно было с
маркером добежать до плаката с заданием, решить математический пример,
вернуться и передать эстафету другому. Тем самым от самостоятельности,
внимательности и быстроты мышления каждого ученика зависело насколько
быстро вся команда справится с заданием. Эти задания активизировали
деятельность учеников, и на последующих этапах игры, они с большим
интересом брались за выполнение новых упражнений. Также данные игры
влияли на стремление к завершенности действий у обучающихся.
Для того, чтобы сформировать у учеников умение задавать вопросы
познавательного характера, например, в игре «Битва эрудитов», было принято
решение провести конкурс: «Кто или что задумано?». Ребятам предлагалось
поочередно задавать вопросы представителям другой команды и по их ответам
отгадать задуманный объект природы. При первом проведении такого задания
ученики испытали затруднения при подборе вопросов, поэтому педагог
оказывал направляющую помощь. Во время последующих игр желание первым
отгадать задуманное побуждало детей быть активными, придумывать вопросы.
Особенно нравилась эта игра Ане Ж. и Максиму К. Они пробовали повторить
такую игру на перемене.
Кроме этого была проведена игра, при подготовке к которой ученикам
нужно было найти интересные познавательные вопросы (в журналах, в
интернете) и задать эти вопросы участникам других команд. Задания давались,
тем детям, которые не проявляют актив ности (Максим И, Тимур А, Юля Б.), не
заинтересованы в получении знаний. Этот конкурс способствовал расширению
кругозора учеников. Конечно, им сложно было выполнить задание
самостоятельно, поэтому учитель давала рекомендации по заданию, и ребята
справились
Также была проведена театрализованная игра «В стране Литературии».
Сюжет сказки «Двенадцать месяцев» завлекал детей. Вместе с принцессой из
68
сказки они участвовали в литературных конкурсах. Также с целью развивать
умение делиться информацией с другими участники рассказывали о своих
любимых произведениях. Такое задания давалось тем детям, которые мало
читают (Д.Р, А. К., В. О.), дома им заранее нужно было подготовить несколько
предложений о любимой книге.
В интеллектуальной игре «КВН» дети показывали инсценировку
С.Маршака «Знаки препинания». Роли давались тем детям, которые не
проявляют активности, с целью вызвать у них интерес к деятельности (А. П., Е.
Ж. М. К., С. Е.). В игре «В стране Литературии» А. П. и В. О. изображали
учителя и принцессу. В игре «Спортивная математика» Анна А. исполняла роль
принцессы чисел. Ребята старались и к своим ролям подготовились хорошо.
Также все игры развивали у детей и коммуникативные навыки: умение
работать в группе, прислушиваться к мнению другого. Ученики все вместе
заранее придумывали названия своих команд. В игре «КВН» детям вместе
нужно было придумать сказку. Конечно, у детей были разногласия, но они все
равно справились с этим заданием. При проведении игр ребята вели себя
дружно.
На заключительном этапе опытно практической работы была проведена
контрольная диагностика уровня развития познавательного интереса младших
школьников с целью определить эффективность проведенной работы.
Нами были выдвинуты следующие задачи:
1)охарактеризовать изменения в развитии познавательного интереса
учащихся;
2) выявить влияние игр на развитие познавательного интереса младших
школьников.
Для решения поставленных задач применялись методы аналогичные
тем, которые были задействованы на констатирующем этапе: наблюдение,
анкетирование учащихся.
По сравнению с констатирующим этапом в экспериментальной группе
произошли видимые изменения: у многих ребят по результатам наблюдения и
69
проведенного анкетирования улучшились результаты по одному, двум и более
показателям наличия познавательного интереса. Так, например, А. К., А. Ж., Е.
Ж., С. Б. начали задавать вопросы учителю на уроке, у А. А., Н. В., С. Е.
повысился уровень самостоятельности при выполнении упражнений, а Анна С.,
Е.Ж., и М. И. стали внимательнее на уроках. Также многие дети пытались
находить различные способы для решения сложных задач (А. С., С. Е., Е. О., Д.
П.). В экспериментальной группе после проведения игровых мероприятий
отмечается бол ее теплая и дружная обстановка.
Результаты диагностики показателей познавательного интереса в
экспериментальной группе после проведения занятий отражены в таблице 4
Таблица 4
Результаты диагностики показателей познавательного интереса
экспериментальной группы
ФИО
ученика
Показатели познавательного интереса
Уровень
развития
познава-
тельного
интереса
Наличие
вопросов
Самостоя
тельность
Стремле
ние к
завершен
ности
действий
Устойчи
вость
внима
ния
Преодоле-
ние
трудностей
А.П
1
1
0
1
0
3
С
А.С
0,5
1
0,5
0
1
3
С
А.А
1
1
1
0,5
1
4,5
В
Б.Ж
0,5
0
0
0,5
0,5
1,5
Н
В.С
1
1
0,5
1
1
4,5
В
В.Ш
1
1
1
1
1
5
В
В.К
1
0,5
1
0
0
2,5
С
В.О
0
1
0
0,5
0,5
2
Н
Д.П
0,5
0
1
0,5
1
3
С
Д.Р
0,5
0,5
0
0,5
1
3
С
Е.О
0,5
0
0
0
0,5
1
Н
Е.Ж
1
1
0,5
1
1
4,5
В
Ел.Ж
1
0,5
0,5
1
1
4
В
Л.М
0,5
1
0,5
1
0
3
С
М.И
1
0
0,5
0,5
0,5
2,5
С
М.К
0
0,5
1
0,5
0
2
Н
Н.В
1
0,5
0,5
0,5
1
3,5
С
П.З
1
1
0,5
1
1
4,5
В
С.Б
0,5
0,5
1
0
0,5
3,5
С
С.Е
0
0
0,5
1
0
1,5
Н
С.К
0,5
1
0
0,5
1
3
С
Т.А
0,5
0,5
0,5
1
1
3,5
С
Ю.Б
1
0
1
0
1
3
С
70
В контрольной группе видимых изменений, по результатам наблюдений,
не произошло.
Результаты диагностики в контрольной группе на контрольном этапе
отражены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты диагностики показателей познавательного
интереса контрольной группы
ФИО
ученика
Показатели познавательного интереса
Уровень
развития
познава-
тельного
интереса
Наличие
вопросов
Самостоя
тельность
Стремле
ние к
завершен
ности
действий
Устойчи
вость
внима
ния
Преодоле-
ние
трудностей
А.С
1
1
0
1
0
3
С
А.Л
0,5
1
0,5
0
1
3
С
А.А
1
1
1
0,5
1
4,5
В
А.Щ
0,5
0
0
0,5
0,5
1,5
Н
А.Д
1
1
0,5
1
1
4,5
В
В.И
0
0
0
1
0,5
1,5
Н
В.Л
1
1
0,5
1
1
4,5
В
Д.М
0,5
0
0
0,5
1
1
Н
Д.К
0
0,5
0
0
0,5
1
Н
Д.Т
0,5
0
0,5
0
0,5
1,5
Н
Е.М
0,5
0,5
1
0
0,5
2,5
С
Е.Т
0,5
1
0
1
0
2,5
С
И.А
1
1
1
1
0
4
В
К.П
1
0
0,5
0
0,5
2
Н
М.У
0,5
1
0,5
1
0,5
3
С
М.В
1
0,5
0
1
0,5
3
С
М.Б
0,5
0
0
0
0
0,5
Н
Н.Ч
1
1
0,5
1
0,5
1,5
Н
П.С
0,5
0
0,5
0
0,5
1,5
Н
Т.Г
0
0
0
0,5
0
0,5
Н
Ю.Щ
1
0
0,5
0
0
1,5
Н
Проанализировав данные таблицы можно сделать вывод, что в
экспериментальной группе возросло количество учащихся с высоким и средним
уровнем развития познавательного интереса. У пяти человек уровень с низкого
повысился до среднего. Теперь низкий уровень наблюдается у 21%
обучающихся (5 человек), средний уровень у 53% (12 человек). Детей с
высоким уровнем познавательного интереса стало на четыре человека больше,
теперь это 26% (6 человек). В контрольной группе показатели остались на том
71
же уровне: низкий уровень 57% (10 человек), средний 39% (8человек) и
высокий у 14% (3 человека).
На завершающем этапе результаты повторного тестирования показали,
что в группе, где использовались игры и игровые упражнения, уровень
познавательного интереса повысился.
Положительный эффект занятий выражался в том, что использованные в
программе игры, способствовали: снятию эмоционального напряжения;
снижению чувства страха; формированию выдержки, терпимого отношения к
физическому контакту с другими детьми; развитию уверенности в себе,
позитивного самовосприятия.
Принципиально важным явилось формирование такого отношения не
только к оценке, но шире — к успеху, неуспеху, выигрышу, проигрышу — к
любому результату. Именно такое отношение позволяет снять напряжение,
сделать детей более свободными по отношению к собственным успехам и
неудачам, сфокусировать внимание на самой деятельности.
Т.е., в контрольной группе, где не проводились игры, познавательная
активность учащихся повысилась незначительно. Это свидетельствует о пользе
использования игровых методов обучения.
После проведения игровых занятий детям экспериментального класса
был задан вопрос: «Понравились ли вам проводимые игры? И хотели бы вы
дальше в них участвовать?» Почти все ученики ответили на данный вопрос
положительно. Детям нравится такая форма работы и они активно хотят
участвовать и дальше в различных играх.
Результаты контрольного этапа позволили сделать следующий вывод о
том, что игра располагает большими возможностями в развитии
познавательного интереса младших школьников.
Необходимо отметить, что развивающие игры проводились
целенаправленно и систематично, при этом сочетались с другими средствами и
методами. Например, применение свободно развивающей деятельности,
предпринимаемой по желанию самого человека, ради удовольствия от самого
72
процесса деятельности, а не только от результата (получение «процедурного
удовольствия»).
Ребятам во время проведение игровых занятий давалась возможность
подходить к игре творчески, иногда разрешалось импровизировать (развитие
«поля творчества»).
Во время проведения эксперимента снималось эмоциональное
напряжение, практически у все ребят было хорошее настроение, соперничество
только «подстегивало» к достижению результата. (снятие «эмоционального
напряжения»)
Таким образом, рабочая гипотеза, предполагающая, что использование
разнообразных игр с детьми младшего школьного возраста, будет
способствовать развитию познавательного интереса при следующих условиях:
- систематичность и целенаправленность проведения игр;
- сочетание с другими средствами и методами;
- соответствие возрастным и индивидуальным возможностям ребенка
полностью подтверждена нашим исследованием.
73
Заключение
Важный фактор образования, воспитания и развития современных
школьников – это проведение досуга. Досуг оказывает значимое влияние на
индивидуальную траекторию развития личности в образовании.
Во время проведения досуга школьники контактируют с окружающим
миром, происходит трансляция культурных ценностей, передаются традиции,
стимулируется творчество. Для учеников открываются возможности
заниматься на досуге разнообразной деятельностью, удовлетворять свои
интересы и потребности
69
.
Игра является своеобразным, свойственным учащимся способом
усвоения общественного опыта, путем к познанию окружающего мира, в
котором они живут. Игра помогает формировать все стороны личности ребенка,
развивать его творческие способности.
Анализ и обобщение материалов исследования помогли определить
теоретические основы развития познавательного интереса младших
школьников во внеурочной деятельности.
Также нами была проведена собственная практическая работа по
развитию познавательного интереса у младших школьников. Средством
развития познавательного интереса была выбрана игра, так как специфика и
значение игр в том, что они не только пробуждают интерес к познанию, но и
поддерживают направленность познавательной деятельности, придают
значимость и осмысленность совершаемым действиям. Во время игры ученик
полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно
ставит перед собой разнообразные задачи и решает их.
С целью проверки возможностей использования игровой деятельности в
процессе повышения уровня развития познавательного интереса у младших
школьников была проведена опытно практическая работа в УО «СОШ №8» г.
Слонима.
69
Шевчук И. В., Гурнак М. А. Игра как форма досуга младших школьников // Молодой ученый. — 2017. —
№12. — С. 567-569.
74
На констатирующем этапе было организовано наблюдение за
деятельностью детей на уроках и во внеурочное время и выявлен
недостаточный уровень развития познавательного интереса у младших
школьников. Были подобраны различные игры во внеурочной деятельности,
соответствующие поставленным задачам опытной работы.
Проведение игровых мероприятий во внеурочной деятельности
осуществлялось на формирующем этапе опытно практической работы.
Наблюдение, проведенное на заключительном этапе, показало, что у
учащихся четвертого класса ощутимо возрос уровень развития познавательного
интереса. Этот факт подтверждает наше предположение о том, что
систематическое использование различных игр во внеурочной деятельности
способствует развитию познавательного интереса младших школьников.
Результаты контрольного этапа подтвердили эффективность проведенных
нами игровых мероприятий по развитию познавательного интереса младших
школьников. Данные контрольного этапа по казали, что у многих учащихся
уровень познавательного интереса увеличился благодаря использованию
различных игр.
Таким образом, мы пришли к выводам, что использование игр во
внеурочной деятельности в начальной школе является одним из наиболее
эффективных средств развития познавательного интереса. Задачи,
поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута,
рабочая гипотеза, предполагающая, что использование разнообразных игр с
детьми младшего школьного возраста, будет способствовать развитию
познавательного интереса при следующих условиях:
- систематичность и целенаправленность проведения игр;
- сочетание с другими средствами и методами;
- соответствие возрастным и индивидуальным возможностям ребенка
полностью подтверждена нашим исследованием.